《画杨桃》第二课时教学设计

时间:2021-04-20 17:58:22 教学设计 我要投稿

《画杨桃》第二课时教学设计范文

  【教学目标】

《画杨桃》第二课时教学设计范文

  1、通过或联系上下文理解教诲、受用、等词语的意思,并能在生活实践中学着运用。

  2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发现问题,大胆质疑,抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想的熏陶。

  3、带着自己的独特感受,选择自己喜欢的方式,正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上,把课文片段的内容加以复述。

  【学习重难点】

  1、重点:

  理解重点词句,正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、难点:

  理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

  【教学过程】

  一、直接导入

  师:上节课,我们已经初步了解了《画杨桃》这篇课文,你能说说课文讲了一件什么事吗?

  二、新授

  1、这节课我们将一起再来学习这篇课文,刚才同学们讲到了文章写了我画杨桃这一件事,那么我是怎样画杨桃的呢?请你读读课文第2自然段,找到句子体会体会?

  2、交流句子:

  出示句子:

  我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  3、师:认真读读这句话,你能体会到什么?

  4、同学们体会得不错,我看得很认真,画得很老实。,那你们能否读好这句话吗?指名个别读。(评价语可为你读得也很认真,对,很准确等)

  5、出示两个句子,同学们,你们再读读这两句话,你们又有什么体会。师:对呀,这认认真真和认真就是不一样?我看杨桃看得是非常非常的认真,画得是那样的老实,实事求是,你能把我的这种非常非常的认真老实读好吗?谁来试试。(个别两三个──齐读)

  比较──练读──指名读

  过渡语:我认认真真地画杨桃,但是同学们看了我的画,会有怎样的反应呢?读读3~17自然段,划出同学们反应的句子。

  交流句子:

  师:你找到了哪能些句子?

  交流一:

  有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。

  杨桃是这个样子的吗?

  倒不如说是五角星吧!

  读读这句话,你觉得同学们的反应是怎样的呢?(你是怎样体会的)──引导学生(哈哈大笑,倒不如──语气很随意等)

  那你能试着像同学们那样嘲笑我吗(练──个别读──试着简单评价)

  师:所以当老师问同学们时,你们觉得同学们回答时会是怎样的?你能读好这两句话吗?

  不像!

  像五角星!

  师:这两句人物语言,省略了提示语,你能根据你的理解,给他补上提示语,再来把你的体会读出来吗。

  先练,再交流:把你补上的用你的朗读把他表现出来

  师:是呀,同学们是那样的肯定,那样的果断,因为他们认为我画得实在是太不像了,画杨桃竟然画成了五角星。令人可笑呀!

  即使老师的神情变得严肃了但是,出示:好──笑!有几个学生抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。

  你能读好这两个字吗?(要让学生练,个别读,再谈体会)

  师:同学们继续在嘲笑着我。而且还发出了嘻──的笑声。我们能不能试试:我问大家,大家试着抢着回答,并可以发出嘻──的笑声

  试读:

  我们能否合作来再现当时教室里的这一场景:

  师:下面我来扮演文中的老师,你们扮演同学们。大家说的不求千篇一律,只要求把我们体会到的大胆地表现出来。

  交流二:

  师:我认认真真画的画,却引起了同学们的嘲笑。你想当时我会怎么样?不过事情在发生着变化,(出示句子),这是当老师再一次问同样的问题时,这几个嘲笑我的同学的回答。你读读体会体体会有何不同呢。

  不像。

  像五五角星!

  再出示前一句话,放在一起比较着读读,体会这种不同。

  练读──指名读

  过渡语:同学们的态度怎么会发生这样大的变化变化?是谁让同学们的态度发生了变化呢?──等学生说:老师

  再读(3~17)自然段,找出描写老师的句子,抓住老师的神情、动作。读读体会。

  1、交流:

  你找到了哪些句子。

  ⑴ 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  ⑵ 老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:画杨桃画成了五角星,好笑么?自由读。

  ⑶ 于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

  2、读读这几句话:

  用上老师先──然后──最后──来说几句话,让我们对老师的所作所为有所了解。

  3、再认真读读,你能从老师的神情动作中能体会到些什么?

  相机引导,老师这样说,这样做用意又是何在呢;可以抛出两个问题:一是自己站到我的位置,二是让这几个同学站到(可以点一下,这几个同学们是指哪些同学──意在让更地同学明白这个道理。)──而且同学们也慢慢开始在发现了自己的不对:再读:不像。

  像五五角星!

  4、自读这些部分体会同学们从嘲笑到──慢慢地有所醒悟。

  过渡:

  师:老师所做的这些事情都是意味深长。当这几个同学明白了我为什么把杨桃画成五角星后,老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的'时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。

  师:多么熟悉啊!好象与哪句话似曾相似?

  师:但似乎老师的这段话更意味深长,请大家认认认真真读读老师的话,想想老师想告诉我们些什么呢?

  师:老师的这段话告诉我们──告诉我们──也告诉我们──很多很多为人处世的道理。

  所以老师的这段话说得是那样的和颜悦色,那样的语重心长。

  自己练读──齐读体会体会

  5、师:在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

  岑桑,生于1926年,笔名岑桑、端木桥,广东顺德人,我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作,1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》,诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖,《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

  岑桑说:多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小老师、父亲对我的教诲。

  2、看了这段文字材料,你了解到了些什么?(学生谈)

  3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响,正像作者

  讲到的他们的教诲让我──(出示:一生受用)

  齐读这个词。

  三、延伸

  同学们,我们在这节课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的我,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

  我想对作者说:___________________________。

  我想对曾经嘲笑过我的孩子们说:______________________________。

  我想对循循善诱的老师说:______________________________。

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