教学设计方案

时间:2020-11-10 10:53:57 教学设计 我要投稿

精选教学设计方案范文3篇

  为了确保事情或工作安全顺利进行,时常需要预先开展方案准备工作,方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密,并有很强可操作性的计划。那么方案应该怎么制定才合适呢?以下是小编帮大家整理的教学设计方案5篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

精选教学设计方案范文3篇

教学设计方案 篇1

  教学目标:

  1.学会生字词。抄写好词佳句。

  2.有感情地朗读课文。

  3.读懂课文,从福勒的崇高体育道德风范中受到感染教育。

  4.学习作者运用准确、生动的语言描写场面。

  重点难点:有关福勒放弃射门内容的理解和谈出对福勒做法的个人见解。

  教学准备: 如果有条件,组织学生观看一场足球比赛或看电视转播。

  课时安排:2课时。

  一、导入新课,揭示课题

  在足球比赛中,运动虽千方百计要把球蹋人对方球门,可是,课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会,这到底是怎么回事呢?让我们带着这个疑问读课文。

  板书:放弃射门

  二、指名按自然段朗读课文。

  注意检查生字读音:庸,捅,刁。

  三、检查字词。

  易错字:庸、捅、刁、释、抑。

  理解词语:禁区、足球、国际足联。

  四、默读课文,想想课文按什么顺序记权这件事的。

  1.利物浦队对阿森纳队的这场比赛关系到争夺冠军,因此是非常重要的比赛。

  2.在即将进球的关键时刻,利物浦队的福勒为了避免对手受伤,果断地放弃了射门。

  3.福勒的高尚的体育风范受到人们的称赞。

  五、用自己的话说说课文的叙述顺序。

  六、朗读课文,在不懂之处作上记号。

  一、指名朗读课文。

  思考讨论:联系下文,说说作者为什么要特别强调这场比赛的重要性。

  二、找出描写福勒和西曼在赛场上表现的句子

  1.反复读这些句子。

  2.讨论:从这些描写中体会到什么?

  点拨:①福勒踢球技术高超,动作蛔熟,讲战术。“带球突破,行云流水般晃过几名后卫,直插对方禁区。”“将球向右前方轻轻一拨,想让射门的角度刁一些。”

  ②福勒品质优秀,宁可放弃射门,也不伤对方。“福勒猛地将脚收了回来。由于出脚太猛,又收得太疾,身体失去平衡摔倒在地。”土裁判判罚后,“福勒却向裁判解释,西曼并没有碰着他,他是自己倒下的。”“主罚时显得漫不经心,故意将球正正地踢向西曼胸前”,给了个“温柔”的点球。

  ③西曼舍身扑球。“守门员西曼简直疯了一般,在福勒出脚的瞬间,不顾一切扑出球门,他要用身体堵住势在必进的足球。”“西曼明知后果,却还是奋不顾身地扑了上去。”

  3.讨论:福勒为什么放弃射门?体会当时他在那刷那间的心理;后来他为什么又漫不经心地蹋出一个“温柔”的点球?

  三、联系课文内容,发表白己的见解。

  福勒放弃射门,你认为他这样做对吗?

  要鼓励学生说出自己的见解。比如,他第一次放弃了射门,后来又为什么蹋出一个“温柔”的点球?鼓励学生说出不同的见解,对错误的见解,不指责,做适当指导。

  四、指导有感情地朗读课文。

  五、指导写一项体育比赛的场面。

  1.找出课文中描写比赛激烈的语句,认真读一读。

  2.想一想,再说一说自己要写的比寒场面。

  3.指名请几位同学说一说。

  4.师生评议,指出哪些地方说得好,还有哪些不足。

  5.学生自己动笔写比赛场面。

  六、布置作业。

  1.继续练习有感情地朗读课文。

  2.把自己没有记住的生字词再抄写几遍。

  资料提供者:罗运煌

教学设计方案 篇2

  一、设计意图:

  这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。

  课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。

  教学时将语文知识、能力,情感、态度,价值观这三维教学目标有机地整合,通过让学生读懂课文,学会生字词,学习说话,同时引发学生对自然科学的兴趣,激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践能力的培养,通过朗读、看图、填空等手段,巩固了所学的生字词,发展了学生的语言,将学生引向更广阔的语文学习时空。

  二、教学目标

  1.会认11个生字,会读生字组成的词语,会写夸奖、斥责这四个字。

  2.正确、流利朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子从而理解恍然大悟的意思,能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的办法。

  3.从爱迪生想出的办法中领会他的聪明,爱动脑、多动手、善发现的意识。

  [目标设置上,充分考虑到三个维度的把握,使知识和能力、过程和方法、情感态度价值观能融合在一起。使工具性和人文性能相辅相成]

  三、教学重点

  在朗读中感悟,用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法,领会爱迪生的聪明可爱。[在词语教学中,紧紧结合《课程标准》中阅读的阶段目标结合上下文,在阅读中积累词语、运用词语。对有些词语采用读对话、看图,各种形式的说话练习的手段来理解。]

  四、教学准备:

  教师:制作CAI课件。

  学生:查找资料了解爱迪生。

  五、教学流程

  (一)介绍人物,揭示课题

  1.(出示图片)今天老师给大家介绍一位著名的发明家-----爱迪生(出示爱迪生图片)这就是爱迪生晚年的照片。谁能想出方法记住他名字中的一个生字:迪(生识记字形)

  2.看老师把它的名字写在黑板上,看仔细了,写字的时候要把字写端正。

  3.说说你对爱迪生的了解。(学生交流课前收集的材料,教师适当评议)

  4.老师也把收集到的信息打在屏幕上,谁愿意读给大家听。(请一生读)

  内容出示:爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他的一生发明了很多东西,如电灯、电话、电报、电影等,在***局登记过的发明就有1000多项,为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。

  5.过渡:是啊,爱迪生的一生发明了很多东西,他从小就爱动脑筋,常常想出一些好主意,有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢!(板书:救妈妈)

  6.齐读课题

  (二)自读课文、反馈检查。

  过渡:想读一读这个故事吗?先来看看屏幕,老师可有读书的要求哦。

  1.出示自读课文的要求:

  (1)读准生字音,读通课文。遇到难读的句子多读几遍。

  (2)给每个自然段标上小节号。

  (学生按要求学文,教师巡回指导)

  2.检查自学情况:

  (1)检查生字(屏幕出示注音的生字,指名朗读、开火车读)

  (2)检查词语(加点的是生字)

  检查

  急性

  斥责

  委屈

  亮堂

  明晃晃

  阑尾炎

  恍然大悟

  一溜烟似的

  (指名读、男女生分读、小组读、齐读)

  教师点拨指导如下:

  ①这些生字把它放到词语中,有的读音发生了变化,如:堂单个的读第二声,放到词语中读轻声。(生练读亮堂)

  ②明晃晃:这里的晃是多音字,单个字读第三声,连成词语组成了ABB结构,在读的时候读音要变化了。当第一个(A)不读第一声的时候,后面两个读第一声,如明读第二声,连起来就读明晃晃(mínghuānghuāng)(学生练读)。当遇到第一个音是第一声,那后面就读它本身的音。如:金(jīn)灿灿(càncàn)

  ③对阑尾炎一词的理解,先让学生结合生活实际理解,教师再补充解释:阑尾就是我们平常所说的盲肠,它长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛,甚至还要夺去人的性命。突然发作又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。

  ④一溜烟似的:溜这是个多音字(注意第四声),似也是个多音字,在文中和的连成词语读翘舌音。读这个词语:一溜烟似的

  这个词语是什么意思呢?我们把这个词语放到句子中,谁能读一读,其他同学想一想。出示句子:突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。(学生朗读、交流)

  (3)课文一共有几个自然段?(5个自然段)

  (请五个学生读课文,师生互相正音。)

  (三)整体感知课文。

  1.读了课文,你想对爱迪生说什么?(生自由交流,教师及时表扬鼓励发言好的学生,同时及时指正语言不规范,表达不顺畅的毛病)

  2.课文里也有一句是医生夸爱迪生的话,老师把医生夸奖爱迪生的话放到了屏幕上。

  出示句子:医生夸奖爱迪生,说:今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!

  ①学生读句

  ②给多亏换个意思相近的词(幸亏)

  ③小结:孩子们刚才我们读了课文,初步知道了爱迪生靠聪明救了妈妈(板书:聪明)谁能用夸奖的语气读好这句话。(指名读、齐读)

  (四)学习第四、五自然段

  过渡:下面请大家默读课文,课文中的哪个自然段是在写爱迪生救妈妈的`?请先在这个自然段前面用☆表示,然后捧起书读一读。

  1.出示文本,请一生读。

  2.大家再静静地认真地读一读这个自然段,用划出写爱迪生救妈妈的句子。(学生交流,教师指点,屏幕出示句子)

  突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子。

  爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边,由于镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了。

  (1)指名读再男生、女生分别朗读句子。

  (2)(出示课文插图)看图说话。(指导学生在说话过程中用上学过的词语一溜烟似的、捧着、明晃晃、亮堂等词)

  (3)指导读好这几句话。

  3.师生合作读课文。

  师引读:在爱迪生七岁那一年,他的妈妈得了急性阑尾炎,送医院已经来不及了,只能在家里做手术。可是,家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时,爱迪生他怎么做

  生读:突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子。

  师:爸爸见了又急又气,斥责道:

  生:什么时候了,还胡闹!

  师:爱迪生委屈地说:

  生:我没胡闹,我想出办法了。不信您瞧!

  师:爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边,由于镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了。

  生:爸爸恍然大悟,医生也露出了满意的笑容。

  4.学习爸爸和爱迪生的对话。(屏幕出示句子)

  爸爸见了又急又气,斥责道:什么时候了,还胡闹!

  爱迪生委屈地说:我没胡闹,我想出办法了。不信您瞧!

  (1)师引导:谁能抓住斥责、委屈这两个词语来当当爸爸和爱迪生读好这个对话呢?

  (2)通过说话来理解恍然大悟一词。

  爸爸恍然大悟,明白了_________________________。

  他对爱迪生说:_________________________。(老师要引导学生在说话时用上文本中词语,如斥责、委屈等词)

  5.师小结:是的,正因为这样做,手术做得很成功,妈妈得救了,所以医生对爱迪生说:今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!(再次出示句子,指导读好这句话。)

  6.用夸奖一词联系说话。

  填空:爸爸夸奖爱迪生,说:____________________________________。

  小伙伴夸奖爱迪生,说:__________________________________________。

  (五)学习第一、二、三自然段

  过渡:看,童年的爱迪生是多么聪明:妈妈的病情十分严重,切除阑尾的手术必须马上进行,可是,昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智,想出了办法,把昏暗的灯光聚集在一起,救了妈妈的命。我们一起来读读第一到第三自然段,看看事情是怎么发生的,当时的环境又是如何紧急的呢?

  1.你从哪些词语当中体会到妈妈病情的严重?(学生交流板书)

  2.带着你的理解读读这三个自然段

  3.请你用上突然、直打滚、检查、急性、马上、来不及、摇头、急得团团转说说当时情况的紧急。

  (六)巩固生字词,书写

  1.创设语言环境,让学生巩固生字词

  ①找找形声字:溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检

  ②游戏对口令(如:竖心旁,光字边恍字记心间。)

  ③全班交流识字方法。(如用口诀、顺口溜、组词等记忆生字)

  2.书写:油、团、炎三个字和检查、斥责、夸奖三个词语。

  ①出示我会写图标,让学生仔细观察田字格里的生字。说说发现了什么。(如:油检都是左窄右宽的字。团字里面的竖勾要写在竖中线上。炎字下面的火要比上面的火大一些。责字中间一横要写长些)

  ②重点指导、范写

  斥:联系斤的书写,第三笔在横中线,第四笔在竖中线,最后不要忘写点。

  责:上下结构,上面要写得扁写,中间横短,第三横最长,下面的贝略长,横折的横在横中线上。

  夸:大字头撇捺不超过横中线,要盖住亏

  奖:大字要托住上半部分,最后笔是捺

  炎:上小下大,第四笔是点,第八笔是捺

  (七)板书设计:

  30爱迪生救妈妈

  聪明

  (镜子)

  昏暗亮堂

  直打滚

  来不及

  急得团团转

  (备注:此课在学校的青年教师展示课比赛中获铜奖)

教学设计方案 篇3

  【教学目标】

  1、学生能自己初步读懂课文内容,理清文章脉络。

  2、体会作者对阅读的那份真挚的热爱,以及如何表达出这份热爱的。知道写作要有真情实感,要与众不同。

  3、能感受到阅读是一件充满愉悦的事情。

  4、尝试学写读后感。

  【教学重点】

  文章3、4、5、6自然段,体会作者是如何表达出对阅读的痴迷。

  【教学难点】

  尝试学写读后感。

  【教学时间】

  一课时。

  【教学过程】

  一、激发兴趣,引入课题

  教师朗诵课文第二自然段。

  师:听了这段话,请问,你有什么感受?

  引入课题:我的长生果

  二、整体把握,初步感知

  1、给学生5分钟时间,让他们自己读课文:

  交流:你读懂了什么?

  2、根据交流,板书:

  读书:香烟人画片、真正的连环画、文化站的图书、中外名著、作文

  3、这篇文章作者写得很好,下面我们就来交流一下,她是怎样把对阅读的那份真挚的热爱表达出来的?

  三、研读重点,体会写法

  1、让学生自己读课文3~6小节,并让学生根据自己的学习体会在黑板的相应地方写上下列词语:

  津津有味、如醉如痴、浮想联翩、泪落如珠、囫囵吞枣、不求甚解、牵肠挂肚、废寝忘食。

  (这一部分教学充分放手让学生读读说说,并重点指导学生读好4、5、6三小节。)

  2、第三小节交流,引导学生从美差、抢、眼羡、卖力地呐喊助威、饱览等词感受体会。

  3、师生合作运用津津有味、如醉如痴、浮想联翩、泪落如珠、囫囵吞枣、不求甚解、牵肠挂肚等词语复述3~6小节的内容,再次感受作者对阅读的痴迷:

  ⑴ 我实在是太喜欢那些书籍了:

  无论还是无论还是只要我就那些书有时让我有时让我有时我读得很快有时书中的悲欢离合又常常使我

  ⑵ 是啊,我实在是太喜欢那些书籍了:

  不论是不论是不论是不论是我都看得( )。他们让我( ),他们让我( ),他们让我( ),他们让我( )!我完全地被书给征服了!

  师:正是有了这份牵挂、这份痴迷、这份如饥似渴的醉心阅读,我的作文常常居全班之冠,我得到了报偿和赞誉。并且我还悟出了写作的道理!

  4、略读8~14小节:

  ⑴ 作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的鲜味才好。怎么悟出的?

  别出心裁、与众不同、鲜味指的是什么?

  ⑵ 作文,要真情实感创造:

  怎么悟出来的?怎样做才会得到呕心沥血的创造呢?

  师小节:是啊,作者的成功离不开书籍的帮忙。因此,当他回忆起少年时代的读书生活,愉悦之情充满了他的心房!师生一起朗读文章第二自然段。

  五、出示范文,尝试学写读后感

  六、提升认识,指导实践

  齐读:书,是人类文明的长生果!结课。

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