老人与海鸥课文_六年级上册语文课文

时间:2017-07-12 语文教案 我要投稿

  导语:《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。下面是小编为您收集整理的课文,希望对您有所帮助。

  【课文原文】

  老人与海鸥

  那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时,海鸥正飞得热闹。

  在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

  人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵(nì)得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  “您给海鸥取了名?”我忍不住问。

  老人回头看了我一眼,依然俯身向着海鸥:“当然,哪个都有个名儿。”

  “您认得出它们?”相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过,我怀疑老人能否看得清。

  “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看,他忽然对着水面大喊了一声:“独脚!老沙!起来一下!”

  水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光,另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚,停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚,老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

  谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。

  “海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看。

  太阳偏西,老人的塑料袋空了。“时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇(diān)池里,可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

  没想到十多天后,忽然有人告诉我们:老人去世了。

  听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。

  海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋(xuán)涡(wō)中脱出身来。

  ……

  在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。他的心里,一定是飞翔的鸥群。

  【课文解析】

  (一)本课的位置

  本课是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组教材的首篇。第七组的人文专题是“人与动物”。本课是精读课文,具有引领整组的作用。通过单元导语,我们可以知道,本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,并且明确了基本的学习方法,即“继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”这明确提出了本单元学习中我们所要重点进行训练的目标。其次,本课作为本组的首篇,对于需在本组落实的重点训练项目“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”和其他训练点,都应在本课教学的过程中扎扎实实地落实到位,为后面三篇课文的学习树立目标、奠定基础。

  (二)本课教材的训练项目

  1、本课训练项目

  (1)用较快的速度阅读课文。

  阅读的速度快,就能在较短的时间内阅读较多的材料,获得较多的知识和信息。六年级的许多课文的篇幅都比较长,所以学生必须要具备快速阅读课文的能力。为落实这一训练项目,《语文课程标准》也为此在不同的学段提出了相应的要求。如,在第二学段的阅读要求第二条中提出“初步学会默读,学习略读”,第三学段的阅读要求第二条提出“默读要有一定的速度。学习浏览……”这些都在为提高学生阅读课文的速度打基础。在同组的第14课《鹿和狼的故事》一课的课文导读中对这一训练点也提出了明确的要求“用比较快的速度读读下面的课文,想想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后,造成了怎样的后果……”

  (2)体会感情,并揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。

  在本组的单元导语中明确提出“注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”在体会出课文所表达的感情的基础上,本组从领会表达的角度进一步提出了“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”这一训练项目,这不仅是对学生语言感受能力的培养,更是培养学生表达就要表达真情实感的意识,训练学生掌握如何表达真情实感的具体方法。

  本册的第三组所提出的“要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。”则在前期基础上更具体地指导学生如何通过环境描写和心理活动描写将感情写真实、写具体。

  而本组则承担着在前期训练的基础上,继续巩固、加深对这一训练项目的领会与运用。

  2、与本课相关的训练项目

  ①抓住重点词句,理解内容,体会情感。

  在本课中,这一训练项目的重要性主要体现在课后第三题“读读下面的句子,交流一下从加点的词句中体会到了什么,再把句子抄下来。(1)海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。(2)它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”这一课后题的安排就意在引导学生主动学习、积极思考,运用抓重点词句的方法来理解课文内容,体会作者情感。

  ②读文章,想画面。

  读文章,想画面是语文学习的基本方法,阅读时在脑海中再现文章所描写的场景和画面,能提高阅读能力和想象能力。本课虽然语言朴实,但也不乏生动形象的描写。“人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。” “海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。这些生动的描写为我们呈现了一幅幅有声有色、感人至深的图片。

  ③、积累语言

  文中有许多优美的语句,可以丰富学生的积累。在课后题第三题中也有所体现:“读读下面的句子,交流一下从加点的词句中体会到了什么,再把句子抄下来。”


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