教学设计方案

时间:2020-10-29 10:26:55 教学设计 我要投稿

有关教学设计方案范文锦集3篇

  为了确保事情或工作科学有序进行,常常需要预先制定方案,方案是有很强可操作性的书面计划。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗?下面是小编为大家整理的教学设计方案6篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

有关教学设计方案范文锦集3篇

教学设计方案 篇1

  课前交流:

  围绕开心快乐展开话题:

  1.今天老师能够和你们一起学习,心里非常高兴!能够和这么多的老师一起学习,你们开心吗?如果换一个词来形容我们现在的心情,可以说什么?

  让学生联系自己的感受来说。

  2.你们灿烂的笑脸,甜甜的问候,让我感受到一份温馨和快乐。什么时候让你觉得很快乐?谁来说一说。

  师:今天就让我感受另一种快乐!大家准备好了吗?上课。

  教学过程:

  一、导入:

  1.导入课题:

  今天老师就带领大家一起感受给予的快乐。(师板书课题)

  生读。

  理解给予,并读出给予带给人的感受----给予是快乐的。

  2.初读课文

  师:现在,请同学们打开课本,让我们一起感受给予的快乐。注意读准字音,读通句子。把认为难读的地方多读几遍,标出自然段序号。

  生自由读课文。教师巡视指导学生的读书情况,(包括读书习惯、坐姿等)并帮助学生纠正容易错的字音。

  3.扫清字词障碍。

  (1)刚才同学们读得很认真,在读的过程中你发现有比较容易读错的字词吗?给大家提个醒。

  指句说。师:还有吗?

  (2)老师在读的过程中,发现这几个词比较容易出错,让我们一起来看一看。

  通过上面两个环节的对字词认读,相信学生能够掌握并能很好地读好文章。

  二、研讨课文

  1.通过读文,我们都知道:圣诞节快到了,保罗的哥哥送给他一辆新车作为圣诞礼物。

  (1)出示车的模型图片。

  让学生畅谈自己看到这一份圣诞礼物的感受,为文本的理解做下铺垫。

  (2)设身处地的想象:如果你是保罗的朋友,看到他的哥哥送给他这样一件礼物,你有什么话说?你有什么话想对保罗说?

  有了这些情感体验,学生会很自然地理解小男孩的感受。

  2.一个小男孩也看到了保罗的这辆新车,他是怎么做的呢?让我们一起来看一看。

  (1)生自由读。

  (2)说一说,小男孩都在保罗的新车旁做了什么?

  (3)小男孩的这些举动保罗也看到了,谁来告诉大家,保罗都看见小男孩在怎样地摸他的车?

  此处让学生从保罗的视角看小男孩的举动,并通过学生的观察,读出小男孩的举动。

  (4)从衣着上看,这是个怎样的小男孩?你能想象这样个小男孩为什么会有这样的举动吗?

  这样学生就能够从小男孩的角度来理解他的行为了。

  (5)引导品读:

  A是啊,就是这样一个家庭并不富裕的小男孩,也许他永远也不会再看到这样的新车,所以他,指读。

  B是啊,就是这样一个家庭并不富裕的小男孩,也许他永远也不会再摸到这样的新车,所以他指读。

  C是啊,就是这样一个家庭并不富裕的小男孩,也许他永远也不可坐上这样的新车,所以他,让我们一起读。

  3.男孩的举动,引起了保罗的好奇,并让保罗开始了与他的这样一番谈话,老师想请9位同学们来读课文的2---10自然段,(停下来安排学生),其他同学们认真想一想,在与小男孩交谈的过程中,小男孩说的哪句话最让保罗意想不到?谁来。

  生接读课文。

  出示保罗与男孩的对话:

  (1)说说吧,小男孩的哪句话令保罗意想不到?

  品读:我希望自己也能当这样的哥哥。

  思考:这样的哥哥,是什么样的哥哥?

  读出自己的理解。

  (2)想想看,为什么男孩的这句话会让保罗那么意外呢?当时他是怎么想的?

  (3)这是多么让人感动又意外的话语啊,听到这,保罗做了怎样的决定?

  指名谈一谈。

  课文里是怎么说的呢?让我们一起看一看。你愿意坐我的车兜一圈吗?

  (4)品读:

  A保罗是多么想邀请到这个让自己感动的小男孩啊,请你读。

  B保罗是多么想这个男孩答应自己的邀请啊,请你读。

  C让我们一起替保罗来邀请这个小男孩吧,齐读。

  4.男孩答应了保罗的邀请,坐上了他的新车。车开了一段路,男孩为什么又要求保罗将车开到他家门口呢?请同学们用心地读一读课文的第11自然段。

  生自由读11段。

  思考(1):如果你就是文中的那个小男孩,老师想问一问你为什么要保罗把车停在自己家门口呢?你是怎么想的?

  思考(2):本来这个贫穷的小男孩能够摸一摸,坐一坐这样的新车就已经很难得了,为什么还非得保罗这样做呢?

  交流:从不一会儿他出来了,背着一个小孩,显然是他的弟弟,看上去腿有残疾。这一句话中读懂的内容。

  (3)就是因为这样,所以男孩男孩跳下车,三步并作两步跑上台阶进了屋。从这一句话,你体会到了什么?

  男孩跳下车,三步两步跑上台阶进了屋。

  让学生借助文章中的重点词来体会小男孩对弟弟的关爱及心急,并读出自己的感受。

  (4)小男孩是这么做的,又是怎么对弟弟说的呢?

  指名读,说一说从哥哥的话中,你听出了什么?

  思考:保罗的车是怎么来的?文中的小男孩对弟弟说这番话的真正想法。

  想象:在这之前,弟弟从未出过家门,从来没有看见过___________从来没有看见过__________从来没有看见过____________。然而,有了这辆车就可以____________就可以__________就可以_____________

  在处理这一部分时,要启发孩子,放飞他们想象的'翅膀师:(点击课件)

  品读:

  A是啊,有了这辆车,弟弟就可以走出家门,看到自己从未看到的一切,对于残疾的弟弟来言,这就是弟弟的一双腿啊。这是一种多么了不起的想法啊,谁来读。

  B这是一个多么美好的承诺啊,谁再来读。

  C这是多么感人的一幅画面啊,让我们一起来读。

  5.正是哥哥对弟弟的这种爱,深深地感动了保罗,他下了车,把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒,也坐了进去。就这样,他们三个度过了一个令人难忘的夜晚。

  对于小弟弟来言,另他难忘是因为-----------------------(找多个孩子说)

  对于哥哥来言,令他难忘是因为---------------------------(找多个孩子说)

  对于保罗来言,令他难忘是因为---------------------------(找多个孩子说)

  总结:是啊,这个圣诞夜,对于小弟弟来言,五彩的橱窗、美丽的夜景是让他难忘的;对于小男孩来言,送给了残疾弟弟的这个圣诞礼物是让他难忘的;对于保罗来言,这个夜晚让他目睹了一幕人间真情,并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰,同样令他忘记。所以作者说:

  这个夜晚,保罗从内心里感受到,给予是令人快乐的。

  多让孩子读。

  三、拓展:

  (1)巴金曾说过这样一句话:(教师范读)

  人活着,就是要给我们生活的社会添上一点光彩。这样我们的生命之花才会开放。----巴金

  指名读。

  齐读。

  (2)相信大家看过下面一组图片后,你会对这句话,对给予有了更深的感触。

  欣赏影象资料

  (3)看得出大家都被这些画面深深地吸引了,老师更有理由相信给予(指板书)个词在你们心中划下的痕迹。就让这些画面,这首小诗永远地留在我们的心灵深处吧!

  老师想请咱们班同学和老师合作着来读它,女生读蓝色部分,男生读红色部分。我们一起来读黑色部分。

  总结:是的,给予,是美好的;给予,是快乐的。(板书)就让我们带着这份美好、这份快乐,带着这份沉甸甸的爱,结束今天的课堂,走向今后的生活。

教学设计方案 篇2

  教材说明

  小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短,是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点:小柳树因自己长得漂亮而得意,瞧不起小枣树;而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气,也不因为自己能结又大又红的枣子而自大,相反还夸奖小柳树。

  设计理念

  《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

  教学目标

  1、认识8个生字。指导写“怎”、“思”二字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

  3、懂得“尺有所短,寸有所长”的道理,知道要多看别人的长处。

  重点难点

  有感情朗读课文,明白故事所讲的道理。

  教学准备

  生字卡、本文录音带、课件。

  教学设计

  一、谈话引入课题。

  出示课件:图(一):春天,一棵柳树披着飘逸的长发,在微风中翩翩起舞,一棵枣树弯弯曲曲,树皮粗糙,树枝光秃秃;图(二):秋天,枣树上结满了红红的枣,全家人坐在树下高兴地吃枣。同学们,你们看大屏幕上这两棵树是什么树?你喜欢哪一棵?为什么?请同学们谈谈自己的看法。

  (学生自由发言,各抒已见,只要说的有道理,老师都要给予肯定。谁对谁错,老师暂不表态,一切由学生自学自悟。)

  二、回归主体,自读自悟。

  (一)学习课文。

  1、分组:

  (刚才发言中,喜欢柳树的为一组,喜欢枣树的为一组,调换座位,教师要充分尊重学生

  的个性,为学生提供一个充分展示个性的学习环境。)

  2、学习课文,为下面的辩论作准备。

  3、指导学生小组合作学习。

  (重点指导学生通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。教师可以从以下三个方面引导:一是生长特点不同;二是性格特点不同;三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会,来理解课文的含意。)

  (二)感知生字。

  1、听全文录音,边听边划出生字。

  2、在小组里把难读的字音,读给小伙伴们听。

  3、游戏:秋天到了,小枣树上结满了又大又红的枣子,农民伯伯正在摘枣子,我们也去帮忙吧!,请摘到枣子的小朋友,读准字音,同学们举起字卡齐读,正确了,可口的枣子送给你。

  4、指导写“怎”和“思”,重点指导“心字底”的写法。

  (扫除生字障碍,为学生自学课文打下基础。)

  (三)朗读感悟。

  1、初读:小柳树和小枣树长得有什么不一样?

  2、再读:用不同符号划出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。

  3、品读:读勾画的句子,比比看谁读得好。

  4、选读:小柳树和小枣树除了长得不一样以外,还有什么不一样?(性格)从哪里看出来?(语言)找出来读一读。

  5、赛读:读小柳树和小枣树说的话,体会她俩有什么不一样。

  “喂,小枣树,你的树枝多难看哪!你看我,多漂亮!”

  “喂,小枣树,你怎么不长叶子呀?你看我,多漂亮!”(小柳树怎样?——得意、骄傲、不懂礼貌。)

  “你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树荫下乘凉,那有多好啊!”(小枣树怎样?——宽宏大量,善于发现别人的优点。)

  6、评价读:小柳树前后的表现有什么不一样?说说你的根据。

  7、分角色朗读全文。

  (四)分组讨论学习。

  1、现在,你是喜欢小柳树还是小枣树呢?为什么?

  2、再次分组:(喜欢小柳树的为一组;喜欢小枣树的为一组,调整座位。)

  3、分组讨论学习:(每组同学为自己喜欢的原因找理由,为下面的辩论比赛做准备,可以从树的外形、性格、用途等方面来说。)

  (通过这一环节,为学生营造一个合作学习的氛围,又为学生提供了展示自己个性的机会,同时又把竞争悄悄引入课堂。)

  4、课堂辩论:小柳树和小枣树谁最可爱。

  (把学生分为两大组,相对而坐,双方既当“老师”,又当学生,双方各自发表自己的见解。同时,又可以根据对方的问题进行质疑。当因某个问题双方争执不下时,教师参与讨论,推波助澜。在讨论中,充分展示学生个性。通过讨论、辩论,使学生明白道理。)

  三、学生互动。

  说说别人的长处和自己的短处。

  可以自由选择一个同学,说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处,可以请别人给你提醒,先自己想想,再小组交流,最后派代表全班交流。

  (这样,有利于发展同学之间合作关系及友谊,还能使学生获得自尊与成就感。)

  四、课堂总结。

  这节课你快乐吗?学生自由畅谈。

  (学生整理知识,交流感受,感悟文学的魅力。)

教学设计方案 篇3

  教学目标:

  1、认识8个生字、正确、流利、感情读文。 创设诗意的情感,让学生在情景中感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

  2、 感受首尾呼应的写作方法。 积累文中的优美语言。

  教学流程及设计意图:

  一、 创设情景,导入新课

(播放音乐《捉泥鳅》,出示几张充满童趣的图片)

  师:这样的音乐,这样的图片,让你想起了什么?

  生:想起了我的童年。

  师:是呀!童年就像这歌声,像这图片一样,优美、令人回味。其实呀、老师也非常渴望能回到童年的岁月。童年是什么?你们的童年生活又是怎么样?是否随着岁月的流逝,已变得零碎而模糊?

  出示童诗:童年

  童年

  童年是什么?

  童年是墙上腿上的风筝,

  追着风筝奔跑的脚步。

  童年是什么?

  童年是无忧无虑的嬉戏,

  软软的泥巴甩了一脸。

  童年是什么?

  童年是一个小闹钟,

  滴滴嗒嗒地走着,

  让你珍惜每一分钟。

  (生默读童诗片刻)

  师:是呀!童年如诗如歌!今天,我们一起走进24课《麦哨》这篇课文,重温童年那久违的快乐。(师板书课题:24* 麦哨)

  (设计意图:创设生动有趣的情境,唤醒学生的情感,在品赏童诗过程中也更深入地感受童年的快乐、美好,受到感染。同时,调动了学生的学习兴趣,使学生学得积极,学得主动)

  二、 初读课文,整体感知

 师:这是一篇阅读的文章,请同学根据老师给出的自学要求、自由学文。

  ㈠出示读书要求

  1、自由朗读课文,读准字音,读通句子。

  2、课文描写的乡村孩子的生活是怎样的?从中感受到什么? (学生自由朗读课文)

  ㈡检查学生自学情况

  ①出示生字新词,指名读,正音。重点指导“穗、嚼”等字读音,写好“兜、裹、嚼”等字。

  ②生分段朗读课文

  ③播放录音范读。

  师:你觉得我们刚才读得怎么样?

  生:没有感情;声音不动听……

  师:是呀!这读书要是没有感情,就像没味道的菜,没滋没味。书香伴着轻快的旋律,你感受到的乡村孩子生活怎样呢?能说说你的感受吗?啊,你来,谢谢。

  (生自由发言)

  ①乡村孩子非常可爱,非常快乐。

  ②乡村景色美丽。

  ③乡村孩子生活天地广阔、自由自在。

  ④乡村孩子的情感纯朴。

  ……

  师:乡村孩子的生活真是丰富多彩,都是那样美好!

  (设计意图:初步感受童年的生活,是本环节教学应达成的一个主要目标。在学生初读、再读课文后,让学生说感受。旨在检查学生的初读成效,亦是培养学生的阅读能力和语言表达能力。在此同时,这一环节检查学生对生字词的掌握情况,这是中年级阅读教学的重点。)

  三、 细读课文,品味语言

 师:在作家陈益的眼里,童年是那甘甜清凉的“茅茅针”、柔美的“麦哨”……让我们走进文中去感受。请找出文中你认为写得特别的美的部分,试着读一读,并说说美在哪里?

  (生长时间默读)

  师:好吧。我们开始交流。

  句①:“那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这是一个比喻句,把“孩子们的脸蛋”比作一朵朵晶莹剔透的月季花,很形象,突出孩子们的欢喜。 师指导朗读该句。

  师:你能再读读这句吗?

  (生朗读该句)

  师:哪一位再来?

  句②:金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。

  生1:我觉得这句为我们展现了一个色彩鲜艳的农家风光世界。 (师用电脑平台为生展现风光图)

  师:还有谁也觉得这句很美?

  生2:我觉得它写出了即将获得丰收的喜悦景象。

  生:这句令我想起了家乡金黄的稻田,农民收割的情景。

  师:很好,你的想象很丰富。这景象真得很喜人,让我们怀着这份喜悦来读读这句,好吗?

  (生齐读该句)

  师:你们看,这是一个很精美的句式,我建议大家把它背下来,好不好?还有哪位同学?

  句3:草地柔软而有弹性,比城里体育馆的垫子还要强,这简直是一个天然的运动场!

  生1:这里用对比、比喻的手法形象地把写出了草地的茂密、柔软,是农村特有的运动场。

  生2:我觉得还写出作者对这“运动场”的赞叹与喜欢。 师:对!真好!你能读读吗?

  (生2朗读该句)

  (师指导朗读,重点词放在“强”、“简直”与“天然”等词上,语气由轻柔到重读,要读出草地柔软,又要读出后半句的赞叹)

  句4:“剥开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!”

  生1:这句让我想起了自己曾经有过的经历,句子中的动作词用得很准;之前,我不懂得怎样表达,要把它背下来,以后作文可以有用场。 师;你真是个爱学习的孩子。

  生2:我仿佛看到了农村孩子聪明、可爱的形象,不像城里的孩子怕这怕那的。

  师:你真是个留心生活的孩子。

  句5……

  小结:乡村孩子的聪明、可爱,乡村的优美田园风光,乡村孩子无拘无束。

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