《认识厘米用厘米量》的教学设计
教学目标：
1、 学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺。
2、 学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘。3米的长度有感性的认识。
3、 学生学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体的方法。
4、 培养学生动手操作和空间想象的能力，通过活动提高学生估测和测量的能力。
5、 学生充分体验数学与生活实际间的密切联系。
教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的.测量方法。
教学准备：每个学生若干个回形针，硬币，正方体，三角形，圆形，尺子，小纸条等。
教学过程：
一、 在矛盾冲突中建立数学观念
1、情境导入
今天上数学课，教师带大家到公园里去看一看好吗？
（1）有群小动物坐在那，想不想知道它们在看什么？（出示小鸟图，有声音）
小鸟想知道数学书的宽有多长，你们能帮帮它吗？
请你们的学具盒中选一样自己喜欢的工具量一量，看看数学书的宽有多长？
谁来说说你的结果？
提问：奇怪了，我们大家量的都是数学书的宽，但为什么结果会不一样呢？
（量东西的工具不同）
如果我们想量出来的结果一样，用同一种东西量才行。
（2）接着我们去看看小兔子。请大家用眼睛认识看看，用耳朵仔细听听，到底小兔子那出了什么问题。
（出示情境）
小兔：大象伯伯我想做一条裤子。
大象：你的裤子要多长啊？
小兔：我的裤子有2片树叶那么长。
大象：好的，那你明天来拿吧。
到了第二天，小兔到大象家里拿裤子了。结果裤子做长了许多。
小兔：大象伯伯，我要做的裤子只要2片树叶那么长，你是不是搞错了？
大象：没有啊，我给你做的树叶也刚好是2片树叶那么长，不信你看。
提问：这到底怎么回事啊？它们两个都说是2片树叶那么长，那为什么量出来的结果还是不一样呢？
（他们两人的树叶大小不一样）
（3）小兔和大象虽然都用了同一种东西------树叶来量，但因为他们俩树叶的大小不同，量出来的结果还是不一样。非常麻烦，所以为了方便大家，科学家们都规定了一种专门用来量东西长度的单位，这个单位是全世界都一样的，它的名字叫做“厘米” ，你们听过吗？
你们知道“厘米”在哪儿有啊？（尺子上）
[评析]：新〈〈数学课程标准〉〉提出“数学内容生活化，让学生学习现实的数学”的重要理念。教师能按照新课程理念大胆尝试，注重“知识源于生活”。努力营造宽松愉悦的学习环境，并根据二年级学生年龄小、好动、好奇的心理特征，从学生喜欢的童话故事引入；用自己身边的用具去量；用小兔做裤子的故事激发数学矛盾，顺势引导。激发了学生的情感和兴趣，增强了他们强烈的参与欲望。让学生在不知不觉中建立了数学的概念，使学生“身临其境”的学数学，真切感受到“生活中处处有数学”。
二、 小组合作自主探究
1、认识尺子
你们都有尺子吗？把你们的尺子都举高给我看看。
哇，这么多的尺子，你的是红色的，你的是绿色的，你的是透明的，花样真多。我们大家每人手上尺子的颜色和图案都不一样，老师想请同组的同学一起，先你们自己的尺子放在一起，再用你们的尺子和陈老师这把放大的尺子比一比，找找有哪些东西是每一把尺子上面都有的？
学生汇报时着重解决的问题：
（1） 线-----刻度线，有长有短。
（2） 数字，写在哪？（对着长的刻度线）
读一次，从几开始？
0在这里表示什么意思？。（开始）
那我们用尺子的时候，就应该从0对着的这条长刻度线开始量，0对着这条长的刻度线就叫做“0刻度”。
（3） 厘米的英文缩写（centimeter）。
[评析]：教师能创设小组活动，从关注知识转向关注活动。让学生在小组活动中互相交流、探究，找出各把尺子中的共同点。真正能让学生在活动中充分地动口、动脑、动眼、动手。在学生代表小组汇报时，教师能善于引导解决知识点。
2、认识1厘米
我们大家刚才把尺子上重要的东西：刻度线，数字，厘米的英文缩写都说了。但说了这么多，陈老师到现在还不知道：在尺子上从哪里到哪里才是1厘米？
就只有一个“1厘米”吗？还有吗？
谁能用一句话来说明？
（尺子上相邻两个数字间一大格的长度）
现在，请小朋友们把自己的手指拿出来，以尺子上比一比，看哪个手指的宽度最接近1厘米？（课件示范）
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