绘本阅读教学设计的

时间:2021-02-09 18:50:39 教学设计 我要投稿

绘本阅读教学设计的

  绘本阅读教学设计1:《逃家小兔》

  教材分析:

绘本阅读教学设计的

  爱是人类永恒的话题,而在孩子心中播撒爱的种子是我们每一个教师的责任。绘本,犹如春风,吹开了孩子内心的真善美之花。《逃家小兔》就讲述了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事。故事中兔子妈妈和小兔子之间富有韵味、充满创造性想象的奇妙对话,让孩子们从细节中充分体验到了妈妈真挚、无私、伟大的爱。

  在教学中,我将“爱”的主线贯穿始终,主要通过幻灯课件并结合背景音乐有感情地讲故事创设爱的氛围;在分析故事时从图画的细节中寻找爱的踪迹;在学说故事角色对话时理解爱的含义;在最后师生、生生之间的互动中升华爱的情感。

  这正是以绘本为载体,让孩子们在感受中理解爱,在理解中体验爱,在体验中表达爱的方式让孩子们从小拥有一份爱的情感。

  教学目标:

  1.创造性地阅读绘本故事,理解故事内容,体会角色情感;

  2.选择具体画面,联系自身生活,展开丰富的想象,将画面内容用生动具体的语言表达出来;

  3.学会用“如果你变成……,我就变成……”的句式续编绘本;

  4.在阅读和表达绘本的过程中,感受母爱的真挚与细腻。

  教学重点:

  借助绘本,欣赏理解故事内容,初步感知“如果你变成……,我就变成……”这一句式。

  教学难点:

  学习故事中兔妈妈和小兔子有趣的对话,体味母子间的亲情。

  活动准备:

  绘本 PPT 小兔图片

  教学过程:

  一、谈话导入

  1.今天,老师给大家带来一个有趣的绘本,名字叫《逃家小兔》(板题)。看到这个题目,你有什么疑问吗?

  (预设:小兔为什么要逃家?它都逃到什么地方了?)

  过渡:那就让我们赶紧走进这本绘本,揭开心中的谜底吧!

  2.(课件:封面图)

  瞧,这是我们进入故事的第一道大门——封面:这只可爱的小兔就是故事的主人公逃家小兔!它和它的妈妈在家门口的草丛里说话呢!

  你知道小兔子在和妈妈说什么吗?

  3.出示第一幅黑白图:从前有一只小兔子,他很想要离家出走。有一天,他对妈妈说:“我要跑走啦。”

  生活这样幸福美好,妈妈这样无微不至地照顾着它,为什么小兔会突然宣布要离开自己的家,离开妈妈呢?谁来猜一猜?(预设:妈妈对小兔的要求太高了;外面的世界多漂亮,想出去走走;想要更多的自由……)

  4.孩子要离家出走了,妈妈会怎么样?(多着急啊!)她又会怎么做呢?故事究竟是什么样的呢?下面我们一起来欣赏。

  二、共读绘本

  1.(课件黑白图) “如果你跑走了,”妈妈说,“我就要去追你,因为你是我的小宝贝呀!

  小兔想:妈妈跑得那么快,我一下不就被她追到了,那可不行!哎,我要是变成别的什么东西逃走,妈妈就找不到我了!于是它就像孙悟空一样变着法子逃跑了!

  2.出示彩图:引导学生认真观察图,说图。

  瞧,在一条清澈的小溪里,小兔变成了小鳟鱼,开心地游着!而妈妈呢?变成了捕鱼的人,穿着黑色的大雨鞋,站在冰冷的水里,抛出了那么长的鱼线在钓小鱼,咦?为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢?(知子莫如母啊!)这根红红的胡萝卜中可藏着妈妈浓浓的爱呢!在小兔变成小鱼前,它们是怎么说的呢?(出示变鱼和捕鱼人的黑白图,点出对话,齐读,指导朗读)

  3.顽皮的小兔可不想被妈妈就这么抓回家了,它又变了!猜猜它会变成什么呢?

  4.(课件出示黑白图,引导学生认真观察图,说图)

  小兔子变成高山上的石头,兔妈妈变成什么了?你从哪里看出来的?它俩又会说什么呢?(点出对话,分角色读)

  “如果你变成捕鱼的人”,小兔说,“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头’,妈妈说:“我就变成爬山的人,爬到高山去找你。”

  5.(课件出示两次对话)分角色读,比较找出这些句子中“如果你……我就要……”的.句式。(板书:如果你……我就……)

  6.(课件彩图)

  嗬!兔妈妈真的变成爬山的人了(引导生察图,哦,看看兔妈妈变成什么样?)我们再来看看这座大山,这是一座怎样的山呢?谁来形容一下?小兔子灵巧地爬到了山顶,妈妈的年龄好像很大了,身体也有些笨重,走路一定很吃力的,它会遇到什么困难?(生猜测,预设:被石头绊倒,磕破!)她会坚持下去吗?她心里会怎么想呢?

  (师:妈妈背上行囊,拄着拐杖,做好了长途跋涉的准备。此时,她的心里一定在想:不管山有多高,路有多远,我不会放弃逃家的小兔。说明妈妈对小兔怎样?这一路的艰辛,一路的困难只有兔妈妈自己知道!)

  7.小兔可带劲了,他想和妈妈玩的游戏真开心,我还要玩下去,它简直就像孙悟空一样变着法子,变变变!

  (课件出示彩图)看小兔跑到哪里?花园里,猜猜他要变成什么?指名说话。

  那妈妈变成什么了?

  用这样的句式说:如果你(            ),我就(             )。快把你的猜测送进去读。

  8.你们说得太好了,调皮的小兔变成了小花,躲进了花园里,妈妈就变成了园丁,她为什么不变成采花的人?园丁是什么意思?(专门给小花施肥、浇水、除草,培育小花茁壮成长的人。)妈妈真爱小兔呀,处处想保护自己的孩子!

  9.如果你是小兔,你还变不变?你想变成什么?想一想,说一说。

  课件:如果你(        ),小兔说,我就要变成(        )。

  如果你变成(           ),妈妈说,我就要变成(      )。

  10.大家的想法真可爱,想不想看看逃家小兔又变成了什么?有一个条件,只让看图,不看内容,行吗?请小作家给插图配字,哪位小作家说得与书上一样,我们给他鼓掌三下,嘿嘿,你真棒!好吗?

  放课件,彩图在先,黑白在后,重点指导学生观察彩图,说好黑白图的对话)

  (留下封底不翻)

  三、表达母爱

  1.小兔真的想离家出走吗?

  它总是说“如果,如果”,它呀,只不过是想知道妈妈有多爱它。通过和妈妈一跑一追的对话游戏,它知道了妈妈真的很爱它,自己逃到哪也不如妈妈的怀抱温暖,所以它就乖乖地留下来当妈妈的宝贝了!

  2.兔妈妈听说小兔要离家出走,为什么要不顾一切地追它呢?

  因为兔妈妈认为小兔还太小,还没有能力保护自己,怕孩子遇到危险,担心孩子受到伤害。

  3.读完这个故事,你会想起你的妈妈是怎样爱你的吗?想对自己的妈妈说什么呢?为她做什么呢?(指答)

  是的,在我们的生活中,有这么一个人,她给了我们生命,把我们带到这个世界上,全心全意哺育我们成长,给我们梳小辫,织毛衣,系鞋带……她就是我们的妈妈,当我们还没有能力保护自己的时候,你就乖乖待在妈妈的身边,享受她的爱吧!

  4.你觉得《逃家小兔》是告诉我们什么?板书:母爱。

  如果要用一种颜色来表达母爱,你觉得应该用什么颜色呢?(指答)

  让我们把目光定格在故事最后一道门上——封底,当我们合上故事的时候,我们看见了浓浓的母爱——红色。(课件封底)

  5.同学们除了封底的颜色,你还发现我们今天阅读的图画书画图颜色的不同吗?

  (预设:黑白表达兔妈妈焦急的心情,彩色表示妈妈找到孩子后欣喜若狂的感受。)

  是呀,图画书的阅读不仅仅是文字,画面是文字的完美补充,它里面藏着好多的秘密呢!

  四、推荐绘本

  孩子们,像这样美妙的图书还有很多很多!(课件)光听书名就那么诱人,课后用我们今天学的方法读,从封面开始,不仅要读文字,还要仔细读读图画,连封底也不要错过哟,相信你一定会有很多的收获!

  板书设计:

  逃家小兔

  如果你……我就……

  母 爱

  绘本阅读教学设计2:《麦先生的旅行》

  故事简介:

  这是一部荣获加拿大总督文学奖的绘本作品,作品以鲜明的色彩对比,生动感人的画面,纯美的文字,讲述了一个从忧伤走向希望的故事。

  麦先生在失去儿子后,带着儿子心爱的玩具泰迪熊和一把椅子去旅行。在世界的尽头,他遇到了一个孤独的流浪儿,两个不幸的人相互诉说着彼此的经历,伤痛的心灵得到慰藉,他们一起开始了新的旅程……告诉孩子们,无论生活中碰到多大的痛苦,人与人之间的爱都能抚平伤痕,并且能陪伴彼此一生。

  故事内容:

  自从儿子死了以后,麦先生就放下了一切,带上儿子的泰迪熊和一把椅子去旅行了。

  麦先生在火车站买了一张单程票,这张票可以去任何地方。他坐到了最后一节车厢的顶上。

  很多个夜晚,在火车靠站的地方,麦先生都会在游乐场上走来走去,嘴里哼着比微风还要轻柔的催眠曲。

  麦先生也去看马戏。每一次马戏结束后,观众们都笑着离开了,只有麦先生还会在舞台中央安静地呆上一会儿。

  有一天,火车停在了海边。海浪轻轻地拍打着沙滩,在那里,麦先生看见了一座沙丘城堡,他看了好久好久……

  后来,麦先生又坐上轮船穿过大海。每个停靠码头的夜晚,他都会站在人群里看着远远的地平线消失在暮色中。

  麦先生走遍了全世界。每一个城镇,每一个村庄,每一条街道,每一条小径,都留下了他的足迹。

  人们邀请他去家里作客。他会在那里呆上一会儿,分享片刻的快乐。

  在世界的尽头,麦先生遇到了一个男孩。男孩哭着告诉他:战争毁了他的家!

  为此,男孩哭了三天三夜。他唯一能找到的,只有一个洋娃娃。

  麦先生发现了一把小木椅。

  他修好了椅子并把它给了男孩。

  男孩挨着麦先生坐下来,他们一起聆听鸟儿的歌唱和树叶在风中轻轻说话。

  麦先生把泰迪熊给了男孩。男孩轻轻拍打着泰迪熊的大鼻子,讲起了自己和洋娃娃的故事。

  从那天起,麦先生和男孩就肩并着肩、手拉着手,一起开始了旅行。

  教学目标:

  1、阅读绘本材料,通过倾听故事、诉说感悟、品读场景、续写旅程四种方式,感悟麦先生失去儿子后的忧伤之旅及遇到男孩后的希望之旅。

  2、读故事,补画面。培养学生细致的读图能力,丰富的想象能力和语言表达能力。

  3、在阅读中体验父亲对儿子深沉的爱,懂得爱能带来生命的希望。

  教学重点和难点:

  重点培养学生感情朗读和片段描写的能力,引导学生看图、读文、想象、体悟,走进人物的内心世界,体会麦先生的情感变化。

  教学过程:

  一、 导入。

  1、介绍绘本:这是一部荣获加拿大总督文学奖的绘本作品,故事非常感人。相机板书:麦先生的旅行

  2、齐读书名《麦先生的旅行》。

  二、欣赏故事。师配乐朗读。

  三、赏读交流,品析重点场景。

  1、游乐场场景:

  (1)生说感受。(初次感受)

  (2)回顾故事内容:麦先生旅行的第一站先来到了哪儿?(游乐园)他为什么来游乐场呢?看看图,麦先生在干什么?他又会想些什么?

  语言训练:很多个夜晚,在火车靠站的地方,麦先生都会在游乐场走来走去,嘴里哼着比微风还要轻柔的催眠曲。此时此刻,他的脑海里回想起了:                   。

  (3)男女配乐赛读

  2、自选画面,分享感悟

  带着这份忧伤,麦先生还到过哪儿?选择你最感动的一幅画面细细地看,说说你的感受。

  (1)马戏团场景:

  指名读。观察画面,麦先生的动作,此时,麦先生在干什么?你感受到了什么?

  语言训练:麦先生也去看马戏。每一次马戏结束后,观众们都笑着离开了,只有麦先生还会在舞台中央安静地呆上一会儿。只见他               ,他回想起             。

  (2)沙滩场景:

  指名读。语言训练:有一天,火车停在了海边。海浪轻轻地拍打着沙滩,在那里,麦先生看见了一座沙丘城堡,他看了很久很久。在这里,他              。

  四、品读希望之旅,感悟爱“子”之情。

  1、全班配乐朗读:

  在世界的尽头,麦先生遇到了一个男孩。男孩哭着告诉他:战争毁了他的家!

  为此,男孩哭了三天三夜。他唯一能找到的,只有一个洋娃娃。

  麦先生发现了一把小木椅。

  他修好了椅子并把它给了男孩。

  男孩挨着麦先生坐下来,他们一起聆听鸟儿的歌唱和树叶在风中轻轻说话。 麦先生把泰迪熊给了男孩。男孩轻轻拍打着泰迪熊的大鼻子,讲起了自己和洋娃娃的故事。

  从那天起,麦先生和男孩就肩并着肩、手拉着手,一起开始了旅行。

  2、此时此刻,你想到了什么?(再谈感受)

  (师引导:麦先生遇到小男孩之后是怎么想的?当他把小椅子交给小男孩后会对小男孩说些什么?麦先生和小男孩新的旅行会是一段怎样的旅行呢?)

  五、小组合作交流,发挥想象,改编故事:《麦先生与小男孩的旅行》。

  各组派代表展示成果。(配乐诉说故事)

  六、总结谈话:同学们,今天我们阅读了一本耐人寻味的绘本——《麦先生的旅行》,你有什么感受?(感受升华)

  让我们祝愿这对新生的父子在这一段爱的旅行中一路走好!

  绘本教学《麦先生的旅行》教学反思

  这是一部荣获加拿大总督文学奖的绘本作品,作品以鲜明的色彩对比,生动感人的画面,纯美的文字,讲述了一个从忧伤走向希望的故事。现对本节课反思如下:

  一、音文共鸣,以音乐调动孩子的情感。

  这节课最大的特点是轻柔的音乐声贯穿整个课堂。整节课的配乐一共出现了六次,既有老师的配乐范读,又有学生的配乐品读,还有配乐改写。文本与音乐的巧妙结合,让学生在欣赏音乐、放松心情的同时,读懂故事,感受内涵,升华情感,切切实实地提高了课堂朗读教学的有效性,达到了“音文共鸣”的境地。

  二、删繁就简,感悟“忧伤——快乐”的情感变化。

  阅读教学注重合理取舍,同样,在这次绘本阅读的教学中,我根据教学重点,对多达27幅画面的阅读内容,做了合理的取舍。我着重选取了其中的两组图片:一组是麦先生在游乐场上“走来走去,嘴里哼着比微风还要轻柔的催眠曲”、在马戏团“观众们都笑着离开了,只有麦先生还会在舞台中央安静地呆上一会儿”、在海边“麦先生看见了一座沙丘城堡,他看了很久很久……”的场景;一组是“麦先生和男孩就肩并着肩、手拉着手,一起开始了旅行”的画面。这两组图很好地体现了麦先生情感变化:忧伤——快乐。在品读这两组画面的同时,我配以相应的语言训练,以画面补白和改写绘本的形式,让学生在训练中进一步感悟麦先生的内心感受。整节课,我用在这两组图上的教学时间,占了课堂时间的大半,其余内容一带而过,删繁就简,大大提高了课堂的实效性。

  三、以绘本故事为载体,培养孩子的综合素养。

  在本次课堂上,我通过“听说读写”四种方式,培养学生的综合素养。“听说读写”是语文教学的主要任务,绘本阅读作为一种语文形式,同样不能忽视听说读写这四种能力的训练。在本节课中,读和写是重点,听和说是铺垫。

  听:在教学伊始配以音乐,我用深情的声音向学生传达出故事的情感,奠定了整堂课的基调。在配乐声中的范读,训练了学生聆听的能力,让学生在听中感悟,产生了情感的共鸣。

  说:通过三个场面的语言训练,引导学生走进麦先生的内心世界,去触摸麦先生那颗破碎的心。在这样的片段补白中,学生感受到了那种淡淡的忧伤,同时也感受到了麦先生对儿子那份深沉的爱。

  读:教学中,我抓住麦先生在游乐场、马戏团、海边的三个重点场景,通过学生配乐朗读去体味其中蕴含的那片情。

  写:教学的最后一环是学生对故事的改写:《麦先生与小男孩的旅行》,即写写麦先生和小男孩还会去哪些地方?那又是怎样一个愉快之旅?这一写不仅是为了练笔,同时也是为加深学生的感悟而服务的,感悟麦先生和小男孩内心的伤痕正在慢慢愈合,感悟他们此时的心情一定是快乐的、开心的、幸福的。

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