被压扁的沙子优秀教学设计及反思
作为一名教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的被压扁的沙子优秀教学设计及反思，欢迎阅读与收藏。
被压扁的沙子优秀教学设计及反思 篇1
教学目标
知识与能力：把握本文有关恐龙灭绝的观点，本文说明其观点的行文顺序及语言特点
过程与方法：善于运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息
情感态度、价值观：
1.科学需要合乎逻辑的分析、探索
2.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识
教学重点了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序
教学难点品味本文语言严密准确的特点
教学方法讲授法、合作探究法授课类型新授
教学过程
一.旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?
二.质疑讨论
1.学生默读课文,思考以下问题.
(多媒体出示问题)：
(1)在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?
(2)这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?
讨论明确：
“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
2.对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)
a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b．说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d．说明语言：准确简练，浅显易懂。
三.拓展练习
分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?
培养创造力需要哪些思维能力?
明确：多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。
反思
本篇课文涉及到较多的地理知识，为更好地让学生了解文章的写作思路，有必要向学生介绍一些相关的地理知识，既可以增加学生的学习兴趣，又可以增长学生的见识，学科之间相互渗透。
但这些知识的介绍不能变为课堂教学的主要内容，要避免把语文课上成地理课或有关介绍恐龙知识的生物课，所以与课文相关的课外知识可以以预习的形式布置给学生在课前完成。
本文的教学还是应该突出说明文的特点。 对于八年级学生来说，说明文是相当枯燥的，何况本文是纯粹的科普文章，因此我在教授本文时力求形式新颖活泼，过程环环相扣，让更多学生参与其中，尽可能实现教学目标。而从过程来看差强人意。
主要原因有三：一是将本文内容和电视科普片联姻的构想是授课前晚忽然想到，时间仓促，某些环节雕琢不够仔细，阅读时间太短，应加强对课文的朗读，重点句段的锤炼不够。
二是作为教师的我临场调动学生学习情绪上能力有所欠缺，课堂上反映出来的是学生参与面不够广，发言不够踊跃，还应充分调动绝大多数学生的积极主动性。
三是教者高估学生能力，忘记了学生整体素质教较差这一事实，导致实际课堂上的场面与我的构想出入较大。当然从课后反馈的信息看，教学目标基本实现，而且相当多的学生喜欢这一种教学形式。一成不变导致学生思想的懒惰，求变求新定会有更多的惊喜收获。我想这样的”探索”越多，”发现”也就会越多。
教师深入钻研教材，对课文内容把握好，课堂设计新颖，将科普文章讲的通俗易懂，易于学生接受。教学思路清晰，过程流畅自然，长文短教，重点突出，且点拨到位。以央视栏目导入，激发学生的兴趣，也为下文学生归纳写作内容、说明顺序作了很好的引导。能联系生活，适当开发资源，课堂容量大。教师的专业功底扎实全面，语言简洁到位，并不乏妙语，有自己比较鲜明的教学风格。学生分组学习，合作探究，效率高，效果较好。若能有一定的影像、图片资料作辅助，学生的兴趣会更高，理解更清楚。
被压扁的沙子优秀教学设计及反思 篇2
一、教学目标：
（一）知识目标：
把握本文有关恐龙灭绝的观点
本文说明其观点的行文顺序及语言特点
（二）能力目标：
善于运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息
（三）情感目标：
1、科学需要合乎逻辑的分析、探索
2、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识
二、教学重点、难点
1、了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序
2、品味本文语言严密准确的特点
三、课时安排：
1课时
四、教学程序：
（一）导入新课：
今天我们来共同探讨美国著名科普作家和科学幻想小说家、被公认为当今美国科幻小说家的泰斗的阿西莫夫所撰写的一篇说明性文章《被压扁的沙子》。
文章的题目通常对文章有一定的概括或提示作用，看到本文的题目《被压扁的沙子》，你猜想本文会写些什么呢？大概会介绍类似沙子为什么被压扁，或者被压扁的沙子是什么样的`之类的问题吧。
本文到底介绍什么科学知识，我们肯定能在文章里找到答案。就请大家和我一起进入阿西莫夫书写的科学世界吧！
（二）据言知意你从文中知道了什么？
请同学们浏览文章，了解本文究竟揭示了什么科学奥秘，借此了解本文的主要内容。
在品析之前解决字词知识。
1、文章是介绍沙子的知识吗？（有关恐龙灭绝的原因，原来本文的主角不是沙子，而是恐龙）
2、题目是《被压扁的沙子》，内容却恐龙灭绝的原因，题目《被压扁的沙子》是否偏离主题了？我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好？
本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣。
3、恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，因而产生两种学说“撞击说”“火山说”。在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？他的观点以什么为依据，又是怎样推论出来的？
请仔细阅读，圈点勾画。找出文中关键语句，思考作者得出结论的过程。
提示：一般文章每个段落中都有概括性、提示性的文字或语句，在阅读中画出这样的内容可以帮助你提炼文章主要信息，快速准确的掌握文章主要内容。所以说，圈点勾画是学习语文的重要途径之一。
☆小组讨论，与周围同学分享你的阅读信息，并交流观点，让同学明白得出结论的原因及过程。[请几名同学展示]
作者运用严谨的思维方法，层层剖析了恐龙灭绝的原因（边总结边板书）：
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
说明顺序：科学发现→观点产生→科研成果→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
☆逻辑顺序：指按照人们思维发展的顺序，进行合理的推论而得出科学结论的思维过程，写作有关科学知识的文章是通常会采用这种符合思维顺序的方法作为行文思路，这就使逻辑顺序与时间顺序、空间顺序共同成为说明文的三大说明顺序。
（三）顺意品言
同学们对逻辑顺序有了基本认识，可是将深奥的事理由浅入深地展现在人们面前，一方面需要缜密的思维过程，另一方面还要借助语言这个有效的交流工具。准确严密是说明文语言的基本要求。品味文章语言特点也是我们阅读文章的一项基本能力。
1、请看大屏幕上的这两句话：
（1）这是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
（2）这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
两句话有什么不同？有“也许”跟没有“也许”，这句话表达的意思有什么不同？
（点拨：“这”指什么？“小行星或彗星撞击地球使很长一段时间内阳光无法抵达地球，是导致地球生物灭绝的原因”是客观事实，还是根据现象推出的结论？是科学家根据科学现象进行科学推测得出结论。如果去掉“也许”，句子意思就成了一个科学的判断，与客观事实不符。由此可以得出这样的结论：去掉“也许”，句意过于绝对化，与客观事实不符。）
虽然只是一个词的应用，却足以体现说明文语言准确和严密的特点了。
2、请看这两句话：
（1）如果在8500c的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。
（2）如果在大约10000c把斯石英加热30分钟左右，它将变为普通沙子。
像（2）一样，把表示温度和时间的词换成不确定的大约数字，行不行？
（不行。因为斯石英变为普通沙子的温度和时间是推测出来的，还是经过科学验证的客观事实？因此，我们可以得出结论：使用数字必须采用经过科学验证后确定的数字，数字的运用同样可以体现说明文语言的准确、严密。）
3、（学以致用）你在文中还能找出与前两个事例相似、能够体现说明文语言准确严密的特点的句子吗？尝试分析这些句子。
4、小结：通过《被压扁的沙子》这篇文章的学习，我们亲密接触了阿西莫夫介绍科学知识的说明文，他用缜密的逻辑顺序、准确严密的语言，使我们明白了恐龙灭绝的原因。相信同学们在今后的学习中再次遇到类似文章时，能够学以致用。
（四）悟意会言能力尝试
阿西莫夫除了这篇文章提到恐龙灭绝的问题，他的另一篇文章《恐龙无处不在》也与恐龙灭绝有关，《恐龙无处不在》跟《被压扁的沙子》有什么异同点？
请大家阅读《恐龙无处不在》，就两文异同点互相交流。
（若时间充足，请大家齐读《恐龙无处不在》的第一句话，提示他们：生活中一些貌似风马牛不相及的事物中存在着内在联系，只要在生活中做个有心人，你肯定会有独到的发现。）
（五）布置作业：
寻找《恐龙无处不在》与《被压扁的沙子》有什么不同，结合课文做具体分析（可以从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言、科学结论等多角度进行分析）
课后反思：
1、我在进行本课的人教八上时试图凸显本文科学性特点，又因执教学生刚进入八年级，相关知识的教学还没有展开，所以确定以说明文的说明顺序、语言特点为主要教学内容。在教学环节的设计上，我以“导入新课”“据意知言”“顺意品言”“悟意会言”来逐层递进地深入研读文章。
2、新课改理念中特别强调要发挥学生的主体作用，所以我在设计本课时加入小组讨论，借以让学生自主理顺本文的行文思路并能够用准确语言进行表述，使学生在讨论中明确逻辑顺序的特点。
3、说明文语言特点是这一特殊文体必须掌握和品析的，因此，我用命题形式直观而有针对性地指导学生理解语言准确严密的特点，以求达到印象深刻。
4、具体执教中，我由于经验不足、较为紧张，遗漏了“换题目”的内容，语言表达上也出现了较多疏漏。面对陌生学生的紧张情绪，我没有做到有效调控，致使自己语言罗嗦、偏离教学内容，同时影响了正常教学环节的进行，尤其是最后“悟意会言”部分无法具体展开。
5、今后在工作中，我还需要进一步加强理论学习，以课改新理念指导自己的教学工作，多学习优秀教师的案例和课堂实录，不断锻炼自己、提高自己。
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