导语：《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。以下是小编带来的教学设计，希望对您有所帮助。
教学目标：
1.通过朗读感悟散文诗的思想感情。
2.引导学生进行积极的情感体验，把握雨的形象，理解诗歌主题。
3. 欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
4、激发学生热爱自然、生活，敬畏生命。
教学重难点：
1.在诵读中理解文章的情感内涵
2.理解作者笔下雨的形象
3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学准备：多媒体辅助教学
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
猜迷语：千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田里秧苗绿，落在河里看不见。(打一自然现象)——雨
(展示图片 ) 雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。在外国，有一位诗人对雨也是情有独钟，他就是黎巴嫩诗人——纪伯伦,今天我们来欣赏一下诗人纪伯伦用一颗敏感多情的心灵演奏的《雨之歌》。
二、整体感知
1、复习生字 全班同学齐读。
2、作者简介
3、朗读诗歌
(1)、播放朗读录音，学生边听边想像诗中所展现的画面，力求能够进入情境，体会文中美好的情韵。
(2)、教师播放轻音乐，学生自由朗读
要求：仿录音，注意节奏
(3)、请两位学生配乐朗读，教师指导
(4)全班学生齐读课文
4、学生自由朗读课文，思考：从文中你感受到的是怎样的雨?请以-------的雨，说说你的理解，并从文中找出理由。
学生朗读完之后，教师语言过渡： 诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 _______________________ 的雨
示例：滋润万物的雨，因为从第1、2、3、6节诗中可以看出。“一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”诗人已经感到对世界的“滋润”之功。
如：滋润万物的雨 装点山壑的雨 镶嵌绿野的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 等
总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者!。透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。
三、揣摩语言
语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感，闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧!
(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起，可见雨水的润物之功)。
(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。
(4).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(5)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
四、模仿训练
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。
要求：
采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
范例：
A、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
B、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
C、我(雪)是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地
五、作业：
将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。