【实用】教学设计方案范文汇总9篇
为了确保事情或工作科学有序进行，时常需要预先开展方案准备工作，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。那么制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的教学设计方案9篇，欢迎大家分享。
教学设计方案 篇1
设计理念：
本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
学习目标：
1．认识14个生字,会写3个字。
2．确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3．爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。
课前准备：多媒体课件、卡片、头饰
教学方法：情境式教学法
学习方式：采用自主、探究、合作的学习方式。
教学过程：
一、创设情境，趣味揭题
1．师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。
2．板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。
二、初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，注意读准字音。
2．出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。
3．把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。
4．小组讨论交流识字方法，全班交流。
5．出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。
6．再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？
（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）
三、朗读感悟，角色表演
1．师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论、全班交流。
（根据学生的回答，教师相机板书）
2．春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。
3．班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。
4．再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
四、指导写字
指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
五、课外拓展
资料袋：向学生介绍“毛竹”。
六、作业
课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？
教学设计方案 篇2
教材分析:
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以别饿坏了那匹马的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者我对那个良苦用心的残疾青年万分感激。
用别饿坏了那匹马做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是我就是一匹饿坏了的马，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验个性化阅读。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。
教学目标：
一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。
二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重、难点：
通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。翻到书本第44页，一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。
二、初读课文
（一）学生自由读课文，要求：
1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。
2.把课文读正确，读流利。
3.思考：文章主要写了什么事？文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？
（二）反馈交流。
1.文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。）
2.文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？
（它在文中出现了三次。第一次是我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给我听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了我，又很好地维护了我的自尊。第三次是我对青年说的话。每天我都想象着马香甜地吃着我的马草的情景，心安理得地看书。关心马，就是我对青年的关心。）
3.我们知道，原本无马，为了帮助我能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？
（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、细读课文
（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、画一画这些句子，然后用心读一读
（二）根据学生回答，课件随机出示：
1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
3.别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，你放下！等碧云来拿！（他为什么急了？）
4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，我走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，我看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么我难道仅仅只看到了马草吗？
（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同我看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了我，让我去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而我喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，我心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）
四、总结延伸
课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我饿坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让我感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？
（一）同桌互相交流事例，说说感受。
（二）指名交流。
（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
五、作业
我在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。
板书设计：
别饿坏了那匹马
善良的谎言
残疾青年
我
热心、善良
爱读书、诚实、有志气
教学设计方案 篇3
教材分析：《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的'能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
设计理念：《新课程标准》指出：学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。
教学重难点：
教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
课时数：1课时
教学过程：
一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：
1、出示幸福这个词语
2、齐声朗读
3、讨论：你认为怎样才是感到幸福的呢？
4、引导：那么幸福到底是什么呢？（出示课题）今天我们要学习的一篇童话故事《幸福是什么》中的三个牧童也去寻找幸福，他们寻找的幸福与我们的幸福是不同的，我们去看看好吗？
设计意图：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。
二、整体感知课文：
1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什么。请同学们打开书，自读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？
2、交流讨论。（三位青年找幸福的事）
3、这三位青年明白幸福是什么了吗？
出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（齐读）
设计意图：找出中心句,围绕着中心句去理解课文。
三、学习课文：
1、这三位青年是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
2、理解三个青年说的话。
A、读一读
B、他们为什么会感到幸福呢？
C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等会我来采访你。（讨论---采访）
设计意图：在读中感悟，走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛，理解幸福是什么。
3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗？什么时候呢？（4、5自然段）
4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实。
（出示句子，齐读）清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！
5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢？和十年前一样吗？
出示句子对比：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。
A、读一读，感受十年后的幸福
B、喝水或打水的人们、动物们会想些什么？说些什么呢？
C、最终感受到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！
6、师：这时他们终于明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------
（再次读）------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
设计意图：运用前后对比来感受幸福，明白幸福的含义。
7、其实在我们现实生活中，也会有这样的人和事，联系生活实际。
8、看来幸福是什么呢？------齐读幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
9、那么同学们，你们幸福吗？（相互交流，指名说）
设计意图：通过对文本当中幸福的理解，又让学生走出文本，在现实社会中去理解幸福是什么，并运用到实际生活中。
10、出示小诗小结：
幸福是帮妈妈做完家务时的满足
幸福是考满分时的兴奋
幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑，
幸福是帮助同学时的快乐，
幸福是同伴之间的一声声问候，
幸福是
设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福就是给予。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。
教学设计方案 篇4
教学目标
1、流畅、感情充沛地朗读课文。
2、感知课文内容，把握作者的感情。
3、学习作者抓住景物特征，运用形象化语言描写景物及情景交融的写法。
4、培养、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情,
陶冶学生的审美情趣。
教学准备
1、布置学生预习课文，初步疏通字词，较流利、有感情的朗读课文。
2、借助网络和一切资料，了解作者老舍的基本情况、了解济南的基本情况。
3、准备朗读录音磁带和幻灯。
第一课时
导入
谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象；说到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。总而言之，冬天给我们的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可亲、笑容可掬。今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去感受一下冬天的温馨，欣赏那秀气的山，澄绿的水
朗读感知
出示课题及教学目标
1、播放范读录音
要求：
１）听准字音
２）注意语气，语调，语速及重音
２、指定一小组朗读课文
其余小组学生冥想（尽可能多的根据朗读再现画面）。
３、讨论，感知全文
１）济南为何“真是算个宝地”？
２）课文写了济南冬天的哪些景物？
３）你是否觉得济南的冬天是“暖和安适”的？请讲述理由。
４）文中渗透作者对济南的冬天什幺感情？
探究后参考：
１）济南的冬天在作家老舍与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒日相比较后，给人感受是：无风、响晴和温晴，天气暖和安适，三面环山，山是温静、隽秀的；水是绿色、澄澈的。
２）阳光朗照
温静
冬天的山
薄雪覆盖
秀气
城外远山
淡雅
冬天的水
水藻的绿
清澄
３）暖和安适
a．济南三面环山，
b．“放在小摇篮里”
c．山是阳光朗照，薄雪覆盖
d．水是不结冰的，清澈透明
e．济南人的表情、感觉、幻想及心情说明济南的“温晴”
４）老舍极尽笔墨，传神地绘山景、描水色，使得济南冬天的山、水、阳光、白雪……给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赞美之情。
4、自由朗读课文（或课文部分章节）
第二课时
研读课文
古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳”，“一城山色半城湖”的美誉。老舍先生为了把这些美好的景色展现在读者面前，精心设计了景物构图，通过形象的语言，层层展现了景物形象。
１、指名朗读课文第３节——５节
思考：
这３小节中的景物各按什幺顺序布局构图的？
２、朗读下面的语句并比较它们有何不同？
A.
甲：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
乙：山坡上，小雪覆盖不匀，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄。
Ｂ．
甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。
乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。
Ｃ.
甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿了
乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
参考：略
3、读下面的语句，揣摩红色字词的妙处。
山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，给山们穿上一件带水纹的花衣；
微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
参考：略
4、小结：我们绘景时，要仔细观察，抓住景物特征，运用合理的顺序（角度），通过极富有表现力的动词、修饰语、限制语和比喻、拟人等修辞来状写客观之景（形似），另一方面要认真思考，对客观之景要经过内心感受、揣摩，融入主观的情感，使客观的景具有形象美、意境美（神似）。（着重强调写景时不能修辞、词藻等简单堆积）。
5、朗读第３——5小节
6、从３——5节中找出你喜欢的语句并仿写它。
7、小结仿写的注意点：
a符合句式要求，
b运用相同修辞手法
c尽可能把原句中意境（情境）仿写出来
8、片段练习：描写夏（秋）一景，注意景物描写的五个注意点。
比较阅读
１）
比较《春》和《济南的冬天》的异同
同：抓住特征，安排较好的顺序，运用比喻、拟人等修辞，营造了意境，景情交融。
异：《春》还从多种角度来描写，
另描写的内容不同
２）
比较《济南的冬天》与贾x凹的《冬景》异同
同：抓住冬天季节的特征，营造了意境，都有萌育春天的描写。
异：《济南的冬天》多济南山水的描绘，虚实结合。《冬影》多细节描写，有人物对话，实景较多。
作业
１）
鉴赏自读课文３７课《雪》第５节，分析作者如何构图和描写冬景的。
板书设计
济南的冬天
老舍
总特点
温暖安适
无风
北平朔风（寒）
响晴
伦敦重雾（暗）
温晴
热带毒日（热）
感受：
温暖安适的理想境界
阳光朗照
温静
山
薄雪覆盖
秀气
城外远山
淡雅
水
水藻之绿
清澄
教学设计方案 篇5
教学目标：
1、理解课文内容，认识科学家的三次实验过程及结果，知道蝙蝠飞行靠的是什么;
2、懂得蝙蝠和雷达工作原理的相似性;
3、激发学生的探索兴趣，教育学生爱科学、学科学。
教学重、难点：
1、认识三次实验的过程，知道蝙蝠飞行靠什么
2、认识蝙蝠和雷达工作原理的相似性
教学准备：
大课文、多媒体课件一套、演示用幻灯片一套、小黑板
教学过程：
一、复习检查
1.发给作业纸，让学生给生字注音
2.让学生说出生字词的意思
3.集体读课文，说一说课文第1--3自然段段意
板书：飞机在夜里安全飞行
飞机为什么能在夜里安全飞行?(从蝙蝠身上得到启示)
蝙蝠夜间飞行的奇特现象
二、谈话导入，认识课文第4--7自然段
1.谈话导入：我们从第3自然段知道蝙蝠在夜里能捕捉极小的飞虫，而且从来不跟什么东西相接，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。这是什么原因呢?我们的科学家呢，做了实验寻找答案，让我们来看一下，好吗?
2.指导读第4自然段，回答问题
1)科学家做了几次实验?在什么时候?
2)第一次实验是怎么做的?
3.根据问题的回答，逐步出示
①实验次数②第一次③第二次④第三次⑤实验准备：在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。
⑥方法⑦把蝙蝠的眼睛蒙上
⑧结果⑨铃铛一个也没响，那么多绳子，它一根也没有碰着
4.根据投影内容，提问：蝙蝠飞行的奇特现象和它的眼睛有关吗? 为什么?
5.课件出示：
⑩说明(蝙蝠飞行的奇特现象)
⑾和蝙蝠的视觉敏锐无关
6.提问：(第3片自然段最后一句)难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?
7.引导学生分组自学第5自然段，继续研究，完成表格(如下)
实验准备：在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子系着许多铃铛。
实验次数 方法 结果 说明
第一次 把蝙蝠的眼睛蒙上 铃铛一个也设响, 和视觉敏锐无关
那么多绳子，它一
根也设碰着
第二次
第三次
8.组织各组汇报，逐步完善表格
第二次 把蝙蝠的耳朵塞上 像设头苍蝇似角到 蝙蝠夜里飞行，
第三次 把蝙蝠和的嘴封住 处乱撞挂在绳子上 它是用嘴和耳朵
的铃铛响个不停 配合起来探路的
9.提问：现在大家知道蝙蝠夜间飞行靠的是什么了吗?
板书：嘴 耳朵
10.指导学生带着问题自学第6自然段
问题：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵进行夜里飞行的?
11.引导学生说一说，并板书出示意图
蝙蝠 障碍物
超声波 超声波
嘴 耳朵
12.请学生根据示意图复述蝙蝠夜间飞行的秘密
13.请学生读第6自然段，认识反复研究、终于两词的作用(表明科学家做出的努力以及研究结论得来不容易。)
14.读(第2自然段)提问:
1)科学家从蝙蝠身上得到启示，做了什么事情?
2)雷达是怎么工作的?请仿照上面的板书试着表示出来。
15.组织学生交流
16.引导规纳，贴书
雷达 障碍物
无线电波 无线电波
天线 荧光屏
17.看板书，引导比较，说出发现
提示：蝙蝠的什么和雷达的什么作用相似?
它们的工作方法相似吗?
18.总结：蝙蝠飞行和雷达探路具有相同的道理。
板书：道理相同
三、课堂小结。
1.指导读课文: 1)齐读 2)自由读
2.回答问题：
(1)科学家做了三次试验，有什么发现?
(2)蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合来探路的?
(3)人们是怎样摹仿蝙蝠飞行造出雷达的?
四、课后思考，完成练习
P62 T2. 3.
教学设计方案 篇6
教学目标 ：
1、按声母的顺序连线组成动物图形，通过有趣的练习形式复习声母。
2、运用事物摆字母的字形。
3、了解同学的姓，能够拼读姓，明确声母是什么。
4、拼读音节，区分平、翘舌音和音、形相近的声母，进一步练习拼音。
5、拼读音节，并将同一类的事物连起来。
6、能够认读所学的生字，并能给生字组词。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标：
1、按声母的顺序连线组成动物图形，通过有趣的练习形式复习声母。
2、运用事物摆字母的字形。
3、了解同学的姓，能够拼读姓，明确声母是什么。
教学过程 ：
（一）第一题：我会连。
1、卡片认读23个声母。
2、讲清方法：从声母b开始，按顺序连线，学生用铅笔试连。
3、问：你是怎么连的？（什么字母和什么字母相连）
4、连成了什么动物图形。（同桌互相检查，教师巡查。）
（二）第二题：我会摆。
1、看图，猜猜图上摆出的是什么字母？
2、你能学着他的样子，摆摆我们已经学过的字母吗？（鼓励发挥想象）
3、读一读摆出的字母，可背顺口溜。
（三）第三题：我会想。
1、你叫什么名字？你知道同学们的名字吗？
2、师：每个人的名字都由姓和名两部分组成，在名字前面的是姓，一般都是一个字，如：，但也有两个字的姓，如：。跟在姓后面的就是你的名，如：。
3、你能说说自己的姓和名吗？同学的呢？
4、认读声母：g k h j q x zh ch sh，看看哪些同学的姓里有这些字母。
5、游戏，老师报同学的名字，大家立即说出姓的声母。
第二课时
课时目标：
1、拼读音节，区分平、翘舌音和音、形相近的声母，进一步练习拼音。
2、拼读音节，并将同一类的事物连起来。
3、能够认读所学的生字，并能给生字组词。
教学过程 ：
（一）第四题：我会读。
1、以组为单位出示音节，指名读。
2、说说每组音节有什么区别？读和写的时候要注意什么？
3、领读、带读、开火车读、齐读音节。
（二）第五题：读读连连。
1、自由拼读音、指名读、开火车读、齐读，教师正音，强调没有标声调的，读轻声，要读得又轻又短。
2、看看书上连线的一组词语，为什么把它们连在一起？
3、学生试着自己连接剩下的词语，并说说理由，教师校对。
4、说话练习：我把bō luó和yā lí连在一起，因为它们都属于水果。
（三）第六题：我会认。
1、做摘苹果游戏：一张贴有生字的苹果树插图，请学生认认这些生字，会念的大声念出来，并把这个带生字的苹果送给学生。
2、领读、带读、指名读、开火车读、齐读生字。
3、谁能给这些苹果找找朋友？
教学设计方案 篇7
【学习目标】
1. 有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
2. 认读课文 8 个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
【教学重点】
1. 依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。
2. 理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
1. 课前播泰国风光图片及音乐：课前我们先欣赏一些异国风光好吗？
2. 简介泰国。（同学们知道我们课前欣赏的美丽风光是哪儿的吗？在我们国家的南面，有一个风光迷人、文化独特的国家──泰国，泰国整个版图就如一头威武的大象。这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，它有“千佛之国、黄袍佛国、白象之国”的誉称。）
2. 板书课题：今天，让我们一起去感受在泰国“与象共舞”的美丽。
二、字词拓展，初知大意
1. 课前老师布置了两项预习任务：①通读课文，并找一找带“睹”字的成语。②猜想一下这个题目，假如是命题作文，《与象共舞》，你会写些什么？完成这两项预习任务的同学请举手。
2. 大投影出示： 熟视无睹
（ 1 ）这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？（指名读）
（ 2 ）知道这个词儿的意思吗？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？“视”——看见；“睹”——看见
（ 3 ）更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？整个词说的是——（经常看见的人和事好像没有看见一样）。
析字解词是理解词语的一个好方法。再一起读读。
3. 你们还积累了哪些带“睹”的成语？
（ 1 ）指名学生回答。
（ 2 ）刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。
出示： 熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
（3）学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿词，积累下来就方便多了，积累词语也要讲究方法的。
4. 还有一组，也是带生字的词。
出示： 松弛 按摩 尴尬 气氛
学生齐读。
5. 这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语？请你完整地读出来。
（ 1 ）出示句子，学生填空。
在泰国，大象对人群已经（熟视无睹 ），所以，你遇到大象神经完全可以松驰 下来！
在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩 ，去那里旅游的人都想（先睹为快 ）。
在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹 ）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬 。
在泰国，你（耳闻目睹 ）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，这种气氛 让你陶醉其中，难以忘怀。
（ 2 ）一起连起来读句子。
6. 刚才你们所填、所做、所读的这四句话，如果把它合在一块儿，正是我们这篇课文的主要内容。
三、课题猜想，细读重点
1. 第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。
2. 从字面上看，这题目是什么意思？（ 与大象一起跳舞 ）同样的意思，如果选用题目，我们仍然会选用——（ 与象共舞 ），因为它——（ 简洁 ）。
3. 那么，假如请你来写这个题目，如果这是一篇命题作文，并且你没有看到过这篇课文，要紧扣题目——与大象一起跳舞，你会写些什么？
4. 那么，赵丽宏先生呢？他的写法很奇怪。请你以最快的速度浏览全文，你会发现什么？这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？
（ 这么长的文章，只有第五自然段写了跳舞。你发现第五自然段是围绕哪句话来写的？学生找中心句。 ）
5. 学习第五自然段。
（ 1 ）是啊，最难忘的是看大象跳舞，请你轻声朗读这一段，你发现大象怎样跳舞了吗？ 动笔画出来。板书：象
指名读——
舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
（ 2 ）哦，这句话写的是大象跳舞，回忆一下你印象中大象的样子，它有着高大的厚实的——身体，粗壮的结实的——腿脚，长长的有力的——鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞应该是什么样的？（ 笨重的，憨厚的，傻傻的 ）
（ 3 ）课文中的大象跳舞给你笨重的感觉了吗？（没有）
给你傻傻的，憨厚的感觉了吗？（没有）
不笨重，不憨厚，让我们一起放开声音读出大象跳舞的感觉（自由读，指名读）
（ 4 ）大家看，他写大象跳舞几个动作？用笔迅速画出来。
（第一个—— 摇头晃脑，第二个——踮脚抬腿，第三个——颤动身子，第四个——挥舞鼻子 ）
（ 5 ）浓缩成四个字读一读，感觉什么变了？
（文字的长短、节奏变了）
（ 6 ）大象随着什么跳舞？圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？感受过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，也有——（弱）；有长的时候，也有——（短）；有急促的时候，也有——（缓慢），这就是节奏。
（ 7 ）语言也有节奏，在语言的节奏上，就大象跳舞的几个动作来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？
（ 摇头晃脑是急促的，踮脚抬腿是急促的，颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的 。）
（ 8 ）这就叫语言的节奏 。放开声音带着这样的节奏读一读。（自由读）
（分男女生读）
（ 9 ）这里是写大象在跳舞，那么课题是“与象共舞”，是谁“与象共舞”呢？板书：人
观众都（拥）到了宽阔的场地上。
圈出“拥”。一个“拥”字，你读出了什么？（ 人多，急切，争先恐后 ）
一起感受大伙儿的急切，朗读。
（ 8 ）观众朋友们啊，你拥进去干什么？——（与大象一起跳舞）
那可是大象啊，你就不怕被那粗壮的象腿踩了吗？（不怕——）
不怕被大象一屁股坐扁了吗？（不怕——）
你就不怕大象用长长的鼻子把你卷起来，再把你摔个四脚朝天？ （不怕——）
为什么？
（ 9 ）孩子们，这就是“拥”啊，从这个拥字当中，你分明能感受到人对大象的那一份感情，那一种关系，那就让我们置身东芭乐园，成为这其中幸福的一员吧！引读——
表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们 都拥到了宽阔的场地上，我们 和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们 一样，陶醉在音乐之中了。
（ 10 ）那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之，可是大象紧张吗？（不——）害怕吗？（不——）恐惧吗？（不——）
多么热烈的气氛 , 多么令人陶醉的场景啊。孩子们，假如你当时就在现场，就在芭堤雅的东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？请把自己搁进去，成为其中的一头大象——
表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，我们 翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和我们 混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们 ，没有一点儿笨重的感觉，我们 随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们 和人一样，陶醉在音乐之中了。
人与大象的关系已经变得如此和谐，如此亲密，如此融洽你能用词语来形容这种和谐吗—— 亲密无间 和谐相处 （板书）
四、围绕中心，感受和谐
1. 课文学到这里，你对与象共舞这个词还有没有别的理解？仅仅说的是与大象一起跳舞吗？你觉得其间还隐含着什么？（ 人与大象和谐共处，他们关系亲密无间 ）
回头再看前四个自然段，你在其间还能发现大象与人和谐共处，亲密无间的美好情境吗？
2. 速读课文。速读之前，老师先提示大家：
① 这 4 个自然段在叙述方式上与第五自然段有相同之处吗？
（都是概具关系，都有一个中心句）
② 既然都是概具关系，是围绕中心句叙述的，想想，速读中该怎么做就能便捷地抓住课文的主要内容？（抓中心句）
3. 读后汇报（学生也可能回答具体情境，老师提示用中心句来概括）
①在泰国，遇到大象是一件很自然的事情——实际上写的是人与大象的关系（亲密无间 和谐相处）
②象是泰国的国宝。——写出的是人与大象关系是（亲密无间 和谐相处）
③在泰国，人和象之间没有距离。——分明是在告诉我们，人与大象（亲密无间 和谐相处）
④象是一种聪明而有灵气的动物。而最有意思的是大象为人做按摩——我们看到的是，大象与人（亲密无间 和谐相处）
……
4. 其实，人与大象亲密无间、和谐相处仅仅是体现在文字中吗？请大家看看课文插图，你看到的是怎样的景象？（人悠闲地骑在大象上，大象温和而悠然；虽然大象那么高大、粗壮，可是走在它身边的人却一点也不紧张……）
5. 所有这些，不正说明人与象之间和谐共处吗？文章的题目并没有偏题，这样的写法叫做一语双关。
五、题型扩展，发散思维
1. “与（ ）共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是与某某的关系非常亲密，非常和谐。
如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——与蝶共舞；如果你特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——与书共舞。
2. 出示：
与龙共舞 与鲨共舞 与雪共舞 与荷共舞 与墙共舞
哪个词最吸引人？你对哪个词有疑问？
3. 这是一字入题的，还有二字入题的。（出示： 与肖邦共舞 与风筝共舞 与压力共舞与飞碟共舞 ）你最感兴趣的是哪一个词？
4. 也有三字入题的。（ PPT ： 与红楼梦共舞 与世界杯共舞 与世园会共舞 ）哪个词让你驻眼停留？
5. 其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望与人、与自然间亲密无间，和谐共处的关系。
6. 选一个你心中国共产党舞的对象，把你《与 共舞》的事写下来。
提示：别忘了用上“概具关系的”叙述方式。
【板书设计】
教学设计方案 篇8
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、在朗读的基础上感知海燕的形象。
3、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。
教学设想：
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时，我根据散文诗的特点，加强朗读背诵，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。
教学过程：
一、 导入
设置情景，投影显示如下画面：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。今天我们就来看看这勇敢的海燕。（板书课题和作者）
二、 走进作者，了解写作背景
1、 由学生先说，教师小结。
2、 出示两张简介作者和写作背景的幻灯片。
三、 听读，感知海燕形象。
1、 配乐朗诵。
2、 学生听后思考：假如在海燕之前填一个修饰语，你会填什么呢？
句式是“___________的海燕。”
四、 析读，领会海燕形象。
1、 课文是如何描写海燕的？请在文中找出描写海燕的段落和句子。
2、 分析三幅画面，领会海燕形象。
①根据三幅画面的情景，指定学生朗读关键段落和句子。
②师生共同分析，板书如下：
画面一：渴望暴风雨
画面二：迎接暴风雨 英勇无畏、乐观豪迈的海燕
画面一：呼唤暴风雨
五、 美读，体验海燕形象。
1、读诗是一种高雅的情感体验活动。当我们在想象中进入诗的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧加以传送时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的熏陶。现在，请大家自由选择其中的一个画面，按下列步骤练习朗读。（媒体投影）
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满和圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
2、推荐学生进行配乐朗读全诗。
六、 拓展，领悟海燕形象。
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。
教学设计方案 篇9
课文精解与编排意图
课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。
教法点睛
审题，初读课文，理清作者写作思路。──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。
①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。②研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。③研读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点
──评价归纳，转换运用
学习目标
1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。
3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
教学重点难点
引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
学案
教案
学习提纲
1.审题，“桂花雨”什么意思？跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事？
2.按“小时候念在家乡──中学时在杭州”的提示把课文分成二段。“小时候”主要写了（）、（）、（）、（）那几件事。“读中学时”主要写了（）、（）二件事。
3.勾画“小时候”“念中学的时候”作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。
(1)勾画“喜欢桂花香”的语句，思考批注，表达了作者()思想感情。
(2)摇桂花的原因和目的各是（）（）；“摇桂花”的动作有()；“摇桂花”的美妙乐趣是()。摇桂花透露了作者()的思想感情。
(3)“赏桂花”“带桂花”中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达了母亲什么思想感情？
4.全文主要写了()的事情，表达了作者()的思想感情。作者主要用()的写作方式表达自己的思想感情。
一、审题，初读课文，理清作者写作思路。小时候：1.爱桂花2.送桂花3.摇桂花4.收桂花──读中学时：5．赏桂花6．带桂花
二、精读深思，研究作者写作目的及表达特点。
1.研读作者爱桂花香的语句。
抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。
2.研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。
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