《温度计》教学设计及教学反思
一、教学目标：
1、理解温度的概念；
2、理解温度计的工作原理，并会读写温度值；
3、掌握温度计的使用方法；
4、了解体温计的使用方法，弄清体温计与温度计的区别；
二、教学重点：
正确使用温度计测量液体的温度，培养学生的观察能力和实验能力。
三、教学难点：
温度计工作原理的理解。
四、教学过程：
首先请同学们观看一段视频。视频中所说的温度就是指物体的冷热程度。生活中人们往往凭感觉来判断温度的高低，这种感觉是否可靠呢？请一名同学上台来感受一下，并把你的感受告诉大家。这里有三杯水，分别是冷水、温水、热水，请同学来按银幕上的做法来实验践一下。请问你的两只手对温水的感觉相同吗？左手感觉？右手感觉？同一杯温水温度是一样的，而给人的感觉却不同，这说明只凭感觉判断温度不可靠，要想准确的测量温度，必须用到科学的测量工具——温度计。
温度的变化是看不见的，而温度计工作时将这种看不见的温度变化转化成什么的变化就让我们可以看见了呢？同学们不妨大胆的猜想一下。下面我们就通过自制温度计来探究温度计的工作原理。
制作过程：在小瓶里装满水，瓶口塞上塞子，然后将细玻璃管插入橡皮塞，这样一支简易的温度计就制作成功了。
实验过程：将自制温度计分别放入热水和冷水杯中（注意小瓶不要碰到杯底或杯壁）稍等一会儿，仔细的观察细管中水柱位置的变化情况。
下面就请同学们利用桌面上的器材分组进行实验探究。
好，试验完毕，请几名同学说说你在实验中观察到的现象。大家的结论都很一致，那就是：在热水中看到管中的水柱上升了，在冷水杯中看到水柱下降了。水柱的升降说明瓶中的水什么变化了？对，体积变化了。水在受热时膨（Péng）胀体积增大引起水柱上升，遇冷收缩体积减小引起水柱下降。这样，我们就将看不见的冷热变化转化为看得见的液面升降。这里用到了一种新的研究问题的方法——转化法。其实，常用的温度计就是运用液体热胀冷缩的规律来工作的，这也就是温度计的工作原理。
将自制温度计和常用温度计进行对比，就发现自制温度计还有一些不够完美的地方。同学之间交流一下，怎样让自制的温度计更加完美？（1、如何让无色的液柱更加醒目；2、如何让玻璃管中液柱的长度变化幅度更明显；3、如何才能读出具体的温度值。）
请同学说说，为了让你的'温度计更加完美，你准备怎样做？真好，你们是一群特别爱动脑筋的孩子。其实，常用温度计就是在这些方面进行改进后制作出来的。它的下部有一个小瓶一样的液泡，里面装着染了色的液体，上方是内径很细的毛细管，并在玻璃上标有刻度。细心的同学一定会发现在温度计的上方还有一个符号C，它代表什么意思？对，摄氏温度，它是由瑞典天文学家摄尔修斯首先提出来的，所以叫做摄氏度。他把冰水混合物的温度规定为0℃，一标准大气压下沸水的温度规定为100℃，在0℃~100℃之间划分为100等份，每一等份就是1摄氏度。最低温度与最高温度之间的范围是它的量程，最小的刻度值是它的分度值。不同的温度计量程和分度值不一样，下面这支温度计的量程和分度值分别是多少？读一读甲乙温度计的示数各是多少？甲是：16℃，读作：16摄氏度，注意，摄氏度是一个整体，不能分开读作摄氏16度。乙的示数是：—25℃，读作：零下25摄氏度或负25摄氏度。在开篇的那段视频里，就有一处错误，同学们来找一找。错误是?好，大家有非常敏锐观察力.
由于不同的温度计量程不同，在使用温度计之前应该如何选择温度计呢？先请同学们先思考这样两个问题：
1、所测的温度过高，超出了温度计所能测量的最高温度会有什么样的结果？
2、所测的温度过低，低于温度计所能测量的最低温度会有什么样的结果？
所以在使用温度计之前必须选择量程合适的温度计。
如何使用温度计呢？请看一段介绍温度计使用方法的视频。
在刚才的视频里是不是也出现了同样的错误？同学们可不能再犯。好，看了刚才的视频，你认为在温度计使用过程中有那些需要注意的细节？下面请同学们利用常用温度计测量桌面上几杯水的温度。（学生动手实验并回答所测水温）
在刚才的实验过程中，有这样一些做法大家判断一下是否正确，并说明原因。读数时有甲、乙、丙（俯视、仰视、平视）三种视线放置方法谁是正确的。
同学们，在我们的生活中还有哪些地方用到了温度计呢？（引出一种特殊的温度计——体温计）在医院我们经常可以看到这样的场景：护士在给病人测体温前，总是拿着体温计先甩一甩。这是为什么？原来这是因为体温计的特殊构造决定的，在液泡的上方有一段很细的缩口。测体温时液泡中的水银受热膨胀上升，能够通过缩口到达上面的直管中，而读体温时，体温计离开人体，内部的水银收缩，从缩口处断开，上面的水银退不回液泡中，所以离开人体后仍然能够指示人体的温度，而要让上面的水银退回来，必须用力的甩一甩。
我们学习了体温计和常用温度计，比较一下，两种温度计有那些不同点。
刚才我们所说的体温计一般都是水银体温计，但是专家指出：水银体温计存在一些潜在的弊端，请看大屏幕。一些国家已经开始禁止使用了，水银体温计在我国也将逐渐被一些新式的体温计所取代。
关于温度计的知识我们就学到这里，下面请同学们回顾一下，本节课你学到了什么？
练习：略
初中物理新课程标准要求在义务教育阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此我在《温度计》一节的教学设计时紧扣这一点。开篇由一段介绍我国气温的视频引入温度的概念，因为同学们每天都能从各种媒体中了解气温，这是大家生活中都熟知的，可以非常自然的过度到本节知识上来。结尾时又将体温计的知识联系到生活中去，不仅仅是应用上的联系，更重要的是联系到了大家都很关心的健康的话题，一下就让学生的兴趣达到高潮，插入一段新闻联播更让学生觉得真实可信，一定会将所学应用于生活实际。这也就达到了本节课的教学目的。
《温度计》一节虽然知识不难，但是都属于一些介绍性的知识，老师常常讲得过多，且需要背记的知识也多，学生很难提起兴趣。为了解决这一难题，我想到了让学生动手先制作温度计并想办法去完美它，让他们感受到创新的快乐，然后再将自制温度计与实验用温度计进行对比。这样，不仅让学生弄清了温度计的工作原理，也把《温度计》中需要传授给学生的知识在他们自然的渴求中交给了他们。在对摄氏温度进行定标时，介绍科学史，给学生留下了深刻的印象。对于温度计读数时容易犯的错误，让他们在欣赏录像中去找，既愉悦他们的身心，又牢牢掌握了知识，以至于后面出现的错误学生还能主动的去找。温度计的使用方法是本节课的重点，播放一段视频让学生觉得新颖，又培养了学生严谨的学习态度和实验习惯。再让学生自己归纳总结使用温度计的方法并动手实际操作，学生不需要死记硬背就牢牢的掌握了这一重点。
通过这一节的教学，我觉得教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。我在这一点上还做得不够，这也是我在今后的教学中努力的方向。同时， 学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大热情，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
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