《热爱生命》优秀教学设计

时间:2019-03-12 教学设计 我要投稿

  教学目标

  1. 让学生了解生命之可爱,培养学生热爱生命之情;

  2. 培养学生自主合作探究学习的意识;

  3. 让学生体味小说中的心理和行动描写。

  教学重点

  1. 通过心理、行动描写表现人物性格的方法;

  2. 进一步培养学生自主合作、探究学习;

  3. 作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。

  教学难点

  理解文中主人公力量的来源。

  教学准备

  教师准备:1. 《热爱生命》全文;2. 作者的有关资料;3. 外国小说赏析方法的资料。

  学生准备:1. 查找作者的有关资料;2. 查找对《热爱生命》的赏析材料;3. 通读全文,试作批注。

  教学设想

  1. 本文篇幅较长,拟采用批注式阅读;

  2. 采用自主合作、探究学习的方式,课前让学生自主查阅资料,对资料进行小组合作讨论,进行归类整理;课上对文本进行阅读,合作探究,分组对抗,辩论对内容的理解,语言的赏析;课后进一步自主合作探究生命之意义。

  3. 课前的资料搜集,合作整理拟用2~3天,课堂学习1~2节课,课后拓展1~2天。

  教学过程

  一、导入

  生命究竟是什么?人,可能无法说清。生命的力量究竟有多大?人,可能也无法说清。

  生命有时是极其脆弱的。瞬间,它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大,让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。

  二、自主合作,整体把握

  1. 让学生谈谈本文的主要内容。

  参考答案:本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中,最终咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,让我们感受到生命本身那巨大的潜能,歌颂生命的无比强大。

  2. 浏览课文,作批注。

  教师讲:批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文,筛选捕捉重要信息,概括分析文章内容,创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言(炼字)、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划,运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式,批与注结合,大胆设疑推理,发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。

  此法是指在文章正文空白处,即书头、地脚、段尾等空白处,批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于:

  (1)批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受,顺手利用文章的空白处,加以眉批,方便可取。

  (2)批注一闪念。采用眉批,能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。

  (3)利于理解、记忆。眉批留下的墨迹,有利于读后研究,加深理解、记忆,还有助于发挥独到见解。总之,眉批后,每隔一段时间,要注意翻看、整理,以利引申、发挥,否则,时过境迁,与时俱逝,前功尽弃。

  这节课我们先学习给课文作批注。

  1. 教师范例:

  他重新振作起来,继续前进,心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧,而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力,而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去,在空中交织成一片危险的罗网,好像伸手就可以摸到,吓得他不由举起双手把它向后推去,仿佛它是给风刮紧了的帐篷。

  对狼嚎声音的描写,形象地写出了他在孤独无助的状态下,荒野给他造成的心理压力。

  2. 学生快速阅读,对荒原觅食部分作阅读批注,然后汇报自己的独特体验。

  三、合作学习,自述所得

  让学生以小组为单位进行合作交流,谈谈自己自读之所得,听听别人的收获,互相取长补短,扩展知识面。

  (交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生,但没有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生,都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流,以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。)

  四、质疑解疑,把握内容

  1. 学生提出疑难问题,师生共同解疑。

  2. 教师在学生质疑的基础上,可适当补充一些问题。

  参考问题:

  (1)小说的主人公没有名字,加上一个名字是否更好?(作者没有写出他的名字,因为他是一切热爱生命的人的代表,它不是一个单一的人,而是一类人,只要热爱生命就可以是他。加上一个名字,反而使人物的典型性、代表性减弱了。)

  (2)文中一再提到他已不再感到痛苦了,这样写有什么作用?

  (不求一致,意合就可。)

  (3)文中的他已伤残、衰弱到了极点,最后是什么支撑着他往前走的?

  参考答案:是对生命的热爱。虽然伤残满身,体质极度虚弱,但他的心没死,他对生的渴望之火没有熄灭,所以,他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。

  (4)文中写比尔的下场有什么作用?

  参考答案:比尔无视同伴对自己的呼喊,作为一个尚有能力的人,向生命的希望奔去,可生命却与他开了一个大大的玩笑,比尔比他走得快却先倒下了。这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。

  (5)他是在同饥饿和死亡抗争,还是同别的什么抗争?

  参考答案:他与其说是同饥饿和死亡抗争,还不如说是在与恐惧抗争。作者用精湛的文学笔法,形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能,这种能量是无法诋毁的,它会让你活下去。不管你面对的是什么,哪怕是要吞噬你的荒野,是吃掉你的野兽,或是饥饿、疲惫,生命都会帮助你战胜它。

  (6)这篇文章告诉我们一个什么真理?

  参考答案:敬畏我们的生命,相信我们的生命,和我们的生命紧紧相依,和我们的生命结成最紧密的联盟,我们就会感受到生命的剽悍与强大。

  五、探究讨论,欣赏语言

  这是一篇逼真的小说,紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹,没有多余的议论,它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程,不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。

  本文语言有什么特色?你认为哪些地方写得好?试对它进行赏析,说说它好在什么地方。

  教师先作赏析示例,然后由学生自由发言,充分发表自己的意见,学生肯定会有许多独到的见解和认识。

  示例:

  1. 这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿,一面尖叫,一面飞奔,非常活跃。这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。小驯鹿的死,似乎也预示着他在不久也会有相同的下场,这是一种同病相怜的悲哀。作者在这里没有用华丽的辞藻,没有用深奥的语言,但朴实的语言中却有很深的言外之意。

  2. 于是,慢慢地,就在狼无力地挣扎着,他的手无力地掐着的时候,他的另一只手已经慢慢摸过来,一手把狼抓住。无力的狼、无力的手,形象地写出了人与狼的当时的境况,而慢慢地一下却又写出了人的计谋已久,也预示了人的最终获胜。

  六、拓展延伸,发散创新

  1. 你对比尔的独自离去有什么看法?

  2. 你认为他没拿比尔的金子,没吮吸比尔的骨头是不是傻呢?

  注意:

  (1)设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题,可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。

  (2)创新的见解常常出现在思维过程的后半段,过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价,势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花,这些问题的评价一定要采用延时性评价。

  (3)探究的课堂是开放的课堂,教师不能一味追求教学的完整性,要确立动态、全程学习的观念,使教学结束于问号而非句号。课堂上对问题的探究不求数量而求质量,重视探究的深度与广度,重视探究的过程性和持续性。