《种水珠》教学设计
作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《种水珠》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
设计理念
充分尊重学生的主体地位，有效发挥教师的引导功能，构建宽松、愉悦、自主的课堂氛围。让学生在识字、写字、读文的过程中感受汉字美、语言美。借助优美的语言文字展开想象，获得初步的情感体验，享受阅读的快乐，感受生活的乐趣。
教学目标
1? 认识本课生字，并能正确、工整地书写课后的字，感受汉字的形体美。
2? 能联系生活实际理解文中出现的关键词，感受用词的准确。
3? 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，感受生活的乐趣。
教学重点
1、 学会本课生字。
2、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想感情，向往美好情景。
教学准备
教师：课件或生字卡片。
学生：课前预习。
教学时间
2课时。
教学过程
一、创设情境，引入课题
(出示多媒体放影片)师：孩子们，下雨啦!你听，调皮的小雨“丁冬丁冬”地敲醒了大地，吵醒了梦中的花朵。你看它们还挂在了妈妈晾衣服的.竹竿上，钻进了绿绿的草丛里。天亮了，雨停了，一个可爱的小妹妹来到草地上种水珠呢!孩子们和她一起种水珠吧!
板书课题：种水珠。
二、初读课文，自主识字
1、 自由读课文，自主学习生字。(老师提出读书要求：借助拼音读准字音，不读错字，不漏字。)
2、检查学习生字的情况。
(1)出示带音节的生字，学生和汉字娃娃打招呼，自由拼读。
(2)打乱顺序读(个别读—分组交叉读)。
(3)找规律：珠、晾、服、竹、站、吗
竿、定、凳、蘑、菇
指导读好带后鼻韵、翘舌音、轻声的字。
(4)去掉音节读。
(5)做汉字娃娃找朋友的游戏，读词语：晾衣服、竹竿、一定、站住，读带“哟”和“吗”的句子：
①竹竿上挂了一串亮晶晶的水珠，多好看哟!
②地上也能长出亮晶晶的水珠吗?
③用“吗”练习提问说话。
三、熟读课文，理解感悟
1再读课文，提出进一步要求(读得更准确流畅，注意标点和词与词之间的停顿)。
2、汇报读(分组分段读)。
3、指导第一段朗读。
个别读—男女生分读(教师指导从“亮晶晶”和“多好看哟”感受水珠的美丽和可爱)。
4、指导第二段朗读。
看见这么美的小水珠，文中的小妹妹是怎么想的?怎么做的?
(1)个别读(其余学生听，小妹妹是怎么做的)。
(2)出示第二段。
(3)看多媒体动画，并联系生活实际、动作感受“跳”的意思，并指导读好：“可我站上小方凳，手才轻轻碰了一下竹竿，水珠一闪，全都跳到地下去了。”
(4)小女孩得到水珠了吗?为什么?(体会小水珠的调皮可爱。)
个别读—男同学读—齐读。
5?指导第三段朗读，发散思维，学习运用语言。
过渡：快乐调皮的小水珠跳到地下去了，孩子们，地上能出现什么奇迹呢?
齐读—汇报—老师简笔画板书。
思考：地上还能长出什么?
(1)出示灯片观察(绿莹莹的草地)，引导学生用“地上能……也能……”的句式说话。
(2)生生互动—同桌说—请学生在黑板上添画。
(3)教师引导看图，学习语言，用“能……也能……”表述。
(4)总结：是谁让大地变得如此热闹，如此美丽。(是小水珠。是小水珠滋润了大地;是小水珠染红了花朵，染绿了小草;是小水珠伴着我们的花草树木一同成长。)
6、指导最后一段朗读，体会感情。
“啊，我把水珠种到地里去了!”
7、展开联想，发展语言。
啊，我把水珠种到地里去了!
啊，我们把水珠种到地里去了!
啊，大家把水珠种到地里去了!
啊，春天把水珠种到地里去了!
啊，你把水珠种到地里去了，我把水珠种到地里去了，他把水珠种到地里去了，我们都把水珠种到地里去了!
四、识记字形，练习写字
1、 认读要求会写的字，读准字音。
2、观察字形，你能用最聪明的办法记住哪些字?
3、 观察字形结构，教师范写难字“竹”、“轻”。
4、生描红—临写—评比。
五、情感朗读，拓展训练
1、有感情地朗读课文，比比谁读得最美。(配乐)
2、在你的记忆中，最有趣、最快乐的往事是什么?说一说。
附板书设计：
种水珠
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