初中英语词汇课教学设计
初中英语词汇课的教学设计
My new neighbor
一、教学内容: My new neighbor 中的单词
二、教学目标:
1：（1）情感目标：培养学生的交往能力、友好感情和交友技巧。
（2）知识目标：一般过去时、动词的过去式、以及一些新单词。
（3）能力目标：培养学生的观察能力、交际能力三、教学重点:词汇的记忆和拓展。
教学难点：动词的过去式形式：规则动词和不规则动词的过去式。
三、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。
四、教学用具:课件、实物、图片。
五、课时:一节
六、学情分析:
1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。
2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
七、教学过程:
1、复习导入
①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。 ②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。
③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。
2、教授词汇的方法
词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。
1学好音标,并借助音标规律来识记单词。
2拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。 3: words
标出文中所有的动词，认真观察分类。
规则：moved looked folded picked... 不规则：had left rang ran ...
Step 6：Talking
把课文改成对话让学生进行谈论、交流，并进行简要复述。
③运用归类教学。 ④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。 ⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。 ⑥在语境中领悟词汇。教学中应注意做到词不离句,句不离文,通过演示或讲解,操练和反复使用,使学生不但明确词义,而且掌握用法。 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。
八、课堂练习设计(类型):
1、看音标写单词
2、补全单词: 3、根据句意和首字母,写出所缺单词。
九、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。
老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改
小学英语词汇教学设计案例
一、教学内容：人教版三年级上册 Unit 6 B Let’s learn
二、课型：词汇课
三、教学目标：
1．复习数词1-9
2．能听、说、认读新单词balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car
3．能用所学单词进行“听单词贴图片”游戏
四、教学重点：能听、说、认读新单词balloon, kite,
plane, boat, doll, ball, car
五、教学难点：balloon, doll的读音
六、教学准备：图片，单词卡片，录音机，磁带，
七、教学方法：活动教学法
八、教学过程：
（一）热身活动（包括组织教学与复习）
1. 师生之间打招呼
2. 一位同学过生日，出示蛋糕与蜡烛图片，唱Ten Little Candles Dance
3. 数蛋糕模型上的蜡烛数目，复习数词。
（教学设计意图：词汇复习放在语境中）
（二）呈现与操练
1．第一组balloon, doll, ball, car用词卡展示生词并领读。对单词进行听说认读的操练。
2．第二组kite, plane, boat使用“寻宝”游戏学习生词。使用“快听快指”和“快听快说”的方式操练。对单词进行听说认读的操
练。
3．把7张单词卡片编号练习，根据数字说单词，根据单词说数字。
4．通过Let’s do 巩固词汇。
（三）游戏
采用快看快说到方式让学生完成“听单词贴图片”的游戏。
（四）结束教学
向过生日的同学祝贺，齐唱生日歌，完成本课教学。
小学英语词汇课堂教学设计
一、小组讨论
1、小学英语词汇教学的方法与手段有哪些？
TPR教学法、游戏教学法、图片展示法、歌曲童谣教学法、直接教学法都是小学英语词汇教学最适用的教学方法。
2、小学英语词汇教学有哪些基本环节？
教学环节主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation
Warming up 阶段是充分调动孩子的学习兴趣，吸引他们注意力；Presentation 阶段主要是让学生接触语言目标，感知语音与语意；Practice 阶段主要是让学生通过一些简单活动进行机械操练；Consolidation 阶段是让学生在一些真实意义活动中运用语言目标。
可以运用儿歌、复习等方式来导入词汇教学；运用实物、图片、卡片呈现单词；通过游戏如：bomb game, Sam says, Read and point, Read and touch, High and low voice, Guessing, Listen and d raw 等来操练单词；运用儿歌、律动复习或巩固词汇。
3、词汇教学应注意哪些事项？
A．不能独立教授单词，要把音、形、义、用法结合起来，并在句子中或语言环境中应用，让儿童在运用中把握和理解单词，发音定位，词不离句。
B. 教师要把握好教学量，一次不要太大，太大了学生会“消化不良”。
C. 教师在教学过程中要少讲如何读，而要设法让他们多读；少讲如何用，多创设语境让他们应用。
D． 让单词复现频率更高一些，游戏活动更丰富一些。
E． 记忆和理解相结合，多种感官配合活动。
F．奖励机制服务于教学，趣味性强。
二、案例及方法
结合PEP版小学英语教材（以学生教案为例）进行小学英语词汇课堂教学设计技能训练。
词汇的导入
1.利用歌曲童谣导入，集中学生童注意力，让他们迅速、积极地参与。
案例：教授水果单词（banana, peach, pear, apple）时，可以通过A Color song 来导入新课，
2．利用复习导入，重现上节课内容是为本课所学新课做铺垫，同时也可以巩固上节课的内容，可以通过实物或卡片复习，也可以把上节课所学内容编成儿歌律动，让孩子们动起来，吸引他们的注意力。
案例：教授水果单词（banana, peach, pear, apple）时，可以复习颜色单词（red, yellow, green, white），通过颜色过渡到水果实物或卡片，引出新授单词。
词汇的呈现
1.实物、实景法
案例：教授水果单词（banana, peach, pear, apple）时，可以通过水果实物来呈现单词，呈现实物时，老师反复领读该单词，孩子们通过观其物、听其音，自然而然地把这三位统一于一体。这样，在看实物、听音的过程中，学生的心灵深处便同时留下了水果和单词的印象。
2.图片、幻灯片、简笔画呈现法
案例：教授水果单词（banana, peach, pear, apple）时，可以可以通过水果的图片、幻灯片、简笔画来呈现单词，呈现图片、幻灯片、简笔画时，老师反复领读该单词，孩子们通过观其物、察其形、听其音，自然而然地把这三位统一于一体。这样，在看图、听音、观形的过程中，学生的心灵深处便同时留下了水果和单词的印象。
3.创设情境法
结合情景进行理解是小学生学习英语的重要方法，教师可创设与所学英语词汇相对应的情景来呈现材料，如学关于水果的的词汇时创设水果店的情景，学习关于文具的词汇时可创设文具店的情景，在真实情境中将词汇与相应的实物联系起来。活动结尾时，也可以让学生进入这一真实的场景中，采用指指说说、购物等活动，鼓励他们输出英语词汇，运用情景法进行所学词汇的操练和已学词汇的复习巩固。
4.游戏呈现法
游戏有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐，教师可利用一些生动有趣的游戏，帮助孩子感知和学习新的词汇。如教授动物单词rabbit时，可以通过游戏扮演兔子，让孩子们猜测是什么，通过游戏动作和听音，他们就会很轻松记住了这个单词。
5.非语言行为呈现法
通过表情、动作来呈现新单词。如教授新单词happy, sad, angry时，教师可以通过丰富的面部表情和肢体语言让学生理解单词意思。
词汇的操练
1.游戏教学法
游戏教学法是小学英语课堂最实用的方法，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐。充分研究儿童的心理活动规律表明，游戏的成功在某种程度上取决于游戏对学生心理的满足程度。因此，设计游戏必须以学生的心理规律为基础，要具有猜测性、对抗性和趣味性。实施游戏要注意游戏的目的性、准备性、顺序性、公平性、可控制性和适宜性。
常用的单词游戏有：
Read after the teacher with gestures, Words and gestures, Gestures and words, Look at my mouth, Listen and do, Guessing, Magic eyes, Fast reaction, Get the cards, Where is the word? Bomb game, London bridge, Golden touch, Read and point, Telephone, Color the words, BINGO,
Hide-and-seek, Find the hidden words, Train, Wood man, Simon says，High and low voice, I say this, you do that, Magic finger, Little detective
2．TPR教学法
全身反应法（Total Physic a Response简称TPR）是由美国加里福尼亚圣何塞（San Jose）州立大学情绪学老师James Asher创建，它是一种经过语言与行动的协和来教语言的教授办法。这种办法充足使用了儿童天真活泼的特点，在激励他们学习英语的兴趣方面有肯定的作用。由于这种办法对小学生的言语输出不作严厉的要求并带有游戏的性子，因此可以减轻他们的学习包袱，培育他们痛快的学习心理、进步学习的效果。
动词，尤其是祈使句中的动词是语言中的中心内容，语言应用和语言学习都要围绕它开展，比方英语童谣《One Two Three，Play the ball with me》：“One，two，three，play the ba11 with me．Four，five，six，pick up the sticks．Seven，eight，nine，walk in a line．Ten，eleven，twelve，go fishing ourselves．”教师可以准备皮球、小手杖、垂纶竿，先让幼儿做“say and do”的游戏，教师发指令，学生依据指令做相应的动作：“Play the ball”，“Pick up the stick”，“Walk in a line”，“Go fishing”。然后跟随音乐用TPR教学法进行，掌握这几个动词短语和数字单词。
3.儿歌法
儿歌法也是一种英语词汇操练的主要方法。教师可将学生要学习的`英语词汇编成一首简短的、朗朗上口的儿歌，让他们感受、理解和表达，在此过程中，学生自然学习和掌握儿歌中主要的和反复出现的英语词汇。如通过感受和学习儿歌Happy or sad(Bobo is sad. He is crying. Bobo is happy. He is laughing. Bobo is angry. He is stamping. Bobo is tired.
He is sleeping.)，学生可以掌握表达心情感受的单词“sad”、“happy”、“angry”“tired”。4.情境教学法
结合情景进行理解和操练是孩子学习英语的重要方法，教师可创设与所学英语词汇相对应的情景，如学关于水果的的词汇时创设水果店的情景，学习关于文具的词汇时可创设文具店的情景，在真实情境中将词汇与相应的实物联系起来，让学生进入真实的场景中，采用指指说说、购物等活动，鼓励学生输出英语词汇，运用情景教学法进行所学词汇的操练。
词汇的巩固与运用
这个层次的活动要让学生把初步掌握的语言知识和言语技能在实情实景中应用，让他们在运用中学会运用的方式、场合，从而提高学生的交际能力。教师应设计一些能够概括所学内容、启迪思维发展的活动；要充分考虑实用性、交际性、可控制性、可反馈评价性和艺术性。
1. 情境教学法
2. 游戏教学法：把绘画、音乐、舞蹈和英语学习紧密结合起来，让学生在玩中学，在乐中
学，提高学生学习英语的兴趣和学习效果。
3. TPR教学法
三、案例实践与考核（演课、评课）
以小组为单位，每组学生从PEP版小学英语教材中自选词汇教学素材，编写一份全英文详案，推举代表进行15分钟演课，由学生自评、互评，最后老师评价，要求学生写教学反思，获得的分数是团体分=学生互评30%+学生自评20%+教师评价50%。
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