大班最好值日拍挡主题教案

时间:2019-03-14 大班教案 我要投稿

  一、通过交流,提出问题

  师:每一个孩子都做过值日生为集体服务,与此同时大伙儿每天也为你服务,你们认为大伙儿在做值日生时是否非常好啦,哪一些方面期望更加好?

  孩子:亦能,可是有时候也不好。

  有些孩子来晚啦,无法为大伙儿服务,还得我们帮助他。

  有些值日生摆碗筷不齐整,小凳子也歪歪扭扭的。

  xxx值日生查验手时不专心,不认真看;另外还有的值日生对孩子厉害,不好好讲,常常让我们再一次洗手。

  有些值日生做完事后在一边讲话,影响集体教学。

  xxx与xx做值日时老争吵,常常相互告状,结果耽搁大伙儿啦。

  有些值日生是好伙伴,2个人就光临玩啦,把自个儿的事都忘啦。

  另外还有的值日生自个儿办事过于慢,何事情都最终,怎样帮助我们办事呀。

  ……

  二、集体探讨改善方案

  师:这一系列问题孩子有方法改善吗?

  幼:有方式。办事专心点,自个儿想着点,2个人相互叮嘱、友善不争论。

  师:我们可不可以想一個好教学,勉励提高与做值日生好的孩子哩?

  幼:能,可比赛。

  怎样比呀?也不可以一块儿做呀。

  可,把好的值日生记下来,最终看谁好呗。

  大伙儿允许了这一个观点。

  师:是否都做1遍才行哩?时间过长是否会忘却啦?

  幼:都做1遍好。

  不好,时间过长啦,得一個月哩!

  那便短点吧。

  师:多久适当?孩子能牢记,也可比出哪个最好?

  孩子:十天;五天;七天……

  最终通过看挂历,集体选取了五天比赛一次

  师:我们要比赛的是啥?

  幼:哪个最好;最佳的值日生。

  师:我们是从5组值日生里选拔出最佳的对吗?我们来为这一个教学起一個名称吧。

  幼:最棒值日生、最好值日生、干练值日生

  师:怎么样从名称上能发现是2个孩子?

  幼:最棒协作值日生、最棒组合、最强联手

  师:我也想了个名称:最好值日生拍挡,孩子从这一些名称里头选一個吧。

  最终,举起手表决的模式通过了“最好值日生拍挡”的名称。

  三、拟定评比标准

  师:我们要选怎样的值日生当最好拍挡?我们需要定一個标准吗?

  幼:发碗齐整的。

  拉小凳子适当的。

  按照约定时间参与值日生来园的。

  抹桌子干净的。

  能与孩子讨论的,不争吵的。

  专心查验洗手的。

  跟孩子态度好的。

  不需要教师催,自个儿做好的。

  做完事不影响大伙儿的。

  ……

  幼儿教师与孩子一致选、择制定了5条标准。

  1。按照约定时间来园参与值日生工作。

  2。积极做好工作,不需要教师叮嘱。

  3。抹桌子干净、摆碗筷齐整、拉小凳子适当。

  4。会与小伙伴讨论、分工协作。

  5。做完事与集体在一块儿,不影响大伙儿。

  四、自荐、选举画画“最好值日生拍挡”标准。

  师:怎么样可让孩子都明白这一些标准,并照着做。

  幼:画下来,大伙儿看。

  师:每一个孩子都可说说你想怎么样画,大伙儿来选取一個最佳的内容。

  小孩们自荐讲出想画的内容与自个儿画画的观点,由大伙儿选拔出最喜爱适当的。

  最终选用结果:

  1、按照约定时间来园——候昀(一個孩子到幼儿园,一個表指着7:40)

  2、积极做好,不需要叮嘱——朱嘉琪(2个孩子做值日,教师表扬好)

  3、抹桌子干净、摆碗筷齐整、拉小凳子适当——李雪晨(用3幅图各自画)

  4、会与小伙伴讨论、分工协作——柳静怡(2个人讲话,做不一样的事情。)

  5、做完事与集体在一块儿——张思羽(集体猜谜语,值日生站在门跟前,望着教师,与大伙儿一块儿猜)

  5名孩子画好后黏贴在环境里。

  五、自选朋友,填写值日生表

  六、观测和察看效果

  改变:爱迟到的石新月、曹鸿宣、尧天润孩子来的十分早;2个人能相互协作礼让了;做得好的孩子乐意协助小伙伴,教给他方式;有些孩子还在前一日通电话叮嘱小伙伴别迟到。

  评比:

  由小孩们选用产生了两周的结果:侯昀与张宁元;贾秋歌与石新月当选最好值日生拍挡,教师为他们照了像片,各自贴于教室环境与家园互动环境里。

  教学反思:

  1、杜威

  觉得,日常生活即教育,教育不可以离开日常生活,更不可以与日常生活隔离开来。幼儿教师的教育应当从小孩的现实需要与进一步提高需要,立身于处理好小孩的日常生活与学习内的问题,而日常生活教学蕴涵着充实的教育目标与教育机会。2、小孩是教学的主体,小孩的学习应当是积极的发现性学习,要想让孩子施展在教学内的积极性、踊跃性、创造性,就要给孩子一個管理与点评自个儿的学习的机会。所以幼儿教师通过观测和察看发现了小孩们此刻的问题,并将问题抛给孩子,运用集体的睿智通过探讨的方法一致找寻处理好的方式。

  交流教学导出了问题,幼儿教师调动了孩子已经具备的日常生活体会,从现实日常生活中找寻问题与欠缺。

  集体探讨方案中幼儿教师启发孩子懂得思索、研究问题;找着处理好问题的适合方式。这一个过程是师幼互动的关键过程,幼儿教师要充足启发孩子施展的自个儿主体性,亦要巧妙的显现幼儿教师的主导作用,使教学能真正意义上的显现教育作用与意义。

  在拟定、画画评比标准与自选朋友的教学应当充足尊重孩子的看法,幼儿教师可通过投票、表决的游戏协助孩子懂得公正平等的决定,并留意启发孩子懂得为别人开心,以和气的心理状态接受“失败”。

  集体评比“最好值日生拍挡”是小孩们自己独立的教学,幼儿教师应当充足深信小孩的观测和察看、辨别及点评能力,使评比教学变成小孩踊跃力争提高、一致一同分享欣喜、创立自信的快乐过程与长大环境。

  3、每个孩子是个独立的个体,他们拥有极大的学习潜力。他们有能力点评自个儿的优与劣,孩子的点评事实上亦是一個反思的教学。幼儿教师启发孩子对自个儿与别人的举动做出客观的点评,如此在学习教学里,便会有个正效应。点评教学不单单是对最终的结果的点评,点评过程更加应是幼儿进一步提高的过程,这一个过程要关心小孩进一步提高的每个过程,重视个性化与拓展性。通过点评推动孩子的教育与进一步提高,让点评、进一步提高、教育变成一個和谐统一的过程