写一写对大海的了解或向往语文教案

时间:2019-03-05 语文教案 我要投稿

  教材简析

  本次习作的内容是“写一写对大海的了解或向往”。

  教材中的习作提示第1自然段总结了本单元的阅读主题是“海之魅力”。这是对本次习作主题的引入,同时也强调了学生的阅读是本次习作的基础,提示写作时要和前边的阅读联系起来,使习作训练成为本单元对大海认识与了解的一个小结。

  教材的第2个自然段指出本次习作是“在互相交流的基础上”,这是要求学生“有感而发”。“我所了解的大海”是本单元口语交际的内容,这强调了口语交际是本次习作的基础,是必要的前期准备。习作是口语交际活动的延续。

  设计理念

  作文讲求“有感而发”,但任何感受需要激发源。因此,本教学设计努力体现“引领式”习作教学理念,以话题引领、经典作品引领等来激发学生写作欲望,拓宽写作思路。在修改环节尤其注重学生的自我修改与伙伴互改,以阅读交流、同伴提示为基本操作方法促进修改,回归作文本身的阅读交流价值。

  教学目标

  1.通过习作,提升学生对大海的理解和认识,激发学生对大海的向往之情。

  2.学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识,做到想象丰富合理,表达清楚、具体、生动,有真情实感。

  3.学习修改自己的习作。

  教学重、难点

  帮助学生从实际经历和认识出发写出对大海的理解和感受,让学生自由、有创意地表达。

  教学准备

  关于大海的阅读材料。

  教学时间

  2课时。

  教学过程

  第1课时

  一、词句引领,揭示主题

  1.词句交流。经过近两星期的课内学习和课外阅读,你积累了哪些与大海有关的词句?可以说形容大海的四字词语,也可说带海字的四字词语或诗句。

  根据学生回答板书,教师可补充本单元《语文七色光》中“日积月累”里的词语。例:

  风平浪静惊涛骇浪海市蜃楼沧海桑田汹涌澎湃天涯海角

  翻江倒海海阔凭鱼跃,天高任鸟飞海上升明月,天涯共此时

  2.明确任务。这次习作让我们“写一写对大海的了解或向往”。

  [从复习交流有关大海的词句启动本次习作活动,既打开了学生关于大海的话匣子,又为本次习作提供了有用的语言材料。)

  二、话题引领,确定题材

  1.尝试选材。上节课,同学们交流了对大海的了解,这节课先请同学们用100字左右的一段话写下与大海亲密接触的感受,对大海的了解或向往。

  2.话题引领。有需要帮助的同学可参考一下提供的关于大海的话题。

  (1)大海,我想对你说……

  (2)我爱你,大海——

  (3)假如我是大海……

  (4)我向往大海的……

  (5)我心中的大海是……

  (6)站在大海面前……

  3.交流点评。学生自由发表写作片断,共同点评,要求说出最喜欢哪些同学的写作片断。教师从内容生动、感受深刻、情感真实、设想新颖等方面作点拨性评价。

  [在原有的口语交际课的学习基础上进行片断写作,使口语交际与习作活动有机结合,呈现完整的“能说会写”的过程。自主尝试与话题辅助相结合,体现教学的层次性。这样的片断写作相当于习作的简单提纲,为本次写作奠定良好的基础。]

  三、示范引领,指导写具体

  1.明确重点。不管是写事情经历,还是写向往抒发感情,都必须通过详尽的材料来具体表达,打动读者。如何把自己对大海的了解和向往写具体呢?请同学们来阅读几篇文章。

  2.经典引领。阅读著名诗人金波的诗歌,看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓尽致地表达出来的。

  我们去看海

  金波

  走啊,一起走,我们去看海

  海风已吹进我们的心中

  耳边已响起潮声澎湃

  走啊,去看海,海是我们的梦

  海的胸怀如此的宽大

  海的家园如此的富足

  海是我们的另一个家

  看见海,就像走进了宝库

  我们在海的怀抱里跳跃

  歌声笑声溅起鲜亮的花朵

  海在我们的怀抱里欢笑

  潮起潮落都有动听的歌

  去看海,一路唱着热情的歌曲

  去看海,有读不完的生命启迪

  交流指导:诗歌中间两节主要写什么?这与诗歌抒发的感情有什么联系?(通过赞美大海和大海带给我们的欢笑写出对大海的向往。)

  3.确定体裁。

  诗人金波把对大海

  向往以诗的形式表现出来,你认为你确定的写作内容适合用以下哪种写作形式来表现?

  记叙文、诗歌、散文、读后感、调查报告、建议书、倡议书……(交流中联系原有学习,明确各种体裁的写作特点。)

  [本环节以经典作品为引领,指导学生在阅读中学习如何写具体,通过对写作体裁的讨论拓宽习作的表现形式,为学生提供自由选择写作体裁的空间。]

  四、明确要求,学生习作

  学生阅读教材中的习作要求,自由习作。

  第2课时

  一、学生习作,教师巡视

  延续原有写作状态,学生进行共达四十分钟的静心写作,教师进行巡视指导。

  [良好的写作状态需要以时间为保证,两节课的时间以学生的写作实践为主,不要被师生的讲而挤占替代,使写作真正落实为学生自身的语言实践。其间教师的巡视指导是学生习作的“拐杖”,在困难时提供必要的帮助。]

  二、习作点评,指导修改

  1.阅读学生习作,提出评价要点。

  根据本次习作要求,师生讨论确定习作评价要点:

  (1)是否写出了对大海的了解和向往。

  (2)是否抓住了某一点写具体,从而表达对大海的情感。

  2.出示学生习作,师生共同讲评。

  [本环节先通过师生讨论明确评价要点,使习作评价有据可依;接着安排学生习作讲评,使虚无的评价依据转化为真实的评价体验,提高学生习作评价能力,为下一部习作修改打下坚实的基础。]

  三、自主修改,同伴合作

  1.学生根据评价要求自我评价,作修改,进行二度创作。

  2.学生间相互交流,提出修改意见,相互促进。

  [通过本环节的安排,学生修改习作的意识会得到较大的提高。长此以往,必将使这种意识转化为真正的修改能力。]

  四、鼓励发贴,阅读交流

  同学们,作文是表达每一个作者的心声,期望引发读者的共鸣的作品。为了使你的习作能得到更多的读者,老师建议同学们把习作发表于校园博客等网络天地里,你将会得到更多读者的意见,这样一定能使自己的作品在文学的海洋里得到锤炼提高。