《外国诗两首》的教学设计模板

时间:2018-12-14 教学设计 我要投稿

  【教学内容】

  本课在第14~17页。前首是英国浪漫主义诗人济慈的诗作,通过倾听炎热夏天蝈蝈的乐章和寂寞冬天蛐蛐的歌儿,领悟生命的热情,感慨大地的诗歌从来不会死亡。后首是俄罗斯田园诗人叶赛宁的诗作,描摹了静谧夜晚的美景,诗中透出清凉祥和之感,让人产生无限遐想。

  【教学目标】

  1、知识与能力:

  ⑴ 学习静谧、遐想、喧响等生字词,读准字音,理解含义。

  ⑵ 能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。

  ⑶ 在外国诗学习中,回顾前几课学习的拟人、比喻等修辞手法,再次领会它们让诗产生美感的作用。

  ⑷ 能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图,理解诗人为什么发出大地的诗歌从来不会死亡的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒,体会诗人静谧的感情。

  ⑸ 能说出两首诗风格的不同,体会自然的多面(生命的跳动和静谧祥和)。

  2、过程与方法:

  ⑴ 通过多种形式、多遍的朗读,整体感悟诗歌。

  ⑵ 教师引导学生大胆想象,如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐,体会诗中的感情。

  ⑶ 教师引导学生大胆拆分诗歌,重组意象,体会《夜》中静谧。

  ⑷ 找出英文原文比照,比较外国诗作的多种译法;多角度读诗,比较中外诗歌意象的不同。

  ⑸ 教师和学生一起总结诗歌的学习方法。

  3、情感、态度与价值观:

  ⑴ 体会大自然的多面及其生生不息的美好。

  ⑵ 培养学生多读诗、爱诗。

  ⑶ 培养学生自己主动找诗读,善于收集同类主题的诗作。

  【教学重、难点及教学突破】

  1、重点:

  ⑴ 教师指导学生有感情地朗读诗歌,体会诗歌中蕴含的感情。

  ⑵ 掌握诗人通过以静写动抒发感情,感慨大地的诗歌不会死亡的创作手法。

  ⑶ 能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图,理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的,理解诗人为什么发出大地的诗歌从来不会死亡的感叹。

  ⑷ 能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒,体会诗人静谧的感情。

  2、难点:

  ⑴ 以静写动的手法及其前后两幅画面的叠印。

  ⑵ 两首外国诗风格比较。

  3、教学突破:

  ⑴ 鼓励学生大胆想象,亲近自然,想象自己为小昆虫。

  ⑵ 引导学生学会拆分诗歌,把握诗歌意象。

  ⑶ 寻找英文诗原文,了解外国诗的多种译法。

  【教学准备】

  1、教师准备:

  ⑴ 第一课时前,能够有感情的朗读本诗,能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带,有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况,布置相应的预习作业。

  ⑵ 第二课时前,查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

  2、学生准备:

  ⑴ 第一课时前,分工找蝈蝈、蛐蛐的资料,找诗人、诗作的资料,找背景音乐。进行朗读,理清诗作中的字词,读通全诗,能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。

  ⑵ 第二课时前,查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

  【教学过程】

  第一课时

  教学

  流程 教师指导 学生活动

  1、用旧有知识引出新课,学习外国诗。播放背景音乐,配乐朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。

  2、学生多种形式读诗,让学生整体感悟诗歌。问语文水平不同的学生在诗中是否有最喜爱的诗句。

  3、再读,此时分段读,让学生带着问题读,为什么要如此分段读。理清诗作的结构。

  4、让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音,能理解济慈以静写动的手法。

  5、用同样的思路,指导学生集体学习诗歌的第二段,引导学生去理解两段之间是如何联系起来。

  6、再读,此时引导学生说出自己如何理解济慈的感叹。

  1、仔细聆听教师的范读,能够在音乐中感受诗作的抑扬顿挫,诗人的感情。 在听的过程中,能够纠正自己的读音,标示停顿。

  2、学生多种形式读诗,整体感悟诗歌,划出印象深刻的句子。

  3、带着问题分段读,思考两段描绘的东西有什么不同。

  4、根据教师的提示,能够独立地发现诗歌的以静写动。

  5、与同学合作,学习《蝈蝈与蛐蛐》的第二段,理解蝈蝈与蛐蛐形象的叠印。

  6、有感情地朗读诗作,体会诗歌感情。

  一、教师范读、学生自读。整体感悟诗歌

  1、回顾中国诗歌的学习,引出外国诗歌的学习。简要介绍两位诗人生平情况及其诗歌流派。

  2、播放音乐,有感情地朗读诗歌,提醒学生在听的过程中根据自己的情况做标示。

  3、让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读,如一人读,其他人听。

  4、问语文水平不同的学生,整体读诗的感受,不要求说得很好。

  1、回忆中国诗歌的学习情况,说说学习体会。在介绍外国诗人时,可结合自己的材料进行补充,也可以询问自己希望了解的信息。

  2、仔细听教师的范读,纠正字音和停顿,并标示出自己不懂或者需要注意

  的地方。

  3、多种形式朗读,体会诗的感情基调,划出自己比较喜爱或有疑问的诗句。

  4、语文水平不同的学生讲讲自己的感受。

  二、分段读,分析诗作

  1、让学生分段读,并让学生思考诗中的两段描绘的事物有什么不同。

  2、让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生想象如果自己是这首诗中的蝈蝈,鸣叫时心情是怎样的?教学生抓住诗中的关键词从中体会,如:昏晕、声音飘荡、喜悦、舒适等。

  3、设问:蝈蝈的乐音为什么在夏天那么突出?

  4、总结刚才的读诗思路,让学生分成两大组互问、自学第二段。设问:两段是如何联系起来的? 1、带着问题朗读诗歌。

  2、把准备的关于蝈蝈的材料介绍给其他同学。学会抓住诗中的动词来体会诗人对蝈蝈鸣叫的感情。

  3、抓住夏天骄阳,其他鸟儿的昏晕去理解以静写动的创作手法。

  4、想想刚才是通过抓诗中动词、形容词来体会诗的感情的,然后合作讨论,学习第二段。理解蝈蝈与蛐蛐乐音的叠印。 三、师生共读,体会诗情 1、再次配乐范读。

  2、让学生读整首诗,思考存在疑惑的那句大地的诗歌从来不会死亡的意

  思。

  3、通过板书,让学生联想蝈蝈、蛐蛐与大地的关系以及蝈蝈的乐章和诗歌的关系。通过回顾前几次课学习的拟人手法,再次体会蝈蝈的歌唱。

  4、继续让学生思考为什么选取了夏和冬来写。

  5、读全诗,再次结合诗人生平,理解诗人的创作思想:诗应该给人以安慰,并提高他的思想,鼓舞人们乐观地对待生活。布置课后作业。

  6、师生再次小结如何学习诗歌:抓关键词语、感情词、动词去理解,一段一段

  体会。

  1、认真听,体会读诗的抑扬顿挫。

  2、思考存在疑惑的那句大地的诗歌从来不会死亡的意思。

  3、回答:蝈蝈、蛐蛐是大地生命的一员,蝈蝈、蛐蛐的呜叫也就是大地的歌

  声,是生命热情的体现。

  4、联系夏天和冬天的气候来回答问题。

  5、有感情地朗读诗作,并记录课后作业。

  6、师生再次小结如何学习诗歌:抓关键词语、感情词、动词去理解,一段一段

  体会。

  第二课时

  教学

  流程 教师指导 学生活动

  1、这一课都是关于大自然的诗作,由此导出第二首诗的学习。

  2、让学生自由想象当自己想到夜时,头脑中会出现什么景象?使其与诗人笔下意象对比,由此学诗。

  3、从对诗中动词、形容词的挖掘和诗人生平介绍两个角度,对比学习两首诗的不同风格。

  4、对比学习不同译诗的风格。

  5、对比学习英文原文诗与译诗的差异。

  1、学生多读,是学诗的第一步。

  2、大胆想象,当想到夜时,自己头脑中会出现什么景象?

  3、学会从诗本身和诗人的生平介绍来对比学习诗歌风格的差异。

  4、再朗读课文《蝈蝈与蛐蛐》和课后的《蝈蝈与蟋蟀》,体会不同译诗给人的不周感受。

  5、大声朗读英文诗《OntheGmsshopperandtleCdcke》,感受英文诗与中文译诗的差异。

  一、拆分、联想法学诗

  1、这一课都是关于大自然的诗作,由此导出第二首诗的学习。

  2、围绕此诗的标题,问学生看到夜这个词,联想到什么?头脑中会出现什么样的景、物、人?

  3、学生分小组配乐朗读,就朗读作简洁、恰当的点评。

  4、让学生找诗中出现的名词(植物、动物、景物等),同时思考诗人怎么排列组合这些想到、看到的物,使其成为 一首诗的?

  5、再读《夜》。让学生给景物连线,呈现景物转换图,提问学生这些景物给人的感觉。可提示学生从形容词找问题的答案。

  1、多读,是学诗的第一步。

  2、不同语文水平的学生回答由夜想到的种种。

  3、配乐分小组有感情地朗读诗作。

  4、找诗中出现的名词(植物、动物、景物等)。

  5、带着问题再读《夜》,并通过给景物连线,弄清诗人的情感思路,回答这些景物给人的感觉。

  二、对比学习。拓展学诗

  1、让学生通过比较前后两首诗的形容词、动词,体会前后两首诗的诗风。

  2、两首诗描写的是大自然声音的两面,而如果同是描写自然的夜,之间会有什么不同呢?对比《夜》与《静夜》诗中出现的物象有何不同 ?再从诗中出现形容词的不同理解两首诗的区别。(多读)

  3、从诗人生平比较看其诗风格差异。

  1、回答:前首诗是热情,体现的是大自然动的一面,后者是大自然静谧的一面。

  2、回答:《静夜》更多的是从写虚角度来描绘夜,《夜》更多的从声音──静谧角度突出夜的特点。

  3、可以通过听教师讲,也可以通过自己找的资料自己总结,答案不限。

  三、拓展学习,丰富对诗的认识

  1、组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈蝈与蟋蟀》和课文《蝈蝈与蛐蛐》,从读中获取感性认识。

  2、回顾以往学过的关于诗体的知识,接触译诗的不同风格。

  3、找出英文原版诗,进行朗读。尝试让学生翻译,可以是小组合作翻译。

  1、多种形式的读这两首诗,在读中获得感性认识,体会译诗的不同。

  2、不要求具体答案,只要能有所接触、有所体会就行。

  3、朗读英文原版诗,感受英文的音韵,尝试翻译,可以小组合作。

  【本课总结】

  本诗是自读课文,与此单元其他诗歌不同,是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然,但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些,这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加,使之融为一个整体的;蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系;大地的诗歌从来不会死亡与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的,诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。

  【问题探究与拓展活动】

  学诗,首先就需要多读,只有在读中才能真切感受到诗的音韵美、节奏美、意象美。作为自读课文,其与精读课文相比,教师重点分析的内容可以少些,重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识,打开学诗、读诗的思路。因而,此篇课文的重点放在比较读诗上,包括两首诗情感的对比,看大自然的多面性;包括描述同一种大自然现象──夜,却也有不同写法;包括译诗不同风格的对比;包括英文原版诗歌与译诗的对比等等,增加对诗多样表现手法的认识,是这篇课文的特色之一。在这一过程中,应该让学生多说,不管说得怎么样,只要学生有所体会,就能不同程度达到要求。

  《蝈蝈与蛐蛐》原文

  The Grasshopper and the Cricket

  John Keats

  The poetry of earth is never dead.

  When all the birds are faint with the hot sun

  And hide in cooling trees, a voice will run

  From hedge to hedge about the new?mown mead

  That is the Grasshoppers. He takes the lead

  In summer luxury; he has never done

  With his delights, for when tired out with fun

  He rests at ease beneath some pleasant weed.

  The poetry of earth is ceasing never.

  On a lone winter evening, when the frost

  Has wrought a silence, from the stove there shrills

  The crickets song, in warmth increasing ever,

  And seems to one in drowsiness half lost,

  The grasshoppers among some grassy hills.

  诗歌对比:

  静夜

  郭沫若

  月光淡淡

  笼罩着村外的松林。

  白云团团,

  漏出了几点疏星。

  天河何处?

  远远的海雾模糊。

  怕会有鲛人在岸,

  对月流珠?

  【练习设计】

  1、请同学介绍济慈和叶赛宁,并说说他们所代表的诗歌流派的风格。

  2、在《蝈蝈与蛐蛐》中,诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情?