神奇的极光教学设计

时间:2021-06-08 19:03:09 教学设计 我要投稿

神奇的极光教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编帮大家整理的神奇的极光教学设计,欢迎大家分享。

神奇的极光教学设计

神奇的极光教学设计1

  教学目的:

  一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因。

  二、整体把握文章内容,筛选重要信息,培养独立筛选信息的能力

  三、学习下定义、举例子、打比方等说明方法

  四、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

  教学重点:把握全文思路,筛选重点语段和重点语句。

  教学难点:极光的形成原理。

  课时安排:一课时。

  教学步骤:

  一、导入

  1、我们都知道,宇宙中风霜雨雪、万里晴空都是自然界中的大气变化,我们熟悉它们,就象熟悉自己的老朋友一样。但有一种高空大气现象,平常我们在生活的湖南[温带、低纬度地区]却无福相见,那就是神奇的极光。

  神奇的极光?“神”在哪里?又“奇”在何处?它神奇的原因是什么呢?

  今天我和同学们所一起学习的课文将告诉大家一些答案。

  2、学习目标

  ①了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。

  ②学会整体把握文章内容,筛选重要信息。

  ③学习下定义、举例子、打比方等说明方法。

  二、总体把握全文思路

  “文章思有路,寻路识斯真”

  提问:本文共有三个小标题,它们各自起到了什么作用?文章的总体思路体现了何种规律?

  明确:以神话开头,于文章之首激起读者了解极光的强烈兴趣:由此过渡到对外观的描述,“一瞥”让人可证实是写“所见”;有了现象当然使人产生探究其成因的心理,于是水到渠成写“来龙去脉”。简而言之,三者的作用分别为激发兴趣——描述所见——探究成因。犹如层层剥笋,体现了人们认识事物由浅入深、由现象到本质的客观规律。

  三、读课文,独立筛选重要信息

  1.自读思考题:

  ①三大部分中谁是主要部分?谁是次要部分?

  ②每部分中重要信息集中在哪些段落?为什么?

  ③这些重要段落中哪些才是代表重点信息的具体语句?请划在书本上。

  [启发思考]

  1、说明文的目的是什么?

  介绍事物特征,阐明事物的道理。

  2、三个神话故事在全文中起什么作用?

  引起下文,激发兴趣。因此故事本身不是全文重要信息。

  3、说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”?是前者,所以应略去关于三种错误认识的介绍。

  讨论后明确:

  ①二三部分主要,开头部分次要。(从全文思路中可知)

  ②一部分第三段,二部分前三段,三部分二至三段。一部分重心在于对极光的初步解释,关于极光的其它称谓是顺带内容,应忽略;二部分重心在极光的外形上作文章,故极光形态的分类、亮度及色彩应为重点,关于极光卵、极光区的介绍是次要信息,略去;三部分重心在于阐述极光的成因机理,故略去“其它行星上的极光现象”。

  ③具体见板书。

  四、信息的语言加工和最后输出

  作为信息要点概括要够精炼,但文中二部分关于极光形态的分类阐述得较

  为复杂。请你最大限度地将其概括得简洁明晰。(主要在1、4、6点,其中第6点着重分析)

  1、学生对1、4点进行语言加工

  明确:①极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成,主要出现在南极区和北极区。

  ④极光形态特征分为五种:极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。

  2、研读第三部分第三段(即第6点)

  1、本段主要用了什么说明方法?是如何进行打比方的?

  2、电视机的成像需要哪些条件要素?极光的形成需要哪些条件要素?两者的要素之间

  是如何对应的?

  3、电视机的三要素之间是怎样运动产生图象的?

  4、极光的三要素是怎样运动产生极光的?

  明确:见板书

  五、综合概括

  1、请用下定义的方法对“极光”作出较为完整的科学的解说,要求:

  (1)用一个判断单句:极光是……

  (2)必须包括极光的分布、成因和特点等。先引导学生把极光的分布成因特点的句子找出,然后再概括。(图片欣赏)

  明确:极光是太阳风粒子流在磁层的.作用下,汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的,形态各异、色彩繁多、亮度变化大,主要分布在极区附近的一种光学现象。

  2、总结本文的说明方法并举例

  明确:1、打比方2、举例子3、分类别4、下定义

  六、全文小结

  “神奇的极光”是一篇科学小品文,在欣赏科学性的故事中汲取有益的科普知识,积累相关的信息,使我们认识到,今天的世界,还有很多如极光一类的自然现象有待我们去探索,比如,困扰全球科学的就有百慕大三角之迷,UFO飞碟之迷,金字塔之迷,太平洋火奴鲁岛巨石雕像之迷。面对这些,今天的人们或者只能像近代人们面对极光那样作出一点直观的描述,甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑,不知所措。但有一点坚信不疑的是,有我们在座的求知欲望、探索精神如此强烈的同学在,人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐的、越来越迅速地解开一个个自然之迷,在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时,认识自然,热爱自然,最终达成与自然的和谐共处。

  七、作业

  讨论:如果从某种特定需要或特定身份出发,我们该怎样择要地筛选科技说明文的信息呢?

  四人小组为单位,选取一个题进行讨论,确定发言代表说明小组筛选的理由。

  ①假如你是徐霞客,是一位小小的摄影家,阅读本文时,你将关注哪些信息?

  ②假如你是唐李白,宋苏轼,阅读本文时,你将关注哪些信息?

  ③假如你是李四光、钱学森,阅读本文时,你将关注哪些信息?

  ④假如你就是你——一位想学写说明文的中大附中高一的学生,阅读本文时,你将关注哪些信息?

  参考:

  ①徐霞客、摄影家是大自然的热爱者、崇拜者,自然界的壮丽景观吸引着他们一饱眼福。极光的特征、活动区域是他们最关心的。他们应筛选的是:极光最经常出现的地方是……;极光的亮度是从刚刚看得见……;极光色彩如万花筒……等。

  ②李白、苏轼极富浪漫情思,他们首选欣赏的是神话故事。因为他们对那些美妙的传说是深为痴迷的,对人类童年期的幻想和想象更加吸引着他们的注意力。极光的多姿多彩也会是诗人关注的对象,因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章,它给人类的智慧带来深刻的启迪,它会激发诗人的奇思妙想。

  ③李四光、钱学森对探索自然界的本质最感兴趣。他的阅读是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释当为关注重点。一些具体数据他会加倍重视。

  ④如果想学写说明文,当然要从写法入手。例如扣人心弦的开头,如何调动读者的兴趣;描绘说明,借助熟悉事物介绍极光外形特征,具体可感;比喻说明极光发光原理,深入浅出。还有语言的准确、脉络的清晰等。

神奇的极光教学设计2

  知识与技能:

  了解有关的极光只是培养学生的自主学习的能力理清课文层次结构。

  过程与方法:

  自读——研究——讨论,学生通过自主研究分析讨论的过程完成对知识的理解与掌握

  情感态度与价值观:

  培养学生热爱科学探索自然奥秘的兴趣

  创新素质与创新人格:

  培养学生对大自然的热爱之情以及了解探索自然奥秘的兴趣。

  教材分析:

  本文是说明文且思路清晰,内容富于科学性与趣味性。

  学生分析:

  学生对自然界的奥秘有好奇心有学习文化的兴趣。

  重点:

  整体把握课文内容,学习本文说明方法;

  难点:

  如何整体把握筛选信息。

  创新点:

  跳读法找出文中的说明方法。

  德育点:

  培养学生勤于探索,勇于钻研的科学精神。

  空白点:

  假设自己是不同的身份阅读此文时会关注什么?

  教学方法:自读预习、研究、讨论

  教学手段:多媒体课件

  附板书:神奇的极光

  曹冲

  古老的神话传说

  极光一瞥

  极光的来龙去脉

  一、导入:

  大自然中的许多自然现象都以它特有的魅力吸引了我们的注意力,如:日食、月食、彗星、流星雨等等,然而今天我们要关注的则是另一独具魅力的自然现象——极光。

  二、播放多媒体课件。

  三、问看图片的感受,引出课题《神奇的极光》

  四、学生在预习的基础上复述文章大意。

  五、六章由三个小题目组成,依次分析每一部分。

  《古老的神话传说》

  提问:这一部分是如何体现极光的“神奇”的?

  《极光一瞥》

  提问:从这一部分中你看到了极光的哪些“神秘”之处?

  《极光的来龙去脉》

  提问:这样神奇的极光是如何“神奇”般的产生的?

  六、总结

  七、提升自身(以不同身份来阅读此文)

  1、假如你是一位旅行家,阅读此文是你会有哪些感受?你又会写下怎样的旅行日记呢?

  2、假如你是一位浪漫的诗人阅读此文是你会产生怎样的联想和想象,写下怎样的诗句呢?

  3、假如你是一位科研工作者,此文会激发你怎样的联想和想象,你又会有哪些想法呢?

  4、假如你想学习写说明文,你会关注什么?又有哪些收获呢?

  八、布置作业:

  缩写本文,字数300字左右。

神奇的极光教学设计3

  教学目标:

  一.基础知识目标:丰富知识储备,了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

  二.能力培养目标:引导学生独立进行信息筛选,促使其逐步形成合理的思维步骤。

  三.思想教育目标:培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

  教学难点和重点:引导学生主动参与,独立进行信息筛选,促使其逐步形成合理的思维步骤。

  教学方法:讨论引导启发

  教学手段:计算机辅助教学

  教学过程:

  一.课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤,出示投影。

  二.整体把握,通过研究标题、小标题,推测总体思路,整体把握文章的内容。出示投影。

  三.分析课文第一、二部分,筛选重要信息。

  1.把握了宏观之后,我们来讨论文章第一二部分。阅读文章第一、二部分,然后分组讨论思考第一部分,请用两、三句话说说古代的中外传说中“极光”是什么?思考第二部分,也用两、三句话归纳一下近现代人观察到的“极光”又是什么样的呢?有什么特点?注意:自读时要善于抓住段落中的关键语句。

  2.讨论交流,出示投影片。

  3.在古人眼中,极光如此神秘莫测,令我们的先人想入非非;在近代人的眼里,极光被称为“最漂亮的奇观”,而在作者的笔下“极光”是怎样的呢?齐读第二部分第三自然段。

  4.你看,语言表达水平这样高的作者面对“极光”神奇美妙显得力不从心,辞不达意,让我们一起来欣赏老师从网上下载的极光图片。

  四.分析第三部分,筛选重要信息。

  1. 极光之美的确名不虚传。那么这等奇妙的自然景观是怎样产生的?我们来研讨第三部分。这一部分说明的要点有哪些?学生交流讨论:①过去人们对极光的成因的推测有哪些?②今人发现的极光三要素是什么?③今人是怎样对极光作科学解释?

  2. 请学生回答①、②。

  3. 第③有些困难,下面我们对第三段做具体分析。⑴本段主要运用的说明方法是什么?(打比方)⑵它是怎样打比方?(用电视机的成像原理来比方极光的显示运动原理)⑶电视机的成像需要哪些条件要素?(电视显像管、电子束、电视屏幕)⑷形成极光的三大要素是什么?(磁层、太阳风粒子、极区大气)⑸这两者的要素之间是如何一一对应的呢?⑹电视机的三要素之间是怎样运动产生图象?⑺极光的三要素之间是怎样运动产生极光的呢?出示投影。

  五.综合概括

  请同学给极光下一个定义,要求①用一个判断单句:极光是……②必须包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇,特别是第二、三部分。讨论交流,出示投影。

  六.扩展思维

  在对全文总体阅读,筛选出重要信息的基础上,变换角度,从某种特定需要或特定身份出发,进行择要式筛选信息的练习。

  全班分四个小组,每组选取下面一个题进行讨论,组长负责笔录筛选理由和结果,并指派一人代表全组发言。

  1.假如你是一位旅行家,阅读本文时,你将关注哪些信息?

  2.假如你是一位浪漫的诗人,阅读本文时,你将关注哪些信息?

  3.假如你是一位科研人员,阅读本文时,你将关注哪些信息?

  4.假如你想学写说明文,阅读本文时,你将关注哪些信息?

  这是一组开放型的讨论题,没有统一的标准答案。目的是使学生理解:当根据某种需要进行信息筛选时,可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分,其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因,言之成理即可。

  七.作业

  结合本文,写一篇有关极光的小说明文,字数300字左右。

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