少儿声乐教学「」

时间:2021-07-07 12:13:09 音乐百科 我要投稿

有关少儿声乐教学「推荐」

  据了解,让儿童学习声乐大部分是家长的意志,一方面因为家长自己喜欢唱歌而要求自己的孩子也要喜欢唱歌;另一方面,家长们的攀比心理及从众心理作祟,看到别人家的孩子都在学声乐,不想让自己的孩子落后于别人。但声乐的学习必须要遵循两个原则,一是学习兴趣,二是嗓音条件,只有二者兼备才能激发儿童的学习热情。 下面是介绍,欢迎阅读,仅供参考!

  在此背景下,探索少儿声乐教学方法尤显必要,但是少儿的声乐教学方法有别于成人,因为少儿的声乐教学要遵循少儿的生理及心理特点,在教学中要把复杂的声乐理论用更形象的语言进行讲述,要善于用少儿听得懂且带有趣味性的语言来提高他们的学习专注力。另外,根据少儿的生理特点,要给他们建立一个正确的声音概念,一定程度上保护发声器官不受损害,给变声期后的声乐学习打下基础。本文从少儿声乐学习的特点及存在的问题进行分析,探讨几点少儿声乐教学的方法。

有关少儿声乐教学「推荐」

  一、少儿声乐学习的特点

  在生理方面,与变声期之后相比,此时的少儿音色上略显稚嫩,这与声带的生理特性是分不开的。少儿在变声期之前,声音比较清脆、纯净,因此在少儿变声期之前要多开发童声,多用自然的方法歌唱,有人把童声比作天籁,其美妙可见一斑。到了变声期,女孩的喉部变得狭小,声带变短、变薄,振动频率就高,男孩子此时喉腔变大,声带变宽变厚,所以声音较低沉。变声期是每个人必须经历的过程,是人发育成熟的必经阶段,变声期的少儿会出现声音嘶哑、咽喉干燥、咽部有异物的感觉,此时更应当注意嗓音保健,因为此时的声带正处在一个生长的过程,异常娇嫩,发声不当就会造成声带充血、水肿,轻则发声嘶哑无力,重则演变成声带小结、声带息肉,很有可能直接断送少儿的歌唱生命。

  在心理方面,少儿学习声乐的.原因有两个:一是自己喜欢,二是父母喜欢。这两个原因表现出来的少儿心理特点是不一样的,自己喜欢的就会主动学习,迫于父母压力的则会被动学习。可想而知,最终结果肯定是不一样的。

  二、当前少儿声乐学习中存在的问题

  (一)少儿专注力不足

  少儿对事物的专注度不足,与成人相比,少儿很容易受周围环境的影响而分散注意力,这就要求教师要提高自身授课的趣味性和通俗性,最大程度上吸引少儿的注意力。

  (二)专业师资欠缺

  据调查,目前少儿声乐教师大部分为成人声乐教师,随着声乐学习呈现低龄化的趋势,声乐教师也在对少儿声乐教学方法进行不断探索,毕竟少儿的生理及心理特点有别于成人,但其中也不乏有些老师把教成人的方法用在少儿身上,因为目前还鲜有针对少儿声乐教学的体系,老师们也都是在不断摸索。因此,加大对少儿声乐教学方法的研究及对少儿声乐教师的培养迫在眉睫。

  (三)忽略了声乐的美育作用

  声乐的学习不仅是发声方法的学习,更重要的是培养少儿对音乐的感受能力。教师要多引导少儿在歌唱中表达自己的情感,在提高少儿智育的同时也提高美育。调查发现,一些少儿在进行了一段时间的声乐学习后,都会参加少儿声乐考级,一是检验自己的学习成果,二是增强学习信心。但随着级数的增长,歌曲难度也随着加大,此时的少儿更多地只会去重视发声技术,而忽视了歌唱的情感。因此,少儿声乐教师不仅要注重对少儿声乐技术的培养,更要注重对少儿在声乐美育方面的培养。

  三、教学方法

  (一)注重真声的训练

  因目前大部分少儿声乐教学师资来源于成人声乐教师,且关于少儿声乐教学方面的理论不完善,导致很多教师用教成人的方法在教少儿。当然,成人的声乐教学方法用在少儿身上不一定就全部是错的,比如对气息、共鸣、咬字的解释应该都是一样的,但在调查中发现,尤其是女教师在儿童声乐教学中会让儿童去模仿她们的声音,这就造成好多小朋友一开口就是假声。笔者认为,儿童有自己的声音特点,应该更大程度上开发真声,让声带自然振动才是保护嗓音的最好办法。

  (二)选择适合少儿声音特点的歌曲进行练习

  声乐学习中歌曲的选择尤为重要,在少儿声乐教学中,要根据少儿的嗓音及心理特点去选择适合他们的歌曲,要从歌曲的音域及歌曲内容两个方面去衡量,当然每个人的嗓音都有自己的特色,所以在歌曲的选择时也要区别对待。

  (三)鼓励为主,引导为辅

  在少儿声乐教学中,要根据少儿的心理特点给予其必要的鼓励和引导。很多的孩子因为自己学习的速度赶不上别人而感到气馁,也有些孩子甚至还会产生厌学心理。所以教师要随时注意学生的情况,在他们失去信心时要及时地给予鼓励,如遇到一些理解能力较弱的孩子则不能一味地批评,而是要更加耐心地用比较有趣味性的方法引导他们学习。有时候,鼓励一个人会让他产生巨大的能量。

  关于少儿声乐教学方面的探索从未停止,其作为一个新的课题越来越多地引起人们的关注和重视,本文作为笔者的一点教学心得,不足之处望各位同行批评指正。

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