《0的认识》教学设计

时间:2022-08-31 16:06:18 教学设计 我要投稿

《0的认识》教学设计(通用10篇)

  作为一位兢兢业业的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编为大家整理的《0的认识》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《0的认识》教学设计(通用10篇)

  《0的认识》教学设计 篇1

  教学内容:

  第29页0的认识

  教学目标:

  1、认识“0”,了解其含义,会写“0”。

  2、掌握0—10各数的顺序,加深认识数的排列顺序。

  3、体会“0”在日常生活中的运用,初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

  教学重点:

  认识“0”,了解其含义。

  教学难点:

  理解“0”可以表示起点。

  教学关键:

  激活学生已有的生活经验,认识“0”、理解“0”表示的含义。

  教学准备:

  桃子树图、课件、田字格 、直尺图

  教学过程:

  一、情景引入

  谈话:秋天到了,果子都成熟了,同学们你摘过果子吗?今天老师为大家带来了一棵特别的桃子树(出示桃子树图) 你发现什么了?

  (指名回答,引导学生从图中获取信息,如一共有10个桃子,每个桃子上面都标有一个数等。)

  你们想摘下这些桃子吗?下面我们就来做一个摘桃子的游戏,好不好?

  二、探究新课

  1、摘桃子,提出问题

  老师说明游戏要求:选择一个自己喜欢的桃子摘下来,告诉大家上面的数是几?然后再把它贴到黑板上。

  指几名学生上前摘桃子。

  提问:桃子摘完了,你能提出什么问题吗?

  引导学生观察,引导提出:一共摘了多少个桃子?能不能把这些桃子排排队?树上一个桃子也没有了,怎么表示呢?等等

  2、解决问题

  (1)一共有多少个桃子?你是怎么知道的? 学生独立回答,交流不同的方法。

  (2)如果把这些桃子排排队,可以怎么排?同桌相互说一说。 让学生上前排,展示不同的排法。

  (3)树上一个桃子也没有了,怎么表示呢?请你自己想一个表示的方法,然后小组交流。

  (4)教师说明:在数学上,一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)

  3、及时巩固“0”的第一种含义(课件出示)

  课件依次出示小猴子吃桃子图,引导学生观察,交流回答,一共有几个桃子?(用数字几表示?)小猴子吃了一个后还有几个?再吃了一个还有几个?最后盘子里没有了该用数字几表示?

  想一想:你能正确表示0吗?(老师引导)

  4、认识“0”

  (1)学写0

  老师:同学们“0”像什么呢?你会写吗?用手书空试试看。

  老师利用课件动态演示写“0”的正确笔顺,再让学生在课本上描红写“0”,看谁写得最漂亮!

  (2)生活中的“0”,0的第二种含义

  想一想:生活中你还在什么地方见过“0”?(交流汇报)

  课件出示直尺,找找0在哪儿?它表示什么意义呢?

  交流讨论,老师小结:“0”还表示起点。展示温度计之类的图片加深记忆

  (3)排序

  今天我们又认识了一个新朋友“0”,你能帮它们(0—5)按一定的顺序排排队吗?(用数字卡片在黑板上排)

  三、巩固新知

  1、填一填。

  师:大家学得真好,想跟小猫一起去钓鱼吗?我们要经过一条小路,要准确地说出石块上的数字才能过去。

  2、完成相应的做一做

  四、作业布置:P30页1、2题

  五、 课总结,拓展延伸。

  这节课你学了什么?

  老师:今天我们又认识了一个新朋友0,知道它可以表示“没有”和“起点”的意思。课后请同学们留心观察,看看生活中哪些地方能见到它、用到它,好吗?

  教学反思:

  对于一年级学生来说,最喜欢游戏活动了,让学生在有趣的游戏活动中进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣。因此,我在新课引入时用游戏“摘桃子”, 联系生活,创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,既复习了旧知,又引入了新课《认识“0”》。而且同学们充满兴趣,从而激发他们学习数学的兴趣。

  创设情境,在交流中诱发数感。当小朋友认识了“0”后,我提问:生活中你还在什么地方见过“0”?小朋友说得热火朝天,有的说:我家电话机上、手机上有“0”;温度计上有“0”;尺子上有“0”……

  我引导学生想办法表示0时,学生动手操作起来,有的把文具盒里的东西全倒出来,说里面有“0”枝笔;有的把书包里的书全拿出来,说书包里有0本书;有的学生说现在操场上一个人也没有,用0表示??“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间,培养的学生的想象力,让学生通过表演,自己去发现、研究,揭示了学生对0的含义的理解,也激发了学生的创造思维。

  让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造。如果照此长期坚持下去,培养学生的数感并非一件难事。

  《0的认识》教学设计 篇2

  一、教学目标

  1探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

  2结合具体情境,能应用所学知识解决学习中的简单问题,逐步培养学生的应用意识和能力。 3经历与他人交流各自算法的过程,使学生学会合作学习。

  二、教材分析

  本节是在学生了解乘法意义,掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的,教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律,并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。

  一个乘数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点,为了更全面说明对“一个乘数中间是0乘法”中“0”的处理,在教材原有“试一试”的基础上增加了一题,成为130×5, 402×3, 307×8。以便让学生独立尝试计算后,能对后2题进行对比交流,进而发现402×3中间是0的那位,因为没有进位,所以这一位写0,积当中就保留了0;而307×8因为进位了,所以积当中的0就不见了。

  三、学校及学生状况分析

  仓山区实验小学位于城乡结合处,是一所省级示范学校,教学条件较为良好。学校于2000年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改,至今已3年。

  任教班级学生参与课改两年来,对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。

  四、课堂实录

  (一)讨论

  0×5=?——发现规律

  1算一算:3×5=( )

  2×5=( )

  1×5=( )

  2找规律:在这一组算式中你发现了什么?

  生1:都是5的乘法。

  生2:第一个乘数一个比一个小1,积一个比一个小5。

  师:按这样的规律0×5=?

  全班同学高声齐答:等于0。

  3你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?

  生1:我知道5个0相加等于0,就是0+0+0+0+0=0。

  师:“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。

  (师板书:0×3, 7×0, 1999×0)

  生1:0×3=0。

  师:为什么?

  生1:因为3个0相加等于0,0+0+0=0。

  生2:7×0=0。

  师:为什么?

  生2:因为7个0相加等于0。

  生3:1999×0=0。

  师:1999可是个大数,它与0相乘也只得0吗?

  生3:没错,因为1999个0相加,虽然0很多,可是相加后结果还是0。

  师:从这些算式,你发现了什么?

  生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)

  ( 评析 这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验,自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)

  (二)试一试——探究算理

  师:掌握了这一规律,那么一个乘数中间或末尾有0的乘法,例如,130×5,402×3,307×8,你们能独立解决吗?

  全班学生信心十足地回答:能。

  师:行,打开课堂练习本试一试,算一算。

  (全体学生尝试计算,教师巡视,搜集学生多样化的算法,并请个别学生将解答板书。)

  ( 评析 在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上,让学生自己独立思考练习,尊重每位学生的不同想法,提倡计算策略的多样化,并在相互交流中不断完善,促进学生创新思维的培养。) 学生对板书的

  (两竖式产生争论,两竖式赞成者各占一半。)

  生1:我赞成第一种写法,因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。

  师:是啊,因数中间的0哪去了?

  (全体同学情绪高昂,议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。)

  (讨论结束,全班交流,请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。)

  生:现在我赞成第二种写法。因为

  5,0×8=0进5得5,要在十位上写5。所以0才不见了。

  师:你们赞成这位同学现在的说法吗?

  生:赞成。 7×8=56,个位写6,向十位进

  ( 评析 针对黑板板书,组织学生比较、讨论,通过学生自己发现问题,探讨问题,解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)

  (三)练一练——掌握算法

  师:打开课本,看看今天学习的内容,并完成练一练。

  240×2 302×5 15×3 25×4

  204×2320×5 150×3 250×4

  要求学生独立计算后,比较每两列算式,说说你发现了什么?

  生1:前两列的第一个乘数只是几个数字交换了位置,第二个乘数都一样。

  生2:一题是乘数末尾有0,一题是中间有0。

  生3:乘数末尾有0的乘法,积的末尾也有0。乘数中间有0的乘法,积的中间不一定有0。

  生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个乘数多了个0。

  生5:乘数多了个0,积也会多个0。

  生6:注意0不要漏了,多了个0得数会多很多。

  五、教学反思

  本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理,也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会,在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题,从而便于学生比较、讨论,使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。

  1课堂教学设计应关注学生已有知识经验,适当调整教材,创设具有一定挑战性和讨论机会的情境,这样才可调动学生的积极性,对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。

  2充分相信学生学习潜力,教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决,使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题,对其结论才会理解深刻。

  六、案例点评

  学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,由此出发,让学生学习数学,理解数学。本课教师引导学生借助“找规律”“乘法意义”等已有知识和经验自己探索,从而发现“0和任何数相乘都得0”。

  问题的出现会使学生产生一种需要、一种解决问题的渴求,这是学习的动力、创新的因素。本课教师灵活地处理教材,精心设计问题,使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同点却又相异的问题集中出现。让学生独

  立思考,分组比较,寻找解决问题的策略,在寻求的过程中,教师及时引导和发现学生独特的、新颖的方法,从而使学生在探求算理,学习知识的同时,放飞思维。当然,如果能让学生先估计一下积是多少,然后再计算,不仅可以为学生提供检验计算结果的一种方法,同时也有助于学生估算能力的发展。

  合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程与审美过程,在本课师生之间,生生之间实现了信息与资源的整合,不断地扩展和完善了自我认识。课堂中合作学习的过程是在民主、和谐、自由、安全的教学气氛中展开的,注意了合作的有效性。

  《0的认识》教学设计 篇3

  教学目标

  1、过观察和实践活动,使学生知道“0”表示的2种意义(0表示没有、起点的含义);规范“0”的写法,熟悉0-5的数序

  2、知道0和1—5各数一样,也是一个数。

  3、通会正确、规范地书写0

  教学重难点

  联系生活实际,体会“0”的含义,并能正确书写。

  教学准备:

  多媒体课件、小棒。

  教学过程:

  一、谈话导入新课

  同学们,在日常生活中,我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。那么当事物没有时,该怎么表示呢?

  学生自由讨论汇报,老师板书课题。

  二、探求新知

  1、创设情境,让学生理解0的含义

  提示第一种含义―――什么也没有

  出示2个桃子,问:用几表示?

  出示1个桃,问:用几表示?

  出示空盘子,问:用几表示?有吗?

  师:什么也没有用:0“来表示。

  板书0并领读“0”

  2、发散思维,充分想像

  1)老师竖起2根手指问学生读几

  2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

  3)请说一说有关0的物体。

  三、出示直尺,揭示第二种含义

  1、揭示第二种含义――――起点

  出示直尺图

  师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

  (直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

  强调:量东西长短时,0就是起点

  2、学生活动,体会“起点”

  小结:刚才我们知道了“0”可以表示什么?现在我们又知道“0”还可以表示什么?

  四、教学习“0”的书写。

  (1)小朋友,你们觉得“0”像什么?

  (2)怎样才能写好“0”呢?一起来看看老师是怎样写的。

  (3)学生二人一组学“0”。

  五、巩固练习:

  1、投影出示课后习题第1题。

  1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示。

  2)在书上填写,注意书写。

  六、课堂小结

  《0的认识》教学设计 篇4

  教学目标:

  1、理解0的具体含义,会读、写0。

  2、掌握0—5的顺序,加深认识数的排列顺序。

  3、体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数的眼光观察事物的意识。

  教学重、难点:

  了解的不同含义。

  教学过程:

  一、情境导入。

  同学们还记得我们学过的5个数字宝宝吗?今天这几个数字宝宝打盼的可漂亮啦,你们想去看看吗?(打开课件,让学生认数字)

  这几个数字宝宝和动物们玩的可开心了,正在它们玩的最起劲的时候,突然从森林里传来了一阵哭声,谁在哭呀?(出示0)原来数字宝宝0它今天被数字宝宝5欺负了,数字宝宝5说:在这里面我是最大的数,0是最小的,它是个没用的宝宝,所以大伙儿都不和它玩了,同学们,你们认为5说的对吗?0到底有没有用呢?今天就让人我们一起来认识0吧!(板书:认识0)

  二、新授。

  师:在这片美丽的森林里,住着几只可爱的小兔子,他们在忙些什么呢

  (一)教学例题3。

  1、出示主题图,小兔子采蘑菇——————

  点名说说主题图

  根据回答板书:3 2 1 0

  小结:0也和3,2,1一样,也是一个数字。

  师:小兔子采完蘑菇又去拔萝卜了。

  2、地上有4个萝卜,用数字宝宝几表示(4)

  3、课件出示小兔子拔萝卜。

  提问:萝卜拔完了,地上没有萝卜了,你想到了哪个数?(0)

  小结:一个都没有可以用0来表示,0就表示一个也没有。

  板书:0表示没有(读两遍)

  4、举例说身边的0(老师先说两三个例子)

  师:你们能像老师这样用你们身边的事情来表示0吗?同桌的小伙伴一起说一说,看谁说的多,说的好。

  5、小组合作说一说身边的0。

  师:谁愿意把你说给同桌的例子和大家一起来分享一下,好吗?(点名说)

  师:刚才同学们说的这么多的0都表示没有,其实这个0除了没表示没有,它在生活当中还可以表示其他的意思。

  (二)教学例4。

  1、认识直尺上的0。

  师:老师这儿就有一把尺子,尺子上面就有数字宝宝0,0在这儿它不是表示没有。

  引导起点:仔细观察这把尺子,发现0排在什么位置?

  0排在最前面,最前面也就是开始的位置。从0开始也可以说以0为起点,到1就表示1,从0开始到2就表示2,从0开始到3就表示3——

  引导得出并板书:0表示起点(读两遍)

  2、说说生活中的0

  这个0出现在尺子上它表示起点,它还经常出现在我们生活当中的很多地方,那你在生活当中哪些地方见到过0呢?(说说生活中的0)

  3、学习写0

  0的作用这么大,那你们有没有认真地观察过这个0呢?你觉得它像什么呢?

  (让学生说一说)

  这个像鸡蛋一样的0该怎么写呢?

  (1)让学生写0(先示范)

  (2)让学生在卡片上写0。

  (3)排顺序(用卡片摆一摆)

  三、练习巩固。

  (游戏环节。)

  智慧岛闯关(这是一座神奇的智慧岛,我们要有足够的智慧和勇气,才能登上去,你们准备好了吗?

  1、砸金蛋认数。

  2、看图写数。

  3、挑战题。

  四、全文总结。

  1、你们还记得刚才那个骄傲的5吗?它原来说5是个没有用的宝宝,你们觉得它说的话有道理吗?你能把0的用处说给5听听吗?(学生总结)

  2、结束升华德育:唐老师也想对你们说:我们不能像5那样骄傲,其实我们每个人都有自己的优点,我们要学会尊重身边的每一个人。

  3、这节课你们学到了这么多有关0的知识,那你们喜欢0吗?课后同学们去生活中多找找0吧,说不定还能发现0更多的用处。

  板书设计:

  0的认识

  0表示没有0表示起点

  3 2 1 0

  《0的认识》教学设计 篇5

  教学目标

  1、通过观察与实践活动,使学生知道的两种含义:表示没有和起点。

  2、规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。

  3、培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

  4、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

  教学重难点

  联系生活实际,体会“0”的含义

  教学工具

  1―――5的数字卡片和1张空白卡片

  教学过程

  一、创设情境,激情引趣

  师:老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?看他的表情是怎样变化的?猜一猜,为什么会有这些变化?

  同时出示三幅表情各异的猴子图。

  (学生描述三只猴子的表情及其原因,可以发挥自己的想像力,只要合乎情理怎么说都可以)

  二、揭謎底,教学第一种含义:什么也没有

  师:猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?让我们数数看

  1、提示第一种含义―――什么也没有

  出示2个桃子,问:用几表示?(小猴看到2个桃乐呵呵)学生举起数字卡片2

  出示1个桃,问:用几表示?(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1

  出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗?

  师:什么也没有用:0“来表示。

  板书:0的认识

  板书0并领读“0”

  2、发散思维,充分想像

  1)老师竖起2根手指问学生读几

  2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

  3)请说一说有关0的物体。

  三、出示直尺,揭示第二种含义

  1、揭示第二种含义――――起点

  出示直尺图

  师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

  (直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

  利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。

  强调:量东西长短时,0就是起点

  2、学生活动,体会“起点”

  师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点

  教师可以示范性的量,说出大概远近

  强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

  学生活动:说一说在测量的时候,就注意什么?

  3、发散思维,充分联想

  想:生活中还有什么用0表示起点?

  四、教学书写0

  1、学生说说怎样写好0?应该注意什么?

  2、师示范,学生认真观察,然后学生与教师一起书空

  3、学生写0在书中第29页描红,另请两位同学上台写,写完后,全班评从优缺点。

  4、在准备好的空白卡片上写0

  五、巩固练习:

  1、投影出示第30页的第1题

  1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示

  2)在书上填写,注意书写

  2、摆一摆

  要求:

  1)学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片

  2)排好顺序的派代表上台演示

  3)鼓励不同的排法

  六、调查:0到底是双数还是单数,请大家回家查一下资料或问一问家长。

  课后小结

  师:这节课你学会了什么?

  课后习题

  (1)3-3=()。

  A.3

  B.2

  C.1

  D.0

  (2)0+2=()。

  A.3

  B.2

  C.1

  D.0

  (3)5-0=()。

  A.5

  B.4

  C.3

  D.0

  (4)3+0=()。

  A.3

  B.2

  C.1

  D.0

  板书

  一个数加上0或者0加上一个数,都等于这个数本身

  《0的认识》教学设计 篇6

  教学内容:

  教材第16页“0的认识”及自主练习的第1、2、3题。

  教学目标:

  知识与技能

  (1)引导学生探索“0”的意义,表示一个也没有,并理解“0”的其它含义起点,分界线等。

  (2)规范“0”的写法,使学生能较工整地书写“0”。

  过程与方法:

  通过紧密联系生活实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。

  情感、态度与价值观:

  培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。

  教学重点

  1.初步知道0的含义,0在数中的顺序,会读写0.

  2.指导学生规范书写,养成良好的学习习惯.

  教学难点

  理解0的含义

  教学准备:

  课件、直尺等。

  教学过程:

  一、创设情景,激发兴趣.

  教师:小朋友们喜欢听故事吗?今天老师就给大家讲个《小猫钓鱼》的故事。

  师讲故事:星期天,有四只小猫结伴出去钓鱼,它们高高兴兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候非常专心,眼睛一眨也不眨的看着河面,等待鱼儿的上钩,功夫不负有心人他们几个钓上了一条一条又一条小鱼。还有一只小猫在钓鱼的时候一会儿看看远处的风景,一会儿看看飞来的蝴蝶,结果怎么样呢?我们一起来看看。

  二、观察画面,引入新课

  (一)出示主题图.(四只小猫钓鱼)

  1. 教师:你能猜出故事里的那只三心二意的小猫是哪一只吗?你是怎么知道的呢?别的小猫钓了多少条鱼,你能用数字表示出来吗?

  教师:小蓝猫一只也没钓着,应该用数字几表示呢?

  教师:同学们真聪明,0也和1、2、3这些数一样,也是一个数.

  教师:今天我们就一起来研究有关 “0”的知识.(板书:0的认识)

  师指着小猫下面的0问:在这里0表示什么呢?(鱼缸空空的一条鱼也没有 板书:一个也没有)

  教师:小猫钓鱼的时候三心二意,所以一条鱼也没有钓到。我们小朋友可不能向它那样,上课的时候要认真听讲,这样才能获得更多的知识。

  2.说说生活中用0表示的例子。

  师:小猫一条鱼也没有钓到,我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多,比如:桌上有三个苹果,爸爸吃了一个,妈妈吃了一个,我吃了一个,结果一个苹果也没有了,这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗?(学生大量的完整地说,教师正确地引导。)

  3.课件展示0的起源(结绳计数)。

  4.生活中的“0”。

  教师:现在想一想生活中你在哪儿见过0呢?

  (门牌号码上的0;电话号码上的0;直尺上的0……出示有0的图片)

  课前老师也收集了一些有0的图片,我们一起来看看(出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片)

  (二)感知0的另两种含义.

  1.观察自己的直尺

  教师:课前同学们也准备了直尺,拿出直尺,放在桌上。找一找0在哪里,小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗?

  2.出示图片(直尺)

  教师:直尺上的数是怎样排列的?这些数是从几开始的?(这些数是按从小到大的顺序排列的,从0 开始的)

  教师:谁来把这些数大声读给全班小朋友听,

  (一生到黑板上指读)

  教师:这个0表示什么呢?

  小结:直尺上的这个0,表示起点的意思.(板书:起点)

  3.出示图片(温度计)

  教师:在温度计上也有0,这个0又是什么意思?(生尝试说)

  教师:0度是水变成冰的温度,当温度下降到0度时水就开始结冰了.所以这里的0表示分界线。

  4.小节0的三个含义。

  三、学习写0.

  (1)师:我们已经学习了0的这么多知识,0应该怎么写呢?

  你们看这个0像什么?(生发挥想象,充分说明)

  (2)师在田字格里示范书写0, 0是一笔写成,起笔在上半格中间偏上一点,向上碰到上边线,圆圆的没有一点棱角,收笔处与起笔处相连接.这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;要想写好数字0 ,封口之处是关键”。

  提问:你认为写0的时候要注意什么?

  生观察并书空临摹

  (3)学生描红,独立书写,教师指导。(你们写得真漂亮!在写好字的同时,还注意了写字的姿势).

  (4)展示两生作品。

  教师:你认为他写的怎么样?哪还需要改进呢?(生评)

  教师:刚才同学们都学习的很认真,下面我们一起来看几个练习题.

  四、课堂练习

  1.填数.

  2.出示图片:按顺序连数

  教师:你们画出的是什么呢?(鲸鱼)

  谁还想把你的作品展示给大家看看?

  3.出示图片:(可能剩几个)

  五、 回顾反思――总结学习所得,深化对0的认识。

  师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?有什么收获呢?

  生:认识了数字王国的新朋友--0。

  生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点、分界线。

  生:还学习了怎么写0。

  板书设计:

  0的认识

  一个也没有

  起点

  分界线

  《0的认识》教学设计 篇7

  教学目标:

  1、认识“0”的意义,会写“0”;掌握0-10各数的顺序,加深认识数的排列顺序。

  2.在现实情境中经历“0”的符号化过程。

  3、体会“0”在日常生活中的运用,初步培养用数的观念观察事物的习惯。

  教学思路

  1、让学生体会数学与生活的密切联系。

  设计教学时,从摘苹果这一生活化的情景出发,让学生参与游戏,亲身体验,在生活情境中发现隐藏的数学知识,经历从日常生活中抽象出数的过程,充分感受数学来源于生活。

  2、让学生在具体情境中逐步建立数感和符号感。

  在本节课的设计中,注意利用学生的生活经验,引导他们用1-10来表示物体个数,并说说1-10各数表示的意义,特别是注重让学生自己探索怎样用数表示“一个也没有”,给学生提供机会大胆尝试创造,最终抽象出“0”这一数的表示方法。这样就在具体的情境中发展了学生的.数感和符号感。

  3、引导学生自主发现问题、提出问题,并通过合作探索解决问题。

  在本课教学中,采用学生喜闻乐见的游戏形式——摘苹果呈现,一开始就抓住了学生的“眼睛”,有利于学生进行积极自主的观察活动;之后引导学生在活动中发现问题,提出问题,并给学生提供了一个大胆创造、多向交流的活动空间,使学生在一个生动活泼、合作交流的学习过程中体验、理解、和掌握知识。

  教学重、难点及突破措施

  0的意义

  教学时教师要鼓励学生用自己的方式来表达,经历一个创造符号的过程,让学生感知0的含义,知道0和1、2……一样,也是一个数。

  课前准备:

  苹果树挂图、课件。

  教学过程:

  活动一:情境引入

  谈话:同学们见过苹果树吗?你摘过苹果吗?今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树

  (出示苹果树图)谁来说说你看到什么了?

  【引导学生从图中获取信息,如共有10个苹果,每个苹果上面都标有一个数等】

  你们想摘下这些苹果吗?下面我们就来做一个摘苹果的游戏,好不好?

  活动二:摘苹果,提出问题

  1、说明游戏要求:选择一个自己喜欢的苹果摘下来,告诉大家上面的数是几?表示什么意义?然后再把它贴到黑板上。

  2、指几名学生上前摘苹果。

  3、提问:苹果摘完了,你能提出什么问题吗?小组讨论一下。

  【引导学生观察,小组交流提出:一共摘了多少个苹果?能不能把这些苹果排排队?树上一个苹果也没有了,怎么表示呢?】

  《0的认识》教学设计 篇8

  教学目标:

  1、使学生知道“0”的两种含义:没有的含义和起点的含义;

  2、规范“0”的写法,使学生能较整洁地书写“0”;

  3、经历观察与实践活动,体验0在生活中的含义,培养学生想象力、探究能力;

  4、培养学生认真书写的良好习惯,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活息息相关。

  教学重点:理解0表示的含义。

  教学难点:理解0的两种含义。

  教具准备:课件、头饰、直尺

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课。

  1、找找苹果后面的数。

  2、猜硬币个数激趣,知道“0”可以表示没有。

  3、揭示课题:

  二、探究新知,合作交流。

  1、揭示第一种含义——什么也没有。

  (1)创设情境,理解含义

  (2)发散思维,巩固含义。

  你还在什么地方看见过数字“0”呢?(同桌之间互相说说)

  2、揭示第二种含义——0还可以表示起点。

  (1) 创设情境,引起认知冲突。

  (2) 认识尺:

  3、学习0的写法。

  三、应用迁移,巩固提高。

  四、总结反思,拓展升华。

  拓展:你能用0说一句话吗?

  五、板书设计:0的认识

  0的两种含义:①表示没有 ②表示起点。

  《0的认识》教学设计 篇9

  教学目标:

  认识0,了解其含义,会写0

  体会0在日常生活中的应用,初步培养学生用数的观念观察实物的习惯。

  教学重点:

  联系生活实际,体会0的含义

  教学难点:

  认识0,体会0的含义

  教学过程:

  一、复习引入

  师:同学们,上节课我们都学过哪几个数字宝宝呢?还记得吗?现在大家一起来说出他们的名字。

  生:1,2,3,4,5

  师:那大家看老师手里拿的了一串珠子,现在请一组同学,一位扮演小老师,一位扮演学生。

  小老师出示卡片,然后学生用拨珠子的方式来表示。(学生动手开始实际操作)

  师:同学们配合的真默契。现在老师请一位同学将刚才出示的数字卡片排排序

  (贴卡片的时候按顺序来)

  二、探索新知

  师:这位同学做的真棒啊!秋天到了,果实都成熟了。大家看这棵树上结了几个苹果呢?

  生:5个

  师:今天老师要把这五个又大又红的苹果奖励给这节课表现好的同学。哎,这位同学从一上课就专心听课,老师奖励你一个苹果。同学们观察现在树上还剩几个苹果?

  生:4个

  师:瞧,这位同学今天发言真积极,老师要把这个又大又红的苹果奖励给你。现在还剩几个苹果?

  生:3个

  师:同学说的非常棒。现在老师要把这三个苹果都摘下来放在这儿,看接下来谁表现的好,老师就奖励给谁。

  大家现在观察树上还剩几个苹果?

  生:一个也没有。

  师:那一个也没有应该怎么表示呢?

  生:0

  师:没错,这就是我们本节课要学习的内容0的认识

  (板书:0的认识)

  师:一个也没有的我们用0表示。其实0与1,2,3,4,5一样都表示一个数,但都比1,2,3,4,5小。

  (贴卡片0)

  师:小眼睛,看黑板。大家观察图上画了什么?

  生:一个小男孩手里拿着两个气球。

  师:说的真好!哎,突然小男孩手一松,大家看气球怎么样了?你来说。

  生:飞走了

  师:大家说现在还剩几个气球?

  生:一个也没有了

  师:可以怎么表示呢?

  生:0

  师:你知道的真多!老师把这个苹果奖励给你。接着看,大家观察树上的小木屋里有几只小鸟?

  生:3只

  师:注意看接下来发生了什么?

  生:小鸟都飞走了。

  师:那现在小木屋里还剩几只小鸟?

  生:0只

  师:那0表示什么呢?

  生:0表示什么也没有。

  师:同学们,刚才我们认识了0,现在我们就一起来学习如何写0。同学们仔细观察,看看老师是怎么写的。写的时候要从上到下,从左到右。起点要与终点相连,要写圆滑。注意:0是写在田字格的左半边。上边顶着上边得线,

  生:左边靠着左边的线,下面顶着下面的线,右面靠着中间的线。

  好,小手指伸出来,我们一起写数字。(带领示范)

  现在同学们翻开书第9页,先照着虚线描下来,然后在后面管饭的写2个。

  待会儿咱们比一比,哪位同学书写的最工整,字写得最美观!

  (巡视)

  师:这位同学带着你的书上来,展示一下你书写的。大家说这位同学写的怎么样?

  生:写的不好。

  师:哪里不好呢?

  生:......

  (订正)

  师:大家看现在对不对?

  生:对

  师:这位同学你上来展示一下你书写的。大家看这位同学书写的怎么样?

  生:好

  师:这位同学写得即规范,又整洁,美观。老师也奖励你一个苹果。还剩一个苹果了,大家可要好好表现,争取机会呦。

  刚才我们一起认识了0,那同学们在生活中的哪些地方见过0呢?

  生:......

  师:大家看大屏幕上展示的都是生活中的图片。那你看看哪些地方有0呢?

  生:计分牌上有0,门牌号上有0,

  师:来读一读。还有呢?如果从左边数,门牌号上的0排第几呢?

  生:尺子。排第2.

  师:同学们观察的真仔细。其实呀,在我们的直尺上也有0,它还表示起点。这等到以后的学习中就知道了。

  三、小试牛刀

  师:刚才我们认识了0,现在我们就来检测一下。看谁做的又快又准。

  大家看大屏幕,小试牛刀第一题,第一题怎么做呢?

  生:就是在田字格里填上苹果的个数

  师:真聪明!好,开始做。做完的同学用你的坐姿来告诉老师。

  (巡视)

  师:大家看这位同学填的对不对。

  第一题都填对的同学举手老师看看,好,看来同学们已经和数字宝宝们很熟了。给几分钟

  的时间更正。(巡视指导)

  师:现在来看第二题,谁能告诉老师第二题是什么意思?

  生:在田字格里填上鱼的条数。

  师:看谁做的又准又快!

  (展示)

  (同上)

  师:同学们,现在老师准备了几张数字卡片,请一位同学来给排排序,好让他们快点站好队回家。大家说这位同学给数字宝宝排的队正确吗?

  生:你完成的好极了!

  师:同学们,回顾这节课我们都学习了什么呢?

  生:数字宝宝0.还知道了0都要比1、2、3、4、5小。

  《0的认识》

  《0的认识》教学设计 篇10

  一、活动目标

  1、引导幼儿体验数学活动的乐趣。

  2、认识数字0,知道一个都没有可以用0来表示。

  3、了解日常生活中的0还可以表示其他的意思。

  二、活动准备

  1、0~10的数字卡片

  2、苹果图片若干

  3、温度计

  4、教学课件

  5、幼儿操作册

  三、活动过程

  1、教师创设情境,激发幼儿的兴趣。

  今天家里来了可人,妈妈准备了苹果,我们一起来看看每个盘子里有多少个苹果吧!

  2、引导幼儿认识数字0,知道一个都没有可以用0表示。

  (1)打开课件,引导幼儿操作练习。

  (2)数一数,没纸小动物的篮子里分别有几个水果?可以用数字即表示呢?

  (3)篮子里一个水果也没有,可以用数字几表示呢?

  (4)教师总结幼儿的回答。一个也没有可以用0来表示。

  3、教师通过游戏引导幼儿加深对0的认识和理解。

  (1)教师请5名幼儿扮演小白兔,教师带领幼儿进行游戏:狼来了。引导幼儿点数并说出小白兔的总数。

  (2)一共有几只小白兔?用数字几表示呢?

  (3)教师扮演大灰狼去追捕小白兔,小白兔跑回座位上表示安全。

  (4)现在草地上还有几只小白兔呢?教师出示数字卡片,请幼儿找出0。

  (5)一只小白兔都没有了可以用数字几表示呢?

  4、教师出示温度计,引导幼儿了解日常生活中0的其他作用。

  (1)找一找,0在哪里,你知道0表示什么意思吗?

  (2)请你说一说0还可以表示什么?

  5、教师引导幼儿自主操作趣味数学练习册。

  四、活动总结

  在日常生活中,数字0表示什么都没有了,0可以表示起点,还可以表示温度。教师引导有幼儿分水果,帮助幼儿理解都分完了就表示一个都没有了,可以用数字0表示。

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