《逃家小兔》教学设计与反思

时间:2021-02-12 14:30:19 教学设计 我要投稿

《逃家小兔》教学设计与反思

  【教学过程】

《逃家小兔》教学设计与反思

  一、阅读封面,唤起期待

  师:小朋友们,有一天,一只聪明的机灵的小白兔,她不乖了,她对妈妈说:“我要逃走了”。于是,逃家小兔的故事就诞生了。师:封面是图画书的脸,谁来说你从封面上看到了什么?

  师:观察得真细致,看懂了封面,不急着打开书。猜一猜这本书可能写什么内容呢?(预设:小兔为什么要逃家?它都逃到什么地方

  二、共读故事,触摸“爱”

  师:想知道作家为我们讲述一个什么故事吗?(想)赶紧坐正姿势注意听(师配乐读图一文字)师:生活这样幸福美好,有妈妈无微不至的照顾,小兔为什么会突然要离开自己的家呢?谁来猜一猜?

  师:小兔呀,你这么小想离家,妈妈放心吗?妈妈会担心什么?师:妈妈这么多担心,她全都藏在心里,但嘴上却漫不经点地说:谁来读(指名读)师小结:多亲切的妈妈呀,读书就要这样,把图片和文字结合起来思考。 (板书:看 读)

  (二)图文结合,晓发展。师过渡:故事就在这一逃一追中开始了,(张贴小兔 兔妈妈)请小朋友竖起耳朵,边看图画,边看文字,对照着来听一听这个小故事。

  1.指导“一变”(钓鱼图)①师:为了不让妈妈找到,小兔子变成了什么?

  ②师:自己的孩子变成小鳟鱼游走了,如果你是妈妈,快来想办法?生:我会变成渔网来网你 。师:这是一个聪明的妈妈生:我会变成小鱼,天天陪伴在小兔身边。师:真心实意地陪伴啊!这个妈妈有办法!生:我会变成鱼钩,把你钓上来!师:好方法……

  ③师:瞧,这就是妈妈捕捉小鳟鱼的画面。(课件出示钓鱼彩图)小溪里的水,又冰冷又湍急,兔妈妈为什么还站在河中间啊?师:这都是在关心,爱护自己的宝宝呀!

  ④师:这幅图没有文字,可细心的孩子却发现兔妈妈钓鱼如何与众不同?师:一下就抓到了细节处,真是看图高手。

  师:为什么用胡萝卜来钓小兔?师:知子莫若母呀。⑤你们说小兔上钩了吗?

  ⑥师:谁愿意来当一当这淘气的小兔和细心的兔妈妈呢?(分角色朗读)师:多有趣的母子俩啊!2.指导“二变”(爬山图)

  ①师:顽皮的小兔可不想被妈妈就这么抓回家,他又变了!猜猜它会变成什么呢?(引导学生认真观察图,说图)生:高山上的大石头。

  师:孩子们,现在你就是站在山顶的小兔,终于逃离妈妈的怀抱,心情怎样?你会怎么表达你的快乐?师:你是那么的开心,可此时的兔妈妈心情怎样?(着急……

  师:兔妈妈变成什么了?③师:(课件彩图)嗬,兔妈妈真的变成了爬山的人。仔细瞧瞧,她带上了哪些登山工具呢?(生观察图)

  师:兔妈妈可是做好了长途跋涉的准备啊!师:我们再来看这座山,这是一座怎样的山呢?谁来形容一下?

  师:山多高多陡啊!面对这样高的山,兔妈妈心里在想什么?师:是呀,不管山有多高,路有多远,兔妈妈始终不会放弃逃家的小兔。

  师:真是兔妈妈的知心人啊!④师:孩子们,你们想象一下路上兔妈妈会遇到什么危险?课件出示

  预设生:被石头绊倒,磕破!跌倒,路难走,扭到腰,扭到脚,差点掉下山崖……

  ⑤师:摔倒也罢,掉下悬崖也罢……兔妈妈就是不肯放弃啊!老师也被兔妈妈深深打动了,想和你们合作读一读!你们当小兔,我当兔妈妈。 (师生合作读)

  三、引发共鸣,体会“爱”

  预设:猜猜、读读 “四变”故事

  ①师:兔妈妈这样一路追随,可小兔就是那样调皮,它又像孙悟空一样变变变。(课件出示兔子“四变”)你们仔细看图,猜猜小兔还会变成什么?(板书:猜想)生:小花、小鸟、帆船、空中飞人(师课件出示图片)

  ②师:哎呀,小兔可真调皮,一下变成了那么多的东西,妈妈这下可糟糕了,妈妈也变成了什么?生:(园丁 大树 风 走钢丝的人)③师:小兔变变变,妈妈也跟着变变变,(板书:变)请小朋友打开绘本,边看图画,边看文字,想一想妈妈变成什么最困难呢?同桌一人当小兔,一人当兔妈妈,读读后面这几个小故事。

  师:兔妈妈在追小兔时变成什么最困难,谁来说?预设:马戏团图

  生:变成走钢丝的人师:你们看过空中飞人表演吗?心情怎样?(胆战心惊 心惊肉跳)

  师:是啊,兔妈妈的心情和你们一样。瞧,兔妈妈危险吗?(出示彩图)生:随时可能有生命危险。师:为了孩子,妈妈常常忘了自己的安危。真是可怜天下父母心呀!师:谁来把你的感受读出来?(课件出现文字——

  预设:帆船图师:还有不同的吗?生:我觉得变成风把小兔吹走最困难?

  师:瞧,(出示彩图)兔妈妈正鼓起腮帮子,用力地吹着。孩子们,你们鼓起腮帮子使劲吹吹看,觉得怎样?(很酸,很累)师:累了酸了了,兔妈妈忍着,为的就是把小宝贝吹回家!所以兔妈妈说——谁来完整?

  预设:大树图师:谁还觉得变成什么困难。生:我觉得变成大树也很困难。

  师:瞧,此时的兔妈妈姿势怎样呢?(张开双臂迎接兔宝宝)师:无论白天黑夜,无论风吹日晒,兔妈妈永远站在那里,张开双臂迎接着小宝贝回家呀!

  预设:园丁图师:谁再来说?生:我觉得变成园丁也很辛苦?师:为什么呀?

  生:不管天多热,每天给小花浇水,施肥,除草,多累人呀!……师:每一次逃离,都充满了调皮,每一次追逐,都充满了艰辛呀!故事读到这是一只怎样的'兔妈妈?生:坚强,勇敢,伟大,聪明……

  师总结:小兔变变变,妈妈也跟着变变变,唯一永远不变的是什么? 生:妈妈的爱。 (板书: 爱)②师总结:(四幅图回归整体)

  师:老师把这几幅图改写成一首小诗,我们一起来读一读吧!(配乐读小诗)师:妈妈的爱一路追随,一路陪伴,这就是不离不弃的爱!

  四、引导仿编,表达“爱

  师:孩子们,书中的故事就写到这里了,可是兔妈妈和兔宝宝的追逐游戏还没有结束呢!想一想,猜一猜淘气的兔宝宝还会变成什么逃跑?妈妈又会变成什么去追?(课件打上两个??)同桌两人一个当小兔,一个当妈妈,用下面这样的句式说一说?课件出示(如果你来追我……)

  师:当当当,老师这两个头饰,谁愿意当小兔子,谁愿意来扮演兔妈妈?师:这两个同学上台时落落大方,真有大将之风啊!

  师:想象丰富极了!你想到小兔心里去了!多有趣的想象!师:同学们真了不起,个个都像小作家一样。

  师:你们做到把话说清楚了,奖你们一个顶呱呱!……师小结:你们说,小兔取消了逃跑的念头了吗?此时,你眼前出现一幅温馨的画面(兔妈妈喂小兔吃胡萝卜)

  师引读:①小兔被妈妈的爱感动了,他激动地对妈妈说:(出示:“天哪!②妈妈的爱如海水一样深,让我们替小兔大声喊出来吧:“

  五、联系生活,升华“爱”

  师:孩子们,其实你们都是那一只只幸福的小兔,你们的成长也离不开妈妈的爱。瞧:(联系生活播放画面)

  师.孩子们,今天放学回家,看到妈妈,你一定有许多话要说,你会对妈妈说些什么呢?师总结:在妈妈呵护下的孩子是甜蜜的,幸福的。让我们珍惜这份平凡而伟大的母爱吧!

  师总结:孩子们,课结束了,爱的故事没有结束,爱的游戏没有结束,还有很多这种表达“爱”的绘本,课后,请你们用今天学的方法读读《爷爷一定有办法》《我妈妈》,从封面开始,不仅要读文字,还要仔细读读图画,猜猜故事,相信你一定会有很多的收获!教学反思:

  穿越绘本的丛林,也带给了我们很多的思考?我们该如何发挥绘本其功效,引领孩子逐步走上阅读之路。把绘本《逃家小兔》引入阅读指导课,其目的有二:一是引导学生读图猜图。学会阅读绘本的基本方法,通过关注图画的细节,达到对图画的理解去猜想后面的内容,培养阅读兴趣。二是重视学法的指导,相机进行语言、思维的训练。引导学生边读边看边猜想,喜欢绘本阅读,并提高自己的口语表达能力,思维能力和创造能力,为以后写话铺路。具体做法如下:

  一、讲述,以感受故事趣味为核心

  课伊始,出示封面,说说观察到了什么?猜猜故事的内容?调动学生的感官体验,激起学生浓厚的兴趣。带着问题,怀着期待,走进文本,使阅读有方向感和目的性,能更好地欣赏到文本的精彩世界。

  二、品味,以发现图画深意为重点

  课上,抓住“钓鱼图”“爬山图”这两幅图,巧设疑问,引导学生关注画面的意义指向。重视学法指导,通过导、猜、说、读等形式指导学生进行图文阅读,以画面的某个角落,引导学生关注绘本细节,来感受绘本的情趣。在体验阅读乐趣的同时,使观察、想象、语言表达能力等得到提升,让学生在兴趣盎然中学会阅读。

  三、创编,以迁移表达语言为基石

  阅读教学中最基本,最重要的是语言习得。所以,不仅要引导学生“悦”读,还要在“乐”写上做文章,寻找孩子表达的兴奋点,激起孩子们强烈的表达欲望。《逃家小兔》这个绘本的语言相当有特色,都是小兔和妈妈的对话,并且句式都是如果你……我就……,于是我抓住这点,后面的几个回合,由扶到放,层层推进,让学生进行说话训练。之后,让学生展开想象,小兔还会变什么,兔妈妈跟着变什么才能找到她。再来用上面的句式来填空。既训练了他们的想象力,又训练了他们的说话能力。

  四、深化,以升华“爱”的主题为目的

  首先,在师生共同阅读完整本书后,我把书中的故事变成小诗《永远的爱》,分角色朗读,理清故事情节,展开丰富的想象,让母爱在学生心中回荡。播放生活画面,让本书的主题“永远不变的伟大母爱!”得到进一步升华,让孩子感受有母亲最无私的爱。

  五、拓展,以播下阅读的种子为愿景

  一个绘本为多个绘本打开了窗,多个绘本为阅读带来了多样的体验。课最后,给孩子们推荐了此类绘本阅读同样畅销受欢迎的书,让孩子把自己的想法用手绘写的方式记录下来,亲近绘本,充盈绘本,让阅读之路从此漫长下去,让阅读充盈到生活与学习中去,让书成为孩子们的良师益友。

  教学是遗憾的艺术,走下讲台完成了任务,我的心情并不轻松,感觉这堂课老师又讲多了,绘本阅读,运用“预测——阅读——验证”这样一个过程,引导孩子学习完钓鱼图和爬山图,后面的几个回合该如何由扶到放,层层推进,这是令我很纠结的地方。还有,在备这堂课的过程中,也有个问题一直困扰着我,课外阅读与我们平时的课堂教学是有区别的。课外阅读特别是低段的阅读应该把学生的兴趣放在首位,讲练应该少一些,以免削弱学生的兴趣。那么,在课外阅读上,对于听说读写语文综合能力的培养,该怎么渗透、训练,这个度该如何把握,哪样的训练是有助于课外阅读的形式?

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