窗教学设计第一稿教学设计
一、创设情境 生动导入
同学们，老师相信通过今天这节课的学习，你会更加懂得窗户是房屋的眼睛，通过窗户，我们可以看见外界的自然风景与生活画面，你将更加懂得眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以窥见人类的内心世界。
下面让我们一起来学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，一起看看窗外景，品品窗内人。
运用两个关于窗的比喻句，生动导入，激发学生的学习兴趣。
接着明确学习目标，齐读加深印象，温习小说常识，领着学生回顾小说的三要素，以及概括故事情节、分析人物形象的方法，为本节课的顺利进行做准备。
二、泛读课文，概括情节。
这个环节在教法上采用朗读法，让学生课前自主学习，自由朗读标序号，圈生字词，初步了解小说的故事情节，课上解决生字词后，再请四位同学示范朗读课文，将小说中的人、事、情再次呈现，加深学生对文章内容的了解，为情节的概括做充分准备。在学法上采用合作探究法，先通过小组的.合作探究概括小说的情节，然后请一或两个小组代表以填空的方式完成情节的概括。
情节概括之后，请同学们思考窗在情节的安排上起到了怎样的作用，同学们通过看概括好的四部分内容，会很容易回答出来线索的作用。
然后从小说的结局部分入手，请同学们思考小小说的结尾常常出人意料，《窗》的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，有没有出乎你的意料呢？
通过自主思考不难发现，同一扇窗，两位病人却看见了不同的风景，令人出乎意料，这是怎样的两个人呢？从而进入精读课文、品析人物环节。
三、精读课文、品析人物
品析人物之前，先进行方法指导，找到描写人物的相关句子，指出运用了哪种人物描写方法，说出表达效果，生动形象地表现了人物的什么特点。
这是本节课的重点，为了突破重点，在学法上采用合作探究法，将全班为为两大组，一组分析靠窗病人，一组分析不靠窗病人，引导学生用规范的语言对人物形象进行品析，感受文中两个病人的特点。
全班交流之后，以窗的形式板书两位病人的性格特征，点拨同学们意识到这扇病房的窗，折射出两位病人完全不同的内心世界，这还是一扇心灵之窗。
接着接着领悟写作手法，让学生明白是对比让我们鲜明地感受到人心的美与丑，人性的善与恶。
四、研读课文 感悟哲理
再次回到小说的结尾，研读，感悟，小小说的结尾往往又在情理之中，《窗》的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，有没有在情理之中呢？你有怎样的深刻认识？?
这是本节课的难点，这个环节在教法上采用点拨法，因为学生的认识毕竟有限，还需老师点拨以加深理解。点拨学生思考不靠窗病人心灵丑陋，所以只看到一堵秃墙，相反，靠窗病人心灵美好，所以看到一座美丽热闹的公园，所以又在情理之中，引导学生通过自主思考意识到只有心中有美，才能发现美。
五、拓展延伸 畅所欲言
同学们推开生活这扇窗，敞开我们发现美的心灵，你发现了哪些有着心灵美好的人呢？进入拓展延伸环节，请同学们畅所欲言。
在学生回答之前老师首先师范，畅谈自己心中心灵美好的人（配乐）。然后学生畅谈（配乐），思路引导可以畅谈令我们感动的新闻人物，也可以说说我们身边的亲人，老师，同学，还可以追忆我们安阳的文化名人。可以按照这样的句式回答，人物姓名及其主要事件。在我心中，她或他是心灵美好的人。
学生畅谈谈之后老师小结：看今朝，我们亲爱的父母，为了抚养我们成人，青丝中添了白发，鬓角上增了皱纹，我们敬爱的老师，为了培育我们成才，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。还有你们可爱的同学们，为了帮助他人，一次次爱心义卖，一回回爱心捐款。忆往昔，巾帼妇好，名相韩琦，英雄岳飞，胸怀天下，忠心为国，一心为民。
同学们，敞开发现美的心灵，美就在我们身边，让我们不禁发现美，更要珍惜美！拥有美！你的心有多美，你的人生就会多美！
六、作业布置 强化所学
这是一篇极富情感教育的小小说，为了巩固这种情感教育，布置作业时给学生推荐类文阅读，并摘抄感动中国的人物故事。
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