《生命生命》优秀教学设计

时间:2021-02-12 08:13:10 教学设计 我要投稿

《生命生命》优秀教学设计

  《生命生命》通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自身的心跳声”引发出对生命的深刻考虑,阐释了生命的价值和意义,并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失,要让自身活得更加光彩有力”,表达了自身强烈的生命意识和积极进取的人生态度。下面带来《生命生命》优秀教学设计方案,欢迎阅览!

《生命生命》优秀教学设计

  《生命生命》优秀教学设计【1】

  【教学意图】

  生命是一个永恒的话题,不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥,他们对生命的感悟还不是很深刻,学习本文,意在让学生体悟作者对生命的思考,并能获得自身的情感体验,实现与作者和文本的真实对话,充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观,并从中受到教育。

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  2、理解含义深刻的句子,揣摩其中的蕴含的意思。

  3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现无限的价值。

  【教学重点、难点】

  理解三个事例蕴含的道理。

  【教学准备】

  1、课件。

  2、收集杏林子的资料。

  3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

  【教学过程】

  一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言(5人)

  二、导入:刚才同学们交流了珍惜生命的名言,相信对生命有了一定的认识。生命是一个神圣的话题,生命是什么?这节课让我们一同走入《生命生命》去寻求生命的真谛吧!(板书课题)齐读

  2 走进作者—杏林子

  师:你知道这篇课文的作者是谁吗?你了解她吗?

  (课件展示)

  三专题研究,感悟体验。

  1这篇课文就是她其中的一部作品,让我们一同走进课文。请翻开课本63页,结合你的预习,再次朗读课文,找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考?(求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳)《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》

  2、学习第二段:求生的飞蛾

  过渡:同学们感知了课文的主要内容,下面让我们首先走进第一个小故事,去感受生命的奇迹。

  要求:自由读第二段,画出自己感受深刻的句子,多读几遍,体会。学生交流

  (1) 作者为什么会忍不住放了它呢?用笔在文中勾出有关的句子。(飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。)

  (2) 你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望?出示句子:但它挣扎着,……那样鲜明!

  (3) 抽生读句子,生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。

  (4) 那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢?(挣扎、极力、跃动)

  (5) 生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。

  (6 把“跃动”换为“跳动”行吗?(跳动是一起一伏地动,而跃动表示心情急切,更能表达求生的欲望。)

  生再读句子,读出飞蛾心情的急切。

  (7) 读了句子,你还有什么话对飞蛾说吗?

  引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。

  (8) 小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”,是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此,更何况是人呢?

  (9)让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情,齐读这一句话。

  平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心,这就是——(生齐读)生命 生命

  3、学习第三段:瓜子砖缝生长。

  要求:小组合作

  动物有这么强烈的求生欲望,及其珍惜、重视自己的生命,那么植物呢?

  ⑴ 请同学默读第三自然段,思考:植物有生命吗?从哪些语句看出?(那小小的种子里……生命力啊!)

  ⑵ 它是怎样的一种生命力?

  ⑶ 那植物又是怎样对待自己的生命的?(竟使……活了几天?)

  ⑷ (出示句子)请同学们齐读这句,思考:种子的生命是有限的?还是无限的?

  ⑸ 在有限的生命中,它生长在一个怎样的环境里?(没有……没有)

  ⑹ 在这样恶劣的环境里,它又是怎样对待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壮生长)这更能体现瓜子生命力顽强,它也珍惜生命。

  ⑺ 此时,你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗,把你的感受读出来吧!生齐读句子。

  ⑻ 是啊,种子的生命是有限的,它在有限的生命里,在那样恶劣的环境下,还能不屈向上,茁壮成长。这种精神值得我们学习。

  ⑼ 拓展:如果你们也生存在一种恶劣的环境下,你会怎么做?

  环境恶劣,困难重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,这就是——(生齐读课题)生命 生命。

  3、学习第四自然段:

  动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢?

  ⑴ 师范读课文,生边听,边感悟自己生命的存在。

  ⑵ 生谈自己的感受。

  ⑶ 带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度,用笔勾出有关的句子。

  ⑷ 生汇报,出示句子:

  我可以……也可以……

  ⑸ “可以好好使用”是一种什么态度?“白白糟蹋”又是一种什么态度?理解“糟蹋”

  ⑹ 联系实际生活谈谈,怎样的生活态度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

  ⑺ 那你们觉得该怎样面对自己的生命?

  ⑻ 这种负责的态度值得我们学习,而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度,后半句读出鄙视的态度。

  3 倾听沉稳心跳。

  “这就是我的生命,单单属于我的。”(高兴、自豪、激动……的读)

  生命属于我们自己,每个人对待生命有两种截然不同的态度:

  “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思?在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

  所以,我们要珍爱自己的生命,我们必须对自己负责。这就是:生命生命

  四 反复诵读第五自然段,拓展延伸,感悟生命的真谛。

 

  《生命生命》优秀教学设计【2】

  ◆教材内容分析

  《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考,阐释了生命的价值和意义,并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己活得更加光彩有力”,表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

  这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,小中见大,平中悟理,字里行间都饱含着作者对生命的沉思,对生命的渴望,是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文,目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。

  ◆教学对象分析

  学生在以往的学习中,培养了较好的语文学习兴趣,能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动,初步具有一定的阅读理解能力。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅,如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获,不但是学习的重点,也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读,结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

  ◆教学目标

  知识与技能:

  1、认识5个生字,会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3、充分阅读文本,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思。

  过程与方法:培养学生的阅读、想象、表达能力。

  情感态度目标:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

  ◆教学重难点

  理解三个事例中蕴含的道理,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命,实现自身的人生价值。

  ◆教学策略

  重组教材,创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本,积累语言,运用语言,促使学生的语文素养(朗读能力、理解能力等)多方面的提升。

  ◆教学媒体:多媒体

  ◆教学时数:两课时

  第一课时

  教学要点

  1、初读课文,能读通、读顺。

  2、学习生字词,能读,会写,识记。

  3、整体感知课文内容,写了三个事例:飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳

  第二课时

  一、了解生命,引发对生命的思考。

  1、齐读课题――生命 生命

  2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍:她患了一种非常严重的病,并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道:(出示资料)十二岁那年,我得了一场大病,「类风湿关节炎」,不用别人告诉我,我也能从医生和父母脸上看出来,我永远不会好了!我的希望一点点幻灭,我的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉,渐渐不能走不能跳,身体的痛苦倒容易忍受,最大的痛苦是来自内心,我真的要在病床上躺一辈子,永远做一个废人吗?我告诉自己,如果三年还不康复的话,我就不要活了。

  (1)问:从这段日记中,你仿佛看到一个怎样的杏林子?

  (2)出示杏林子面带微笑的照片。师:看着这张照片,你又看到一个怎样的杏林子?

  (3)后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度:(出示课文最后一自然段齐读)

  虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  过渡:为什么同一个人,前后会有那么大的转变呢?我们来回顾一下,在上节课的学习中,是哪几件小事给杏林子带来生命的思考?(板书:飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)

  【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程,鲜明的对比,引发了学生的内心情感,为学习下文,突破重难点作好铺垫。

  二、感悟生命,触动生命的脉搏。

  出示:自由朗读二、三自然段,想想哪些地方让你没想到的?画下来,并在旁边写上批注。

  (一)感悟飞蛾给杏林子对生命的思考

  1、引导理解:第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强!第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

  2、出示句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

  (1)抓住重点词,理解飞蛾的.强烈的求生欲望。

  (2)指导朗读 练读――指名读――齐读

  (3)看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅,杏林子对生命又有重新的思考,她会怎么想呢?

  (4)再读句子。

  (二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思考

  出示句子:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

  1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。

  2、情景对话,引导学生再次感受香瓜子热爱生命,要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

  (1)假如你就是那粒香瓜子:香瓜子,你披着一件那么坚硬的外壳,你为什么要苦苦地钻出来呢?

  (2)你生长在砖缝中,没有阳光、没有泥土,没过几天也会枯死的,这样的生命还有意义吗?

  3、指导朗读。

  4、(出示香瓜子图片)问:这个时候,又引发杏林子对生命的什么思考呢?用上句式:

  即使……也……

  (三)感悟心跳给杏林子对生命的思考

  1、快速默读:“倾听心跳”这一件事,想想:哪句话写出了作者的震惊?

  2、出示句子反复引读:这就是我的生命,单单属于我的。

  3、出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

  问:你认为怎样做才是珍惜自己的生命?怎样的行为是在糟蹋生命?能举例说说吗?

  4、引读最后一自然段 。

  5、小结 。

  杏林子对自己的生命格外的珍惜,对生活充满信心,对世界的一切生命充满爱心。所以在短暂的生命中,她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的着作)写下了四十多本着作,她把生命的一点一滴都尽现在她的书中,读她的书,让人振奋,让人赞叹。齐读杏林子的名言:除了爱,我一无所有。

  【设计意图】按照课程标准,学生应在教师引导下进入情景体验,在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维,从而表现出对语言本体的学习。因此,以这一材料为载体,以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序,并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架,让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴,使学习程序螺旋式重现、上升,使他们比较深刻地理解课文内容,并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。

  三、引发学生对生命的思考

  1、生命是什么呢?在杏林子眼中,生命就是飞蛾鼓动的双翅,生命就是香瓜子顽强的生命力;在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那美妙的歌声,生命就是孩子们如花的笑脸,生命就是树木嫩绿的枝条;在你的眼睛中,生命又是什么呢?以生命是什么为题写一首小诗,也可以写一段生命的感言。

  2、学生写。

  3、全班交流。

  4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

  5、小结。

  【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题,设置了练笔环节,使学习内容得到合理的升华,更重要的是帮助学生从课堂走向生活,从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。

  四、作业:

  1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

  乐曲《命运》《二泉映月》

  2、搜集热爱生命的故事

  3、背诵课文

  【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始,但又不能停留在“需要起点”上,否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活,把握了语文生活化的精髓,为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。


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