英语写作教学中文化背景知识的输入教育论文

英语写作教学中文化背景知识的输入教育论文

　　论文关键词:英语写作 背景知识 输入

　　论文摘要:英语语言习得过程中，语言知识的输入能够促进学习者语言的输出。然而，仅仅注重语言知识的输入，忽略了英语语言文化背景知识的输入，则不利于语言学习者语言应用能力的提高。文章从东、西方语言文化差异对中国学生的英语写作的影响，探讨了英语写作教学中文化知识习得的必要性。

　　一、引言

　　近年来，国内外语教学越来越重视学生语言应用能力的培养，课堂教学以学生语言表达能力的提高为中心。然而，经过若干年的英语语言学习，掌握了一定的词汇量，熟知英语语法规则，学生仍然感到无法用英语流利地表达自己的思想。中国学生的英语写作中包含着许多汉语文化元素:中国的历史、思维方式、修辞等的影响，出现了“文化迁移”。这种现象和缺乏相关英语文化背景知识有关，影响学生英语语言能力的提高，从而导致学生无法像母语为英语的人们那样恰当地准确地应用英语。学习者英语语言的习得不仅需要语言知识的输人，英语语言文化背景知识的输人也是不可或缺的一部分。中国学生的英语写作反映出汉语言文化的影响，如汉语言文化的思维方式、价值观、修辞等。语言学习过程中，学习者英语语言文化知识的习得，使得学习者能够更有效地掌握、应用英语语言知识，促进学习者语言应用能力的提高，能够自如地应用英语进行交流。

　　二、英语文化知识的输入的必要性

　　外语习得理论肯定了语言输人的重要性。语言的输人能够促进学习者的语言习得，语言的输人与学习者语言的输出有着密切的关系。学者们指出，尽管语言的输人不能直接导致语言的习得，但是语言的输人对于语言的习得起到促进作用(Ellis,1994)。语言与文化的关系密不可分，学习者的英语语言文化背景知识制约着其语言习得。

　　传统外语教学注重语言知识的输人，忽略了英、汉两种语言文化的差异性，一味地强调语言知识的学习，即英语词汇和语法规则的学习。外语教学只重视语言知识的教授，缺乏文化知识的输人，甚至无法进行文化知识的输人。语言教学脱离了文化背景，限制了目的语文化信息的传送(Kram-sch,1993)。由于缺乏英语文化知识输人，即便是优秀的学习者，掌握了大量的英语词汇和丰富的语法知识，在应用英语表达自己的思想时，母语文化思维方式、价值观、语言修辞等影响着中国学生的英语写作，出现了“中国式英语”和“洋径洪英语”等。语言知识的输人与应用之间产生差异，使得学习者的英语语言知识的输出不能顺利进行，英语语言的习得受到组碍。

　　三、中英语言文化差异在中国学生英语写作中的体现

　　1.“直线型”与“螺旋式”的表达方式

　　在英语写作中，中国学生面对着汉语和英语两种不同语言文化。两种文化中的许多元素，如思维方式、世界观、修辞等存在着较大的差异。中国人的思想体系在一定程度上反映了孔子哲学思想，而西方人的思想体系更多地受到苏格拉底、亚里士多德哲学思想的影响。孔子的哲学思想强调社会的和谐，体现在中国人思想体系中为寻求和谐、一致。同时，中国人的思维方式为整体思维模式，以知觉为基础，重感性，注重从整体上，从事物与事物间关系认识、解决问题。西方人则有着较为抽象的思维方式，重理性，以逻辑分析、论证为基础，强调客观规律的说服力，体现了亚里士多德式的辩论方式。

　　不同的语言团体有着各自写作规范。思维模式的差异影响学生的英语写作的文章的结构。西方人思维方式决定了英语写作为“直线型”的表达方式。英语的篇章结构包括:绪论、正文和结论。其中，绪论部分介绍文章的主题;然后，作者将提供大量的事实，围绕主题进行推理、论证。英语文章段落之间的逻辑关系清晰，后面段落的论述以前面的为线索，通常使用连接词衔接各个段落;最后得出结论，并使论点更加鲜明。

　　与西方的线性表达方式相比，中国人更趋向于一种“螺旋式”或“迁回式”的语言表达，汉语语篇结构为:背景知识的介绍(包括说明原因或事实依据)、得出结论并说明自己的看法和观点。其中，说明原因和依据主要借助于大量的类比完成。汉语语篇结构的特点为:重论述的过程，文章的话题或主题滞后。反映了中国的传统文化中重视人际关系。面子在中国文化中举足轻重，话题滞后可以避免不同意见伤害到对方的面子。相对而言，西方人会留意而不刻意去考虑别人的“面子”。“螺旋式”的中文表达方式，往往使得母语为英语的读者迷惑不解，甚至于认为中国学生英语表达拖沓、主题不明确

　　2.文化差异体现于不同的修辞方法

　　母语为英语的语言教师常常感到中国学生的英文写作难懂。Carlson指出，尽管有着相似的教育和训练与操英语的学生相比，中国学生的英语写作内容含糊，不知所云，缺乏客观性。她认为主要原因在于说理不够，缺乏可信性，没有说服力以及论证不够。Scareella注意到与教育经历相似的说英语的学生相比，母语为非英语的学习者，尤其是中国学生，更多地依赖于历史典故和直率的断言。而且他们的断言令人不解，有时甚至不准确。

　　中国传统文化中的“个人”更多包含在“集体”之中。受中国人的价值观—集体主义思想的影响，中国学生的英语写作中缺乏个人观点的阐述。Scarlson注意到中国学生在进行英语写作时，使用较多的历史典故和断言，尽管他们的断言令人迷惑不解，有时甚至是使用不当。中国人更为关注自己在社会中的位置，学生希望通过名人名言的使用，能够得到认可，为社会接受。他们相信著名哲学家、圣人的话语最具说服力，引用格言、历史典故等使文章具有客观性。

　　因此，学生频繁地使用普遍的、概括性的表述，例如，intoday’ssociety,inourlife/history/world;today/thesedays/nowadays;inour/mycountry等等。同时，中国学生常常借助于现有的信息和概念介绍新的信息，英语作文中包含着较多的类比句，如，as("""as),like(“像…”),similar(to)“类似于”)，compare(-ed/-ing)(to)“与……相比”)。

　　相比之下，母语为英语的学生的写作包含大量的事实，很少大量引用格言和历史典故，运用整段的篇幅阐述自己的观点。他们认为事实胜于雄辩，事实来自于人们的日常生活，更具有说服力。

　　在美国，大学写作课程要求学生客观地提出自己的观点，从综合的角度探讨主题，并提供适宜的事实、信息力求增加自己观点的可信性。作者有义务说服读者，其观点的有效性最具有说服力。因此，母语为英语的学生写作包含大量的事实，很少引用格言和历史典故。

　　所以，思维方式的不同导致了英、汉两种语言的修辞差异。汉语修辞采用了归纳法，利用已知的事实得出普遍规律，为从特殊到一般的过程。在中国学生的英语作文中，这种修辞方法表现为:“因为……，因为……，因为……，所以……”句式，以及大量使用成语、格言、历史典故和名人名言。英语修辞为演绎法，作者利用已有的知识对现实或局势进行判断，推理过程是从一般到特殊。母语为英语的作者很少引用历史典故、名人名言，认为过多地使用成语、格言和比喻使得论述缺乏说服力，好的文章包含着作者的观点。

　　3.重视英语写作教学中文化的愉入

　　英、汉写作文体蕴含着不同的文化习惯。汉语的叙述文体中较多地应用“华丽的辞藻”，形容词使用能够使得叙述更加生动。英语文章中，人们的叙述简单、直接、清晰，因为意义使得陈述更有力。中国学生的英语写作也反映出对于汉语言文化的依赖，学生往往借助于汉语文化去解读英语语言文化，过度的“文化移人”限制了学生欣赏英语语言文化，阻碍了英语写作能力的提高。因此，在英语写作教学中，不仅需要进行语言知识的教授，更需要英语语言文化的输人，培养学生理解和欣赏英语语言文化的能力，促进英语语言的输出。

　　国内英语写作教学中，教师通过大量的话题，对学生进行英语写作能力的培训。要求学生背诵一些句型，如文章开头和结尾惯用的表达方法。在英、汉两种语言文化中，不同的话题的内涵存在着差异，人们对于同一话题的理解、阐释也不同。Zhang曾经针对不文化背景下，话题、个人观点以及文章之间的关系进行研究。在她的研究中，提供三个不同的话题给中国和澳大利亚大学一年级的学生，然后对学生的作文进行分析。通过研究发现，对于不同的话题，学生英语语篇结构的不同，反映出文化背景和个人立场的差异。因此，针对相关话题，教师有必要传授相关的英语文化背景知识，帮助学生更好地理解和欣赏英语语言文化。

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