《白鹅》教学设计(精选14篇)
作为一位优秀的人民教师,时常需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编精心整理的《白鹅》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《白鹅》教学设计 篇1
教材简析:
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点:那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时:两课时。
设计理念:以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色: 在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。
第一课时
教学内容:初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。
教学流程:
(略) 第二课时
教学流程:
一.美文赏读,引入新课。
1.板书课题。
2.激情导入,引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的,他在这篇课文的前面曾经这样写到:
抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋,因为这屋太简陋了,这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘……
同学们,读到这里,你想问点什么吗?
是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?
二.整体感知。
快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三.学习课文。
1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗? (划横线)。
2.全班交流。
重点体会:
句1:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”(a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。)
句2:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(体会过渡句的作用。)
句3:
鹅的步态更是傲慢了。
句4:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让 ;有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。)
3.文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。)
(这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。)
4.小组交流阅读感受。
(把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。)
5.全班交流。
1)、第三自然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去,提问如果鹅会说汉语,它会说什么?
b.尽管这只鹅如此高傲,你讨厌它吗?这段用了什么写法写出了鹅的高傲?还有哪些地方也运用了这种写法?
2)、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3)、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?(学习并体会“反语”的好处。)
四.总结全文。
在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
《白鹅》教学设计 篇2
学习目标
1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。白鹅优秀教案教学设计
4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
课前准备
1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习,自学生字新词。
3、 生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)
第一课时
单元导读,梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流:你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)
3、揭题,/引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)
学习生字,初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)
2、教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,待等容易读错的词语。)
3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)
4、指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)
整体感知,理清脉络
自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)
1、口头填空:这是一只——的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)
姿态:左顾右盼
叫声:引吭大叫
步态:从容不迫
吃相:架子十足
初识高傲
1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的高傲
2、品词:伸长头颈,左顾右盼。
3、表情朗读:好一个高傲的动物!
作业
1、写生字。
1、 朗读课文,划出自己喜欢的句子。
第二课时
复习巩固,引入新课
1、听写生字词,订正。
2、导入:你还从哪里看出白鹅的高傲?
学习第三、第四自然段,再识高傲
1、出示两句话:
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态,更是傲慢。
2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。
3、小练笔(填空)
⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么?)
⑵鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)
研读第五、六、七自然段,总结高傲
1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流。
如:/article/⑴鹅的吃饭,常常使我们发笑,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?
⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可?是怎么侍侯的?
⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?
⑷鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?
2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?
⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)
⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先再然后)
⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢就责备、架子十足)
⑷有人侍候的句子。(堂倌、非不可)
⑸狗扬长而去的句子。
3、返顾全文:鹅的高傲,具体表现在哪几个方面?
《白鹅》教学设计 篇3
【教学目标】
知识与能力:
认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
过程与方法:
1、通过赏析课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
情感、态度与价值观:培养学生观察生活的能力,爱护动物。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】2 课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1、导入: 通过猜谜语:“身穿白袍子,头戴红帽子,走路摆架子,说话高嗓子”。打一动物?(鹅)
老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢?(板书课题: 白鹅 )齐读课题。
2、简介作者:
丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。
二、检查预习情况,学习生字词
昨天预习了课文,生字都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗?
课件出示生字词,读生字、新词:
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
三、初读课文,整体感知
1、自读课文:
自由朗读课文。想一想:白鹅给你留下了什么印象?
2、指名生回答。
课文哪一句话是写了这个意思? (第一自然段“好一个高傲的
动物”。) 齐读这句话。 (中心句)
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲?
(从它的叫声、步态、吃相三个方面来写)
你是从哪个自然段知道的?
第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
4、齐读第一、二自然段: (加深体会课文中心句及过渡段的作用。 )
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的? (指名回答)
五、分组读课文各部分
六、作业
1、抄写生字。
2、有感情朗读课文。
第二课时
一、导入
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中,我们初步读了课文,能说说课文是围绕哪句话写的?
(好一个高傲的动物。)
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面?
板书:
叫声、步态、吃相
二、读课文,理解课文
(一)“叫声”研读
自读课文第三自然段,看一看鹅的叫声如何?为什么说它高傲?
(鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。)
“严肃郑重,厉声呵斥”,理解,学生表演。
(凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。)
凡有生客进来,鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么?
篱笆外有人走路,它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么?
小组讨论一下,学生代表补白,引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。
(二)“步态”研读
老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲,它的高傲不但能从叫声中看出来,更体现在它的步态上,有谁对白鹅的步态感兴趣,把它读一读。
出示句子:
“鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子,在这个句子中,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点?
(比喻,颇像净角出场)
之前我们讲过净角,翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢?出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”,由于“净角的表演特点,音色宏亮宽阔,演唱风格粗壮浑厚,动作大开大阖,一般都是饰演的朝廷重臣”,然后结合净角的出场的姿态,大家想象一下鹅呀,是怎么走的呢?(两三名同学起来模仿)
此外呢,还有“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口”。(它不仅高傲,还霸道呢!)鹅这样走路大模大样的像个大老爷,我看大家都笑了,那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物!”
(三)“吃相”研读
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态,其实最有趣的是白鹅的吃相,现在我们默读第五自然段,找找看有趣表现在哪里?(生答:吃什么、吃的方法。)
品读吃的方法部分(屏幕出示),体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。
如果我们把喝水去掉,直接换成“先吃一口冷饭,再到别处去吃
《白鹅》教学设计 篇4
【教学目标】
1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时目标】
1、认识生字8个,会写12个生字,正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
2、能流利地朗读,初步了解白鹅的高傲。
3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
【教学准备】
1、学生预习课文。
2、幻灯片一组。
【教学过程】
一、赏画导入:“醇厚”的文化享受
1、出示丰子恺的四幅漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。
2、这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画,我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺(板书:丰子恺)他是个画家,尤其擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。
(设计意图:丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠,给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围,也为孩子认识丰子恺,了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画,拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离,拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里,在自然中的交流中,给予了孩子醇厚的文化享受。)
二、整体感受,“纯朴”的文本认识过程
1、学生自主读文,教师巡回指导。
2、告诉大家你读懂了什么,发现了什么?有什么想说的吗?
(学生交流第一次读后感悟。)
3、这篇文章生字、陌生的词语特别多,我们来读一读:
出示词语:
伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重
饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐
蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候
⑴ 挑你认为难读的读给大家听?
(生读)
⑵ 谁能一口气读下来?
(生读)
4、我们再来看这些四字词语:
出示词语:
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
⑴ 谁能读?
(生读)
⑵ 发现什么规律了吗?
5、虽然说的都是鹅的叫声,但毕竟还是有细微和差别的,我们来看下列几个句子,这五个句子对应五个词语,你能找到吗?
出示句子:
⑴ 鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 ( )
⑵ 用严厉的声音,大声责备。 ( )
⑶ 用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 ( )
⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )
⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
(设计意图:认认真真地读文本,简简单单地学词语,轻轻松松地获得进步,在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)
三、看画读文,“醇和”的阅读提升
1、同学们,丰子恺爱画画,也爱写文章,他很喜欢给自己的文章配点画,你看,这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文,从课文中找出合适的句子来说一说。
2、随机落实以下句子的朗读:
⑴ 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!
⑵ 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
(预设:这句话最具有19世纪的语言风格和习惯,要读好它不容易,谁试试?读得很流畅了,能把鹅的叫声读响些吗?)
⑶ 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
(预设:你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易,因为有很多多音字,谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑,净角是其中一大行当,也叫花脸,它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像:请问哪个是净角,注意净角走路的姿势,此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的,我们再来读读这句话。)
⑷ 譬如吃一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。
(预设:也许它此时正去──饮水,正去──吃泥,正去──吃草,正去──吃饭,不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草,然后再吃饭这就是一眼三板,一丝不苟。)
3、欣赏着这画,读着课文,你觉得这是一只怎样的鹅呢?
(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……)
(设计意图:综合利用“画”这个课程资源,既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识,又借“画”的可多元解读特质,以“画”为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读,让画和文相辅相成,相融相生,努力构建一个“醇和自然”的阅读场。)
四、再读文本,“醇美”的文本梳理
1、这是一只普通的白鹅,又不是一只普通的白鹅,因为丰子恺的名人效应,白鹅为此沾了点“星气”,它也就成了一只“明星”白鹅,眼下的“明星”都有个小档案,我们的白鹅当然也不例外,我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文,从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?
动物明星档案:如,姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。
2、交流。
(设计意图:是文本梳理的过程,却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为“兴趣”,就了“档案”这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)
五、结课
同学们真了不起,通过自己的读,读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了,下节课,我们将透过语言文字去读懂作者的感情,读懂作者的思想。书是越读越有滋味的,何况是那么有趣那么入味的课文呢?。
《白鹅》教学设计 篇5
【文本解读】
《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物,编排本组教材的目的,一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法,丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章,更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲,从一开始抱回家的印象左顾右盼,好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文,接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中,不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的。另外,作为一代文学大师,丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨,围绕好一个高傲的动物,分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点,每个部分都有一个总起句(过渡句),是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣,善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲,善于采用看贬实褒表达方法,表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力,并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。
【教学目标】
1、知识技能:
⑴ 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。
⑵ 有感情地朗读课文3~7自然段,积累好词佳句,能运用若干好词佳句。
⑶ 揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。
2、过程方法:
通过朗读、想象说话来理解课文。
3、情感态度价值观:
体会作者的喜爱之情。
【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱,并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、顺情导入,整体感知
师:昨天我们学习了13课《白鹅》,你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?
(请用一个词表达)
生:高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物!而鹅不仅表现在姿态上,更表现在
生:叫声、步态、吃相。板书:叫声、步态、吃相。
师:这节课我们深入课文的字里行间,再次走近白鹅,欣赏白鹅。赶快读读3~7小节,看看哪些句子表现出白鹅的高傲,把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
(生读完、画完。)
师:现在我们来交流交流,你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
(随学生发言学习任何一部分。)
二、细读高傲、品味可爱
师:你从哪儿体会到白鹅的高傲?
预设情景:
1、叫声:
生:我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客他必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现他的威严。远处有人走动,也没惹他,他也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
师:体会的不错。如果鹅会说汉语的话,你们猜猜他会说些什么呢?
生:见到生客,他会大声训斥:说:你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!
师:够傲的。
生:当篱笆外有人走路时,他引吭大叫,一定说:外面谁在走动?最好离这儿远点!
师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了他的尽职,难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段,让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读:
多神气呀!多尽职呀!
师:怪不得说养鹅等于养狗,作者表面写鹅叫得凶,高傲,其实是在夸他勇敢尽职,讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样,齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹:好一个高傲的动物!
师:听出了你们的喜欢,听出了你们的赞叹!你们还从哪儿感受到了鹅的高傲?
2、步态:
生读鹅的步态更是傲慢了!
师:由鹅的步态你们想到哪些人?
(大王、老板、将军)
师:你来读读看,鹅老板来了没有。
(指名读)
(鹅的步调从容,大模大样的,破像)
评:大模大样的真像个鹅大王。
评:你把他读活了,他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸,你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?
(大模大样,从容不迫、威风、架子十足、不可一世。)
师:带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师:既然写鹅为什么前面还要写鸭?
生:这样写更能突出鹅的步调从容。
师:对啊!那你说说鸭的步调怎样?
生:急速、局促不安。
(生表演)
师:这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读:
能带着你的感情来读读这句话吗?
好一个高傲的动物!
3、吃相:
师:鹅的叫声、步调挺有意思,而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览5~7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?
4、反馈:
食物有趣,吃法好玩,要人侍侯。简单处理前两个部分。
⑴ 食物:
引读相关句子,让学生谈体会。
⑵ 吃法:
三眼一板,一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是鹅狗争饭吃,搞得主人不得不侍侯他。
5、演读:
重点演读鹅狗争饭吃师范读:
你们觉得有趣在什么地方?
生谈感受:
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演:
第一幕:教给方法,第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
(一人读,一人演。)
指导学生有感情地来朗读。
6、回归中心:
此时,你想对这只白鹅说些什么呢?
怪不得作者最后赞叹说:
因此鹅吃饭时,非要有一个人侍侯不可,真是架子不足!
7、指读句子:
⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。
齐读。
⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。
齐读。
⑶ 千言万语化作一句话,读:
好一个高傲的动物!
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象,建议用上这节课我们积累的词语:
厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫
净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足
学习作者比较幽默的表达方法,把你笔下的白鹅说得让人喜欢。
学习写话:
我是一只( )的白鹅,( )。
【板书设计】
姿态
叫声 尽职 勇猛
高傲 步态 从容 神气 (对比)
吃相 架大 好笑
【教学反思】
整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。
在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?如果加上请用一个词来表达指向性更明确,也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学,当赵永亮朗读高傲的句子:因此鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足!我问:为什么?赵永亮说:我觉得它要人侍侯,可真高傲。学生感觉没错,我怕大多数学生思维都停留在3、4小节,没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第3节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说,读。我感觉学生们的理解很肤浅,与文本还有一段距离。我两次范读,学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第6、7自然段时,徐昌辉说:我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。
可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本?原来课文中用了较多的反语,一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?是啊!让两名大胆的学生表演一下,课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。
《白鹅》教学设计 篇6
一、抓"步态"感受高傲
1、感受文本:
⑴自由读,感受步态的高傲:鹅走来了,《白鹅》教学设计。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。
⑵学生交流:
①师:我听见了鸭、鹅…
指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。
②师:写高傲的鹅为什么写"鸭"?(引出"对比"的写法。)
③出示词语,进行理解:急速局促不安从容大模大样
2、视频突破"净角"难点:
⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。
⑵师:丰老用"京剧里的净角出场"来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
3、朗读体会对比写法:谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?
4、引读:好一个高傲的动物!
二、抓"吃相"体味高傲
1、默读感受:"鹅的吃饭,常常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(划出重要的词句,把感受写在旁边,教案《《白鹅》教学设计》。)
2、自由交流:
⑴指名说。板书:三眼一板、一丝不苟
体现在哪儿呢?
⑵品读句子,说感受:
①譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。
师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。
②这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
师:为什么"非有人侍候不可"?(因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)
③因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
师:喜欢"鹅老爷"这个词吗?(太形象了,它的确像个"老爷",吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)
3、小结,引读:好一个高傲的动物!
MSN(中国)
《白鹅》教学设计 篇7
【教学目标】
1、读准生字新词,随文理解部分词语。
2、能有感情地朗读课文三、四自然段,背诵喜欢的段落。
3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
1、课件。
2、课前组织(猜谜活动):
说它是条牛,不能拉车走,说它力气小,却能背屋走。
小小轰炸机,攻击用针吸,痒的叫妈咪,快喷杀虫剂。
一位小姑娘,身穿花衣裳,飞舞花丛中,长得最漂亮。
头戴红帽子,身穿白袍子,走路摆架子,说话伸脖子。
【教学过程】
一、欣赏白鹅图,揭题
1、你们想看看白鹅吗?
(播放有关鹅各种神态的图片)
可以和你同桌说说你想说的。
2、集体交流:
刚才你们在说些什么呀?
3、揭题。
板书:
白鹅
4、过渡:
同学们所感叹的是白鹅的外表很美;丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢?让我们去感受一下好吗?
二、整体感知,学习字词
1、请同学们自由读课文,争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。
(生自由读课文,师指导。)
2、(出示词语)同学们,老师摘录了文中的一些新词,请你读一读,能选择几个词,说一两句话,简单地介绍一下文中的白鹅吗?
同桌试说,指名说。
3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。
(师巡视,如发现错误率高的字,实物投影出示,指导书写。)
4、刚才同学们介绍了文中的白鹅,那么作者认为:
白鹅是怎样的一个动物?
请快速浏览课文,划出这个句子;它的高傲集中表现在哪几个方面呢?
5、小结:
板书:
叫声
高傲 步态
吃相
三、聚焦“高傲”
1、(机动)从“姿态”中感悟:
⑴ 出示句子:
我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到“好一个高傲的动物!”
⑵ 你是怎么理解的?模仿“左顾右盼”,你说它在想什么呢?
⑶ 指导朗读。
2、从“叫声”中感悟:
⑴ “鹅的.叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢?
自由读第三自然段。
⑵ 同桌交流,集体交流:
研读句子:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
同学们再读读,看看你最想强调什么?
谈自己的理解,品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗?
⑶ 通过多种形式读,带着想象读出内心感受:
指名读,小组赛读。
⑷ 指导读书方法:
读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在抒发对鹅的喜爱之情。
⑸ 带着感情读“好一个高傲的动物”:
品味作者对白鹅的赞美之情。
3、从“步态”中感悟:
⑴ 自由读第四自然段:
从步态中我们是否感受到了它的高傲?
⑵ 集体交流:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
① 指名读句说感受:
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑,说明什么,而鹅呢?
② 朗读体会:
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人,谁能把它这种高傲劲读出来?指名读,齐读。
⑶ 集体交流:
活像京剧里的净角出场。
① 看看净角出场片段:
想用什么词语来形容净角出场。
② 既然是写鹅为什么前面写鸭?
③ 赛读体会:
师读鸭子的步调,男生读鹅的步调,女生当评委。
师读鸭子的步调,男女生读鹅的步调。
⑷ 再读:
“好一个高傲的动物!”
自由朗读,抒发喜爱之情。
四、背诵积累
请选择你喜欢的段落背一背。
《白鹅》教学设计 篇8
【教学目标】
1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。
2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。
【教学过程】
第一课时
板块一:激趣导入,揭示课题
1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么?
(1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。
(2)学生交流,这是你们眼中的鹅。
(3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗?
2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。
3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)
4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗?
丰子恺为什么要写白鹅?
他眼中的白鹅是怎样的?
他是从哪些方面来写白鹅的?
板块二:初读课文,梳理脉络
1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。
2、出示词语,学习生字新词。
(1)指名读,相机正音。
提醒:侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuī sì)
多音字:看 看(kān)家 看(kàn)望
(2)理解难度较大的新词。
(3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。
提醒:譬、侍、脾、捷、昂
3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了?
(1)作者眼中的白鹅是怎样的?
学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。
文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!)
理解“高傲”。
(2)作者从哪些方面来写白鹅?
学生交流:叫声、步态、吃相。(板书)
你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)
(3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么?
按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。
板块三:初见白鹅,感悟“高傲”
1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”
(1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。
(2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。
(3)想象画面读。
2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?
出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。
雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。
抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。
3、出示第2自然段。
关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。
能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。
读着读着,你有新的疑问吗?
4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。
作业:
1、生字描红。
2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。
第二课时
板块一:复习导入,温故知新
1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书:高傲)
2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)
板块二:想象画面,感知“叫声”
1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面?
2、学生交流:
(1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。
(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)
(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕)
3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。
4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物!
板块三:迁移学法,欣赏“步态”
1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。
2、汇报交流:
(1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。
你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。
文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?
用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!
(2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。
3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物!
4、齐读本段。
板块四:品读“吃相”,体悟情感
1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。
2、随机交流。
(1)令人发笑的吃饭图:
鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草)
鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。
师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?
生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢?
引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)
指导朗读。
(2)狗窥伺鹅食图:
狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。
鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。
(3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。
3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。
你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。
“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。
4、再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”),大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。
5、出示原文片段,再悟喜爱。
板块五:阅读链接,课外拓展
1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲)
2、体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)
《白鹅》教学设计 篇9
教学过程:
第一课时
(一)、导入新课,激发兴趣。
教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习
(丰老先生曾经养过一只白鹅,这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感,因此,就特别写下了这篇文章,题目是《白鹅》。)
(二)、初读课文,识字学词。
1.学生读词:大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气
2.把生词带入文中自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
3.教师巡视指导,点拨。
4.检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
(三)、再读课文,披文入情。
1.学生自由读课文,一边读一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
2.引出“高傲”并板书。
3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
(你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?)
【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求,学生从多个角度感知课文,读出对白鹅的初步印象,辐射出全文的相关内容,既有利于学生对文本内容的概括,又进行了语感的训练,实现了学生与文本的初次对话。
(四)、品读课文,读出情趣。
1.品读“叫声”,体会高傲、尽职。
①、不同的人说话的声音相同吗?那白鹅的叫声有何特点?
②、生读第3自然段;
③、如果白鹅会说汉语的话,你们猜猜,它会厉声呵斥些什么?
④、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
⑤、读出情趣。
【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去,调动学生已有的生活经验来理解和体会语言,阅读是个性化的行为,真正做到把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来。
2、品读“步态”,体会高傲、有趣。
①、不同的人走路的步态相同吗?
②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态,那有的人走路则是( ),有的人则是( )还有的人则是( )……
③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢?
④、鹅跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你们能读出它的不同来吗?
⑤、分角色读。(教师随机进行朗读指导)
【设计意图】通过鲜明的对比,使学生更深感受白鹅的高傲,感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。
3、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步态,那不同的人吃相会不会相同呢?
②、指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。
③、你们从他的朗读中听出了什么?
④、教师创设情境,助解词义,使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
⑤、指导感情读书,读出情趣。
⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。
⑦、生读第六自然段,老师指导读文。
⑧、老师范读(在你的眼前浮现出了怎样的画面?你似乎看到了什么?你似乎听到了什么?你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗?)。
⑨、学生练读。
⑩、学生展示读,读出情趣。
【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中,要让学生爱上语文,感受到语文文字的魅力,使其兴趣盎然,有滋有味,反复不厌地潜心会文,并学会以声传情,读出情趣。
(五)、感悟高傲,升华情感。
①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅?
②、现在你会如何再来读这句话(好一只高傲的动物。),从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感?
【设计意图】本文语言风趣幽默,丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣,倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中,教师应把握这些点睛之词,让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道,触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词,用心聆听来自词句深处的声音。只有这样,才能读出味,才是有效的、厚实的语文阅读教学。
总结语:正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者,故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷,才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。
(六)、迁移运用,布置作业。
正是因为作者风趣、幽默的语言,才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷,那我们就学习作者独特的语言风格,写一种自己喜欢的小动物。
(七)、板书设计:
白鹅
好一只高傲的动物。
《白鹅》教学设计 篇10
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点:
学习字词,感情朗读课文。了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点:
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排:2课时
第一课时
教学目标:
读通课文,学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话
教学过程:
一、导入
1、出示课件白鹅,背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象(美丽、优雅)
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书:白鹅
二、初读课文
1、独立大声朗读课文,遇到生字、难句多读几遍,读准字音,读通课文。
2、检查
朗读字词,指导多音字角、模
指导生字“餐”
3、通读课文
说说白鹅给你的感觉。(高傲)理解“高傲”
出示句子:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用(中心句、过渡句)
三、学习第3自然段
1、自读第3自然段,找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流
“音调严肃郑重,厉声呵斥”——让你想到了什么人
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话,你们猜猜它会厉声呵斥什么呢?
生客进来,它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路,它引吭大叫。
从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢,模仿刚才的方法,找出相关句子,说说自己的理解
四、学习第4自然段
1、“鸭的步调急促,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”
1)把鹅的步态和鸭的相比,的确更显的的高贵傲气。
2)感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢?
理解从容——不慌不忙
净角——大花脸(课件:净角出场)
大家试着读一读,读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来,走逃走了,鹅非但不让,竟咬你,真够大胆,足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样,我们下节课再学习。
五、写话
看了白鹅,让你感受到它的高傲,下面的这些事物,又让你感受到什么了呢?你从哪里看出来的。(出示小白兔、小丑、鲜花等画面)
模仿用先总起后分述的方法介绍。
第二课时
教学目标:
学习白鹅吃相,体会它的高傲。
体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。
教学过程:
一、复习导入
回顾:全文围绕哪句话的?
从叫声、步态中体会高傲。
回答板书:叫声:严肃郑重、厉声呵斥
步态:步调从容、大模大样
二、学习吃相
对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉,但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。
1、自由读第5自然段,说说它是怎样吃饭的。
指名回答,理解“三眼一板、一丝不苟”
填空:鹅吃饭时,一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后,总是这样。
鹅吃相多么可笑,可笑在它。
2、你还从哪些地方看出它的高傲
“这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”
理解“侍候”一般侍候谁?人们是怎么样侍候它的
理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位,显出鹅的尊贵。
《白鹅》教学反思
《白鹅》,出自丰子恺先生之手。抗战时期,丰子恺以白鹅为喻,以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实,高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照,而要让现在的小学生来理解课文,对“高傲的白鹅”的一种赞美,确实有点难度。
杨再隋先生说:“语文教学作为一种创造性活动,应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动,儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨,并用自己独特的体验方式,以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的,这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以,我充分利用资源,让学生学习文本后,内化为自己的语言,进行口头表达。
一、词语教学中,重视进行语言文字训练
“到课文中走一个来回,要充分有效地读书,要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时,我抓住最能体现鹅的特点的词:“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”,什么是“厉声”?这三个词语之间有什么不同之处,我通过词义的解释让学生感受其中的差别,完成课文内容填空,使其迁移到课外。
二、朗读教学中,注重学法的学习,迁移运用
在朗读鹅的步态这个段落时,当有学生读得语速过快时,我说“还不够从容”,在读“大模大样”时,我不是教学生读慢点什么的,而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以,我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频,然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识,后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范,再用对比的方式读文,请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读,通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。
不同词语的感知,是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的,既锻炼了能力,也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。
三、读写结合,增强学生写作意识,提高学生的写作水平
在学生熟读课文后,我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点,从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的,那么你们能不能仿照作者的写作顺序,写一写自己看到过的小动物?你们也采用总写分写的方式,也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙,但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点,经过修改,应是不错的状物作文的。
在收获经验的同时,我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文,喜欢这只白鹅吗?你觉得作者喜欢吗?从哪些语句可以看出来?”经过教学实践,才发现问题有些拐弯抹角,对突破教学难点作用不大。还有,教学语言过于重复,甚至还有些语言不够准确,但是到今天,我还是没有改掉这个毛病。
由此,我深深体会到,前行之路哪有坦途,唯有不断实践,勇于纠正自身的错误,才能在这条教学之路上走得更远。
《白鹅》教学设计 篇11
本周五,我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”,我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课,内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午,我在友谊小学听了他的试教,现将教学设计和评析简单整理如下。
教学目标
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情
3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点
重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程:
一、课前谈话
今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么?可以组成什么成语?我属什么?组成成语?【四年级学生一般只相差两岁,所以属相也不多,连老师总共才三四个属相,小动物与成语积累联系起来,是一个不错的创意】
今天这节课也与小动物有关,板书白鹅,读课题。
二、检查预习,整体感知
1、出示三组词语:
A供养不周、大模大样、窥伺、净角;
指名读——正音,齐读;【这些词语的字音是难点,建议加注上拼音,降低难度】
B步调急速步调从容
局促不安大模大样;
C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫
【在学生预习的基础上,从此与教学入手,也是一种方法。词语的出示分成三组,各有侧重,可以提高教学效率。】
2、这些词语有一定的难度,让我们回到课文中再读,边思考:丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象?(学生自由读课文,教师巡视)
3、对这只白鹅有什么印象?(学生回答:高傲;走路大模大样,很富态;脾气很大;娇生惯养;架子很大)
4、丰子恺先生也总结出了特点(出示句子):好一个高傲的动物!这句话起到什么作用?【这样的写作知识不需要提问】
5、出示第二节句子,起到什么作用?【同样,承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】
三、教学课文1—3自然段
1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家,怎样表现?(朗读)
除了高傲之外,要可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的意思?(课件出示:好一个高傲的动物!)
(有些小气;架子大;“高傲”是什么意思?)
2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅,难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗?学习第三自然段,画出表现“高傲”的词句。
从哪里体会到了它的高傲?这句话中,你想强调哪几个词?为什么?——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。
请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示中心句)
3、白鹅的步态更是傲慢之极,不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学,下面“步态”部分简单教学】
你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲?(咬你一口)你想用什么词来形容净角出场?把那种高傲气读出来。
其他小朋友还从哪里体会到它的高傲?(净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】)与平时走路有什么两样?用一个词语形容?(摇摇摆摆;大模大样)朗读;
既然是写白鹅,为什么前面还有写鸭子呢?(比较)
男女同学赛读。
通过对比,我们更能读好这一句话:好一个高傲的动物!
四、积累应用
课件出示:我是一只的白鹅。
【听后感想】
第一次听江老师上课,感觉江老师的语文功底很深,不仅板书写得好,而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体,内容恰当,分成三个板块:第一板块为初读全文解决词语,第二板块是教学第一段带出第二段,第二版块为“叫声”和“步态”,详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰,克服随意性,作为一名年轻教师,更加要主意锤炼语言,建议用录音笔记录自己的课堂,回家后仔细听听,反思以后必有长进。这其实就是微格研究。
《白鹅》教学设计 篇12
一、导入:
同学们,我们学习过一首古诗叫《咏鹅》,谁背一下。这一是首写白鹅的古诗,这一节课我们学习一篇写白鹅的课文,你一定会对白鹅有进一步的了解。
二、学习目标:
1、能够认识“颈、厉”等8个生字,会写“颈、郑”等12个生字,学会“高傲、郑重、”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初读课文,知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。
三、学习提示:
1、自己读一遍课文,把生字和新词语画下来,并把带有生字词语的句子多读几遍。
2、把生字词语写几遍,并记住。
3、把课文多读几遍,特别是把自己读不好的地方多读一下,能够把课文读得正确、流利。
4、仔细读课文,看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。
四、小组交流。
五、师生共同交流:
1、认识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。
2、强调难写的字。如:餐中的又、食的最后一笔是点,脾的右边先写白,再从白中写一竖撇,然后写横、竖。
区别字:厉和历
3、检查分段读课文。
4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的?分别是哪几段?重点写了哪个特点?
六、课堂练习:
1、看拼音,写词语。
ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn
( ) ( ) ( ) ( )
2、给下面的字换一部分,再组词。
颈( )厉( )剧( )倘( )饮( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
侍( )脾( )蹲( )供( )邻( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3、多音字组词。
供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )
4、课文从四方面介绍了白鹅高傲的特点的。重点写的特点是 。
5、摘抄文中你喜欢的四字词语。
七、反馈纠正:
八、布置作业:把生字带拼音写一遍。
《白鹅》教学设计 篇13
【教材分析】
《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写出12个生字,理解积累并学会运用部分词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
生字词卡片、多媒体课件、图片等。
【教学流程】
第二课时
一、抓傲理脉络
1、同学们,通过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅?
(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)
2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?
出示句子:
好一个高傲的动物!
3、个性化朗读这一句子,齐读这句话。
(这一设计让学生带着自己的感受来读书,倡导个性化朗读,读这一句话时,可强调读出“好一个”,也可强调读出“高傲”这个词,虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。)
4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲?
师板书:
叫声 步态 吃相
二、挖傲品词语(学习第一部分:叫声)
1、课件出示,听听狗的叫声,理解“狂吠”,听听鹅的叫声,对比狗的叫声,理解“不亚于”。
(充分利用课件这一优势,帮助学生从形和声去感受鹅的高傲,并能突破字词教学上的难点。)
2、指名读描写叫声的这段话,找出描写鹅叫声高傲的词语画下来,品读这些词语,说说自己的理解。
师相机板书:
严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
3、师与生合作朗读这一段话,读出鹅高傲的气势。
4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子:
我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好象在说:“_________。”
篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好象在说:“________。”
(设计这一环节,让学生当“鹅语”小翻译,极大地调动起学生的学习兴趣,并为学生拓展了想象的空间,加强与文本之间的交流。)
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢?
(体会作者对鹅的喜爱之情。)
6、全班齐读这段。
7、正因为它的勇敢尽职,它的高傲才显得可敬,引读:
“好一个高傲的动物!”
三、扣傲赏妙语
1、学习第二部分“步态”:
⑴ 刚才我们学习了叫声这部分,作者拿狗来对比,我们再来看看写步态这部分,课文拿什么与鹅对比呢?
(鸭子)
⑵ 出示这段:
请生用自己喜欢的方式来读,读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子,想站起来表演表演也行,待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
《白鹅》教学设计 篇14
【设计理念】
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
制作课件、实物投影仪。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
1、教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习。
2、板书课题:
白鹅
说写“鹅”字。
3、齐读课题,提出阅读思考。
二、初读课文,识字学词
1、学生自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导,点拨。
3、检查读书情况:
根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
三、再读课文,披文入情
1、学生默读课文,师生交流读书体会。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4、引导学生展开想象,读中感悟。
四、内化感受,运用语言
五、简介作者,课外延伸
第二课时
一、复习、导入
1、听写词语,导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”
1、指名读课文五至七自然段:
初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
3、指导感情读书,读出情趣。
三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”
1、理解“侍候”:
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”
2、默读课文,画出相关内容。
3、指导读书:
体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读:
读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2、小组交流。
3、指名回答,教师小结。
4、这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5、指导说话,再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言,背诵喜爱的内容
1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
六、迁移运用,布置作业
1、动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物,动笔写一写。
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