浅谈高中英语自主学习方法

时间:2018-08-15 英语学习方法 我要投稿

  从教二十余载,作为一名英语教师,几十年来如一日,精心想课、精心备课,可谓绞尽脑汁、旁征博引、分析比较,使出浑身解数,目的是创设生动的课堂情景,搞好课堂吸引,激发学生广泛参与课堂活动。笔者认为这只是教师的“戏”,这是远远不够的,在课堂上学生不仅仅是老师的“戏迷”,他们应当拥有自己的“戏”,即自主学习之“戏”。因此,在40分钟的课堂里,教师应当培养学生自主学习的能力,从而达到师生之间的充分互动,学生之间广泛讨论,让“我的学习我做主”的理念深入到每个学生之中。下面就“六个自主”浅谈如下:

  第一,自主记忆,灵活运用。

  学习语言最大的敌人就是遗忘。老师在学生进入高三阶段时,首先带领学生阅读Unit12课后练习中《关于充分利用记忆力》一文(makethemostofyourmemory),利用艾宾浩斯遗忘曲线告诉学生遗忘现象很正常,它是有规律可循的。了解了遗忘数量与时间的关系,就能采用正确的记忆和复习方法主动与遗忘斗争到底,赢在高三,赢在高考!教师提出了“死去活来、死记活用”的观点。所谓“死记”并非机械记忆,而是根据语境牢牢记住单词、短语的用法;所谓“活用”即把所记忆的内容及时放入新的语境中。具体操作是教师带领学生学习一篇文章后,先让学生挑选重要的词汇和短语,写在黑板上,朗读几分钟后再让学生带着它们回归语境,理解其作法和含义;然后关上课本,学生在脑海中再现文章或句子;最后教师擦去黑板上所写的内容,让学生先听写记忆内容,让他们对听写内容进行合理想象,鼓励学生将这些单词和短语编写成一个小故事,成文后在小组内互传互评,以小组为单位选出优秀作品,让学生大声朗读自我欣赏,最后张贴几篇优秀习作。

  第二,自主反思。

  学生在练习中犯错在所难免,教师批阅练习后,不要急于讲解,先让学生自我反思,回归错题,反思自省,尽自己之能改正错误,再与其他学生交换意见,充分认识错误根源。最后教师针对重难点进行讲解。比如:学生完成完形填空练习后,教师不宜急于讲解,先让学生将批阅内容逐一阅读,重新阅读全文,让纠错的渴望激发学生再读全文的热情,了解上下文,字斟句酌,步步为营,瞻前顾后、左顾右盼,彻头彻尾地理解全文主旨和作者的观点,边领悟边纠错;然后,组织学生讨论,充分表达各自的理解和看法,在帮助别人时也帮助了自己;最后,让全班学生公布他们自己的答案,教师从中发现问题,找出本篇完形要讲解的重难点,有的放矢,重点突出,各个击破。

  第三,自主归纳错题。

  在实际的教学活动中,笔者发现学生同一个或同类错误一犯再犯,因此,错题整理很有必要。每次大型考试完毕,教师讲解分析归纳之后,要求学生当堂归纳收集错题,并及时复习,教师次日检测巩固深化。学生通过归纳、对比、复习、举一反三,再举三反一,从而达到记忆、理解并灵活运用的效果。

  第四,自主整理复习笔记。

  教师每天讲解课文,分析试卷,涉错内容广泛,频繁复杂,所以教师每天讲解完毕后,应当留一定时间给学生消化笔记,梳理知识。这样日积月累的效果很显著,因为每位学生根据自己的实际情况进行取舍、扩展、深化了所学的内容,这种个性化的学习方法充分体现了“我的学习我作主”的思想。

  第五,自主拟题相互检测。

  短文改错是历年高考得分率较低的部分,学生完成此类题目时,无从下手,心慌意乱,六神无主,鉴于此,教师应带领学生认识常见错误,归纳错误类型,并运用于实战实习中。比如,教师先与同学共同完成至少三篇短文改错,每篇逐一归纳错误类型,再总结常见错误,如冠词、主谓一致、非谓语形式、形副不当、时态错误、固定短语等等;然后让学生有意识关注以上错误类型,有意注意在短文错中取胜的关键,及时让学生实战演习,并分析错误类型;最后,让学生摘抄课文段落,自拟短文改错试题,相互测试、相互评析,指明错误原因,刨根问底。自主测评是学生自我检测、自主评价、自我认识的好方法。

  第六,相互讨论,自主写作。

  写作是语言学习过程中重要的输出形式。学生常常困惑,平时熟知的词汇、短语以及句子结构在考试写作时无影无踪,荡然无存。教师要针对这一现象加以指导。首行,写作前要“四审”,审人称、审体裁、审时态、审要点;然后,组织学生就要点进行讨论,合理运用所学内容充分表达要点及自己的观点;最后,学生开始写作,创作个性化的优秀写作。

  综上所述,培养学生自主学习的能力势在必行。自主学习能力的培养为学生终生学习打下了坚实的基础,避免了老师一厢情愿地“灌”,学生无可奈何地“咽”,这样的恶性循环也阻碍了学生以后的成长和发展。