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分数加减法的教学设计

时间：2021-02-10 15:23:44 教学设计我要投稿

分数加减法的教学设计

　　导语：以下是小编为大家分享的分数加减法的教学设计，欢迎借鉴！

分数加减法的教学设计

　　篇一

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册第95—97页的例1和例2。

　　教学目标：

　　1、让学生自主探索小数加减法的计算方法，解决相关的实际问题。

　　2、合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。

　　3、感受新知识源于生活，又服务于生活的思想。

　　教学重点：

　　小数加减法的笔算方法。

　　教学难点：

　　理解小数点对齐的道理。

　　教学过程:

　　一、谈话引入、导入新课。

　　师：孩子们，你们陪爸爸妈妈一起逛过商场吗？（逛过）你们在逛商场的时候遇到过什么问题没有？

　　师：老师在逛商场时可遇到一大堆的问题呢，你们愿意和老师一起解决吗？

　　二、探索新课。

　　1、老师第一次逛商场买了两件商品，一件：534元，另一件：498元，请同学们帮老师算算一共要多少钱？这两件商品相差多少元？请大家用竖式计算。

　　学生在练习本上计算。让先做完的两个孩子去黑板上板演。集体订正。

　　师：这是我们以前学过的整数加减法，请孩子们回忆一下刚才的计算过程，整数加减法竖式计算时要注意什么？

　　让学生说出整数加减法的计算方法是：相同数位对齐。（板书）

　　2、老师第二次逛商场又买了两件商品，一件：53.4元，另一件：49.8元，（一边板书一边问：这次的价格和第一次比发生了什么变化？）还是请同学们帮老师算算一共要多少钱？这两件商品相差多少元？

　　学生在练习本上计算。让先做完的同学去黑板上板演。

　　集体订正。

　　师：这是我们以前学过的简单的小数加减法。那么小数加减法竖式计算时要注意什么呢？

　　师：那么整数加减法和小数加减法在计算时有哪些相同的地方呢？

　　生：都是相同数位对齐。

　　师：整数加减法和小数加减法在计算时也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我们就来继续研究小数加减法。（板书课题：小数加减法）

　　3、老师第三次逛商场又买了两件商品，一件：53.4元，另一件：

　　4.98元，孩子们能根据老师给的两条信息自己提问并解决它呢？请孩子们自己提出问题并解决。

　　学生操作，教师巡视。让一个孩子上去板演。如果正确了，师就问：有不同的方法吗？

　　（如果没有，教师故意把两个数的末位对齐写成竖式）问：这样的竖式行不行？

　　生：不行。他没有相同数位对齐。

　　师：和前面的题比较，它们有相同的地方吗？

　　生：它们都是末位对齐了。

　　师：为什么前面的计算可以末位（最低位）对齐，这道题就不可以呢？

　　让学生明白：前面的末位数位相同，这里的末位数位不相同。

　　师：为什么相同数位没有对齐就不能计算呢？

　　生：因为它们的计算单位不一样，所以，要相同数位对齐了才可以计算。

　　师：那么在小数计算中，什么情况下可以末位对齐？什么情况下不可以呢？

　　生：在小数计算中，末位数位相同就可以末位对齐，末位数位不相同就不能对齐。

　　4、师：好，那我们就带着这个问题来试一试。只列竖式，不计算。（小黑板）

　　9.8＋6.28＝ 21.56＋6.7＝ 50＋3.75＝ 111.60—99=

　　5.64－1.7＝ 7.2－6.45＝ 100－9.78＝

　　集体评价。

　　评价时，请孩子說說：你给大家提个醒，在写竖式时，哪一步最容易出错？

　　师：请同学们观察，在这些对齐的竖式里，小数点有什么规律？生：小数点都是对齐了的。

　　师：说明一个什么问题呢？

　　生：说明小数点对齐了，相同数位就对齐了。

　　师：说得好。（在相同数位对齐的板书下面写上小数点对齐）师：你能说说为什么小数点对齐了，相同数位就对齐了呢？生回答略。

　　师：现在我们再来看看，小数加减法和整数加减法比较有哪些相同点和不同点呢？

　　相同点：都是相同数位对齐。

　　不同点：整数的末位对齐了，而小数的末位不一定对齐。追问：为什么呢？

　　让学生明白：整数的末位就是

　　师：对齐了竖式，你们会计算吗？先说说，你准备怎么计算？生：按照整数的加减法的方法进行计算。

　　师：请同学们用最快的速度把刚才的几道题给计算出来。学生练习，集体订正。

　　（二）教学例二：

　　出示例二：

　　小数加减法要注意什么？

　　师：孩子们都会做小数加减法了，能说说小数加减法要注意什么吗？

　　篇二

　　【学情分析】：

　　三年级的学生已学过整数加减法，绝大多数的同学能正确熟练地计算整数加减法。他们已经初步认识了一位小数的含义，对元角分也比较熟悉。且三级学生一般都有自己购物付钱的经历，这些生活经验和认知经历都为本节课的学习奠定了基础。

　　【教材分析】：

　　简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算推理。“试一试” 和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。

　　【教学目标】：

　　1．理解小数加减法的意义,并掌握计算方法。

　　2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。

　　3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。

　　【重点、难点】：

　　1. 掌握用竖式对小数进行加、减法的计算的基本方法。

　　2. 能够应用小数的加减法解决实际中的问题。

　　【教学准备】：

　　课件、投影仪

　　【教学过程】：

　　一、创设情境，引入新课:

　　（课件演示文具店，售货员出现在学生面前）

　　引入：欢迎各位小顾客光临本店，本店为大家提供各式各样的文具，老板说了开业期间所有文具一律低价销售，所以每个人只能挑选两样文具，你想选购本店哪两种文具？四人小组讨论：共有多少种不同的搭配，把自己购买文具的方案在组内交流一下。

　　[设计意图]创设学生熟悉的购物情境，激发学生的探究欲望；结合学生学过的搭配规律，探究共有多少种不同的搭配，为学生进一步探索购买文具要花的钱留下了广阔的思维空间。

　　二、探究新知，合作交流

　　（一）、用竖式计算小数加法

　　1、每人尝试计算自己购买文具要花多少钱？如果计算有困难的可以请组内小伙伴一起解决。

　　2、小组内交流各自解决问题的方法。

　　估计有以下两种方法：（1）将文具的价格看成以角为单位，将小数加法转化成整数加法；（2）将文具价格中的元和元相加、角和角相加。

　　3、全班交流。

　　随机请一学生交流自己购买文具的情况，花了多少钱？自己是如何解决这个问题的？统计班内有多少学生和他购买了同样的文具？自己又是如何解决这个问题的.？提倡解题策略的多样化。

　　[设计意图]学生有购物经验和已有知识经验（整数加减法）做依托，尝试运用口算方法解决自己所提的问题是完全可能的，在学生独立解决问题的基础上，组织学生相互交流，体验解决问题策略的多样化和探索成功的喜悦。

　　4、引导学生尝试用竖式计算。

　　（1）以刚才那位同学交流了自己购买文具的情况为例，请学生尝试用竖式计算。

　　估计会出现下面两个竖式：如 80.8+ 6 + 0.6

　　141.4

　　（2）分组讨论：加法的竖式计算要注意什么？在计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐？为什么得数中也要点上小数点？这个小数点应该点在什么位置？（注意发挥具体情境“元、角”在理解算理中所起的作用）计算小数加法和计算整数加法有什么相同的地方？

　　（3）用竖式算一算自己刚才购买文具的价钱算得对不对？

　　[设计意图]在学生运用口算方法成功解决问题的基础上，学生主动迁移过去加法竖式计算的经验，尝试运用竖式计算小数加法已不是一件困难的事情，在学生成功运用竖式计算解决问题的基础上，教师依托情境和学生已有的竖式计算经验，帮助学生理解怎样对齐数位，以及十分位相加满十，向个位进一的道理，很好地掌握小数加法的竖式计算，让学生再次品尝探索成功的喜悦。

　　（二）、用竖式计算小数减法

　　（1）尝试用竖式计算

　　刚才我们每人都购买了两种文具，哪种文具贵些？贵多少钱？你能用竖式算一算吗？做完后与组内同学交流一下自己的计算方法。

　　（2）集体交流

　　重点讨论：得数前面的0和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方和不同的地方？

　　[设计意图]迁移小数加法竖式计算的经验，学生独立解决小数减法的竖式计算是完全可能的，在学生解决问题的基础上，围绕重点展开讨论，加深学生对计算中用0占位的理解。

　　（三）小结。

　　让学生说一说怎样计算小数加减法，在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？

　　（四）综合运用知识，解决问题。

　　除了刚才选择的文具外，你还喜欢哪两种文具？先求出它们价格的和，再求出他们价格的差，并在小组里交流。(交流时，教师的板书要有启发性，一方面使学生进一步加深用竖式计算小数加减法的印象，另一方面使一些学生进一步体会任选两种文具是有规律的，力争找出所有的组合，体会数学的魅力。

　　三、巩固应用

　　1.完成P96页“做一做”