教师知识管理对其教学设计的影响教育教学论文
摘 要： 本文阐述了知识管理的定义、在当今社会的重要性以及知识管理的发展情况，进一步就教师的知识管理理论进行了研究，在此基础上研究了职前教师知识管理对其教学设计的影响，并提出了相关建议。
关键词： 知识管理；教学设计
1 教师的知识管理概述
1。 1 知识管理的概述
1。 1。 1 知识管理的重要性 知识经济的到来改变了人们对知识的认识，知识在整个社会发展进程中的地位和作用越来越来凸显出来，引起了社会观念、社会形态、社会结构和内涵的一系列变化，社会从此进入知识社会。在知识社会里，人们的一切活动都以知识为出发点，人们的行为准则也发生了深刻的变化。与此相适应，知识管理应运而生，确立了社会运作的新机制。企业运用知识管理手段来促进知识共享以提高应变和创新能力，政府机构也通过知识管理来提高运作效率。知识管理无孔不入，它正在渗透到包括个人管理在内的社会管理的各个层面。
“他山之石，可以攻玉”。当前知识管理不再仅限于企业领域，它已经获得极大发展，并已经渗透与扩展到与知识相关的社会生活的多个领域，而且教育领域历来就是知识研究、传播、创新的主阵地，随着信息技术在教育领域的应用，教育活动越来越表现出强的知识密集性特征。所以，我们更需要研究知识管理在信息化教育领域的应用，将知识管理的理念、方法与技术借鉴并迁移到教育之中。
1。 1。 2 教师的知识管理意义 教师做好知识管理可以为提高工作效率打下坚实的基础。对于教师而言，知识的积累非常重要，一些优秀的教案和案例如果不加以管理，一些思想的火花如果不及时记录下来，等到需要用的时候就会发现，由于自己不善于管自己的知识很多的资源白白浪费了。教师知识管理非常重要，如果这些宝贵的知识不及时管理，那么就会失去，对知识库、知识交流的文化都会造成巨大损失。
1。 2 教师知识管理的具体做法
教师知识管理指教师利用知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的分享及知识的创新等策略，管理教师的隐性知识转化显性知识的过程，其目标除了有教育新知识的增加外，更希望进一步达成教师专业成长、教学效能的提升等理想。下面谈一谈知识管理实行的具体做法。
1。 2。 1 知识获取 知识获取是教师知识管理的开端。对于教师而言，知识取得的其中一种重要方式就是学习。因此，教师应该充分运用学校组织的内部资源，通过各种学习管道和方式，获得多元化的学习资源，并以有意义的方式建构自己的理解与掌握，具体来说，可以有以下这些做法：（1）研究书和资料：诸如各种教学期刊、杂志、论文集、研究报、论著等文学性资料，补充新知识。
（2）访问师范学校的教师知识库：教师知识库存储了大量的教师相关的知识和资源。因为知识库中存储的信息量非常大，教师在查询有关资料时，必须能够识别有用和无用的资料。为了让知识库更丰富，教师又要对知识库做出贡献，把自己的独特经验和知识存入到知识库中。
（3）访谈：教师可以与同事共同商讨所遇到的难题，也可以拜访资深教师等相关人员，咨询所遇难题，甚至还可以和学生谈论有关话题。
（4）网络化学习：互联网就是一个巨大的学习空间，打破了时间、地点年龄等诸多方而限制。因此，教师应该积极打造自己的学习策略，运用教育技术获得网络资源。
1。 2。 2 知识存储 知识存储是指师范院校通过对学校的知识进行有效地分类与整理，提供适当的索引，使教师在使用某方面的知识时，可以有系统快速地找到所需的知识，它是知识管理中实现知识再利用一个重要环节，也是防止因人员流动而造成知识流失的一种重要方法，具体来说，可以有以下一些做法：（1）建立教师知识库：师范院校应对组织中有关教师的教案、教学笔记、论文、教学参考资料等显性知识进行有效地分类与整理，将其文件化、档案化和电子化，并存入到教师知识库中。
（2）利用信息技术实现对教师知识的撷取、捕获和储存。教师可以充分运用知识管理小工具，如个人知识管理软件对个人的一些知识进行分类、整理和储存。
（3）建立教师知识地图：我们知道隐性知识分享的重要途径还是要与知识持有者本人沟通与学习才能获取，因此，教师要对知识体系结构与专业特长进行分析，建立一种“know—who”的知识地图，知道“哪有我需要的知识”。
1。 2。 3 知识分享与转移 知识只有经过分享才能升华其价值，因此，知识分享也是教师知识管理流程中比较重要的`一步。通过各种方式和途径建立一种有效促进知识分享的机制，积极创造知识分享的空间和机会，教师交流知识，有机会和空间分享他人的知识，同样也热心地贡献自己的知识，具体来说，可有以下一些做法：（1）运用师徒制：人类80%的知识是属于隐性的，20%的知识属于显性。中学教师的隐性知识最好通过师徒制的方式进行分享。师徒制的做法就是，让教师拜资深、有阅历、有经验教师为师，这样就可以达到经验交流与传承的作用。
（2）建立知识库。是指师范学校通过知识外部化的过程，将有价值的文件、蓝图、案例、经验和教训等知识通过分类整理后存储在某一特定点上，利于教师获取及利用。
（3）充分运用信息技术。信息技术是促进知识分享的一种重要手段，因此，教师应通过各种信息技术的运用，如电子邮件、BBS、个人网站、blog以中学教师知识管理的系统T台本身的分享功能等方式促进彼此之间的知识分享。
1。2。 4 知识应用 知识应用是指知识在被采纳、吸收后运用知识实行其价值的过程。教师将所学教育教学理论、学科知识用于教学实践中。中学教学过程有：课前准备、课堂教学、课程辅助、教学评价四个过程。在整个教学过程中，教师就必须做到采纳及吸收中学教师的经验，有激情、责任感、使命感地将知识在这些领域进行积极地实践，促进知识创造与创新的发生，实现知识的价值作用，然后再从教学实践中修正归纳知识，从而提高教学成绩。知识应用是实现知识创新一个重要环节和步骤。
2 基于知识管理的教学设计策略研究
知识管理目的在于知识的传递与创新，在教学中融入知识管理的思想和技术手段将有助于知识的传递和培养学习者的创新性思维。我们把知识管理的思想、方法融入教学设计提出了基于知识管理的教学设计，有以下四个步骤：确定学习目标、资料收集、创设知识转化情境与教学评价。
2。 1 确定学习目标
学习目标主要分为两类：显性知识的习得和隐性知识的习得。显性知识包括知事和知因两方面，是事实方面、自然原理和规律等方面的知识。显性知识的习得包括对言语信息、概念和规则的获得。检验言语信息习得的标准是学习者能将这些言语信息陈述出来，而对概念和规则的习得标准除了能够陈述以外，还需要正确地理解和运用这些概念和规则。隐性知识包括知窍和知人两方面，即做某些事情的技艺、能力和涉及到谁知道、谁知道如何做某些事的知识。
隐性知识的获得包括对高级规则（问题解决）、认知策略、态度、动作技能等方面知识的习得。这几方面是并列的，并无层次上的差异。
2。 2 资料收集
资料收集也分成两部分，一部分资料需要教师根据教学需要进行收集，另外一部分资料教师则可以针对学习目标和学生特点有意识地让学生自行收集。教师收集资料保证了资料的可靠性与价值性，从而保证了学习的有效进行；而学生收集资料不但在一定程度上扩展了知识的范围，而且会提高学生获取知识的积极性、分析评价能力、综合能力、操作能力等等，对学生隐性知识的积累也起到了积极的作用。因此在资料收集阶段，就可以实现部分学习目标，有助于提高学习的效率和更好地促进知识转化过程。，以适应知识经济时代对人才的更高要求。
2。 3 情境创设
这个步骤也是设计中最为关键的一个环节。在确定目标和收集资料的基础上，为学生创设一个有利于显性知识传递和隐性知识生成的学习情境。教师需要做好三件事情：（1）创设积极的交流共享情境。通过各种形式与学习者交流，组织学习者进行讨论，这种讨论可以在课堂中同时空进行，也可以利用信息技术手段异时异地进行。在交流与讨论的过程中，教师应仔细观察学生，记录他们的学习情况。
（2）制定恰当的指导策略以促进学生积极思考。在与学生交流讨论的过程中，教师对学习者的知识掌握情况和对问题的思考已经有了很大程度地了解，应根据实际情况制定策略，提出新的问题，引导学生进一步学习与思考。
（3）适当地对学生的行为给予反馈，以便他们及时地调整自己，最终完成知识的综合与内化。
2。 4 总结评价教学设计
总结评价教学设计：对于教学设计的评价，我们采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。通过对教学设计的总结与评价对各个环节进行不断调整，使教学设计更好地促进知识的传递与生成。
形成性评价是在教学设计成果形成的同时进行的评价，注重考察学生对某一阶段知识的学习与掌握。它贯穿在教学活动的过程中，随时可以通过课堂测验如口头考试、阶段性考试如答卷考试等方式进行。需要注意的是我们这里所要考察的不仅是学习者对知识的记忆与陈述，更重要的是学生解决实际问题的能力与创新能力。
总结性评价是在一项教学活动告一段落后，为了评价教学设计的整体效果而进行的评价。一般表现为期末考试、结业考试等等，目的是对教与学的活动进行全面的评价。形成性评价考察的是学生某一阶段对知识的掌握，而总结性评价考察的是学生对整体知识的把握和综合运用的能力。
在评价教学设计的过程中，应该把形成性评价和总结性评价结合起来，这样才能科学、全面地对教学设计的效果进行评价。
3 结论
本文初步探讨了教师知识管理的方法，教师在教学设计中的步骤，通过问卷调查了解了政治教师在教学设计中实际情况。基于知识管理的教学设计目的在于更有效指导学生通过显性知识获得在教学中容易被忽略但却更为重要的隐性知识。教师通过在学习过程中对知识的获取和创造，不但在量化的知识上有所积累，而且在内化的知识结构、学习能力与思维的创新性等方面都会得到极大的丰富与提高。因此在教学设计中很好地完成了教学目标。
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