对于小学语文作文教学方法的思考

时间:2019-05-26 思考 我要投稿

  小学语文作文教学方法思考一

  一、培养学生勤于观察,善于思考,多加练习的习惯

  要想写好作文,就要养成仔细观察的习惯,要想写好作文,必须要有素材,素材从哪儿来,就从我们的生活中来,从我们身边来,只有来源于生活的素材才有真实性,才会生动。所以,我们要都会学生观察身边的事和物,要教会学生观察的方法,要教学生边观察边思考边记录,把看到的、听到的、想到的都记录下来,久而久之,就成了作文素材,到了写作文的时候就有内容可写了。

  作文要说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,但小学老师需不断重复。以结构模式简单规范(一般为倒金字塔式)且易于掌握的写作训练帮助学生快速闯入作文王国,牢固把握作文内容的真情实感、语言简明精炼等特点,并成为习惯。语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的,包括老师在内,其他人都帮不上忙,所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容,待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说:“于无法之中求得法,有法之后求其化”。

  二、培养学生的写作兴趣

  “兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣,就谈不上写出好的作文,如果学生不喜欢写作文,而老师非要学生每天写一篇日记,一周写一个周记,那学生也只会东拼西凑,草草了事而已。相反,如果学生喜欢写作,有写作兴趣,根本不需要老师布置。他也会将自己看到的、听到的、想到的写下来,这些不就是一篇篇很好的作文吗?既真实又生动,来源于生活又高于生活。那么,怎样才能培养学生的写作兴趣呢?我觉得应该从小就开始培养,从小学一年级开始,就鼓励学生把自己想说的话写下来,培养他们写作的习惯,不要求写多好,只要他们愿意写就好,不要怕写错,哪怕写错了,我们做老师的也要进行鼓励,这样,久而久之学生就养成了把想说的话写下来的习惯,随着年龄的增长,认知的增加,他们就会逐渐地养成写作的习惯了。

  有的人说,小学一年级学生太小,认识的字太少,等到小学三四年级再来开始培养,我觉得这种说法不妥当。我们知道,任何事物都是由浅入深、由易到难的,我们不可能要求学生到了三年级才开始写作文,一写就能写出好作文吧。所以我觉得应该从小就开始培养学生写作的习惯,由浅入深,循序渐进,让学生慢慢体会到其中的乐趣,这样他们就会从内心深处喜欢上写作文。

  三、批改作文时要区别对待,多加鼓励

  老师在批改作文时,不要全班“一刀切”,在批阅作文时要根据学生的基础、语文能力、语文素质等进行区别对待,要在批改作文时善于发现学生作文中的“闪光点”,哪怕只是作文中的某一句。在评讲作文时,不要每次都固定地抽取某几个同学的作文来作为范文评讲,我们要让每个学生的作文都有成为范文的机会,哪怕是其中的一句话,这样学生才有兴趣。才会认真地去写好每一次作文。由于不可能制定绝对无误差的量表,在进行量化评价时还有必要采用互评、师评、自评。学生互评可纠正作文教学目标成人化倾向;师评通过了解学生心目中的评价标准对学生互评情况作“宏观调控”并对错误的批改进行纠正;自评则使学生对自己作文的不足之处引起重视,反思互评和师评中提出的问题并对症下药解决。

  四、学会修改作文

  好的文章,都是改出来的。当你写完一篇文章时,只意味着完成了写作任务。中心是否明确,语句是否通顺,有无错别字等都还需要反复修改。修改可能采取多种方式,可以自己进行修改,也可以同学之间互相修改,还可以一个小组进行修改等。养成修改的习惯是写好作文的一个重要环节。

  小学语文作文教学方法思考二

  (一)善用多媒体进行教学,激发学生学习兴趣

  兴趣是最好的老师,同时也是学生爱上作文课的重要前提。所以在小学作文教学过程中,教师必须注重激发学生的学习兴趣,让学生从主观上对写作产生兴趣,从过去的“要我学”变为“我要学”,将课堂还给学生。教师可以利用多媒体教学设备进行教学。多媒体设备具有直观、生动、形象等特点,在作文教学过程中,教师可以为学生放一些优美的音乐或者画面来吸引学生的注意力,刺激他们的感官,这在很大程度上能调动学生的学习积极性,让他们的思维处于最活跃的状态。

  比如教师让学生描写一种动物,首先通过多媒体设备给学生播放关于动物的视频,一只只可爱的小动物直接呈现在学生眼前,学生也能够集中注意力去观看,观看结束后教师再要求学生从刚才的视频中选择一种动物进行描写,如此一来学生的写作兴趣就得到了极大的提升,他们都能够热情高涨地进行写作。

  (二)教会学生观察生活,做好作文素材的积累

  小学语文新《课标》明确提出,作文教学必须结合学生实际情况,让学生乐于表达,注重贴近生活来引导学生进行写作,将学生的真实情感表达出来。作文和生活是息息相关的,伟大的教育家叶圣陶说过,作文离不开生活,生活是写作的素材来源,一切的写作素材皆来源于生活。教师必须善于运用合理的教学手段引导学生,让学生能够从生活实际中提炼出作文素材,用自己的观点来对生活进行阐述。

  所以在小学作文教学过程中,教师必须要突破传统教学观念的限制。一方面,教师要带学生走出教室,让学生走进大自然,感受自然风光,山川河流、花草树木都是写作的好素材,教师要经常带学生进入自然中去欣赏各种景观,学生在感受自然风景的同时积累作文素材;另一方面,教师要积极组织课外活动,同时鼓励学生参与其中,比如在校内举办一些文体比赛,让学生在参与和观看的过程中抓住其中的作文素材,通过亲身参与来加强印象,从而使学生在写作过程中表达出真情实感。

  (三)鼓励学生进行课外阅读,提升基本的作文能力

  “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”语文课外阅读是学生拓展视野,积累作文素材的最佳途径,同时也是学生提高写作水平的重要方法。当前语文阅读教材中所选择的文章与小学生的年龄阶段和心理状态的贴合度较高,比较适合小学阶段的学生阅读。

  所以在作文教学中,教师应该鼓励学生多进行课外阅读,让学生在阅读的过程中感受语言文字的优美和语文的魅力,同时教会学生将这些素材内化为自己的知识并在写作中加以应用。另外,教师要注意对学生进行阅读引导,在学生阅读了一篇文章之后,可以提出问题让学生进行分组讨论,说出自己的想法,比如对文章中优美的段落的理解等。这样不但可以对学生的阅读情况进行监督,同时能真正提升学生的写作能力。

  小学语文作文教学方法思考三

  一、大量阅读,为作文打好坚实的文字基础

  1、大量阅读,培养语感

  小学生语言文字的运用能力并非学生凭空设想就会有的,这需要学生在大量的阅读中不断地进行积淀,并善于在对各种事物的感知和观察中提升心灵的感悟,从而提升作文的语感。因此,教师要指导学生进行大量阅读,让学生熟悉运用语言文字进行表达和交流的方法,学会创造性地运用语言进行表述。

  2、由阅读进入习作,教师要善于架起沟通的桥梁

  在小学作文教学中,教师要善于根据学生的实际需要以及教学大纲的要求,选择不同的文体让学生进行阅读。在大量阅读的基础上,教师要教会学生不同文体的写作方法,根据课程标准的要求进行适当调控,并让学生进行写作的练习。教师要在这个过程中善于架设阅读和习作之间的桥梁,让阅读真正为写作服务,并让阅读和写作和学生的情感积极紧密地联系起来,让写作真正成为学生交际的方式,并能够善于围绕话题开展一系列活动,让学生在灵活多变的形式中锻炼自己的写作技能。

  二、激起学生的写作兴趣,调动学生内心的生活体验

  1、教师首先要教给学生进行观察日记的写作

  作文的写作并非一蹴而就的,教师要能充分利用各种有利的时机培养学生的观察能力,以便能够充分调动学生内心的生活体验。在这个过程中,教师可以指导学生进行观察日记的写作。教师可以指导学生观察的方法,并指导学生通过自己细腻的笔触通过各种不同的方式将自己所观察到的内容表达出来。在学生写作观察日记的过程中,教师要通过不断地合作交流,让学生互相沟通,不断提高自己的观察能力以及表达能力。

  2、教师要通过不同的形式不断激发学生的写作兴趣

  在写作教学中,很多学生感觉作文时下笔无物,写起文章来总是感觉空洞洞的,在写作的时候常常感觉非常费劲,进而对写作产生强烈的畏难情绪。此时,教师要适当降低写作的难度,选择学生能够接受的形式激发学生的写作兴趣。如,在人教版五年级下册第二单元作文习作《童年趣事》的写作过程中,教师首先要引导学生进行不同的情感体验,让学生回忆生活的美好,并将这种美好和学生分享。在学生完成作文有难度的时候,教师可以指导学生进行有坡度分层次地进行训练。

  三、教给学生作文的方法,让学生能够寻找到作文的规律进行有效写作

  1、“授之以鱼”不如“授之以渔”

  要想让小学生能够完成作文,就要教给学生作文的方法,让学生能够通过各种方式进行作文的训练。传统的作文教学中,学生怕作文,教师认为作文提升难度大。随着新课程改革的逐步深入,教师要能不断更新教学方式,根据本班学生的特点采用不同的教学方式调动学生的内在情感。教师要丰富学生写作的源泉,让学生敢于写作。如,教师在教学生完成《我的校园》一文的习作时,可以带领同学从不同的角度观察校园,并抓住自己感兴趣的校园的角落进行描写。教师要指导学生观察的方法,并按照一定的观察顺序表达内心对校园的认知。

  2、教给学生修改的方法

  在作文教学中,当学生完成习作的时候,教师要通过不同的教学形式让学生互批互改或者自批自改,这样学生在和同学的沟通交流中加深了对作文写作方法的训练,从而产生了很好的创作欲望,克服了习作中的心理障碍。

  小学语文作文教学方法思考四

  1、围绕识字教学,注意说话训练

  识字是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言的训练,又是提高书面语言表达能力的基础。因此,从一年级开始,就应把识字教学与语言训练结合起来。在识字教学的同时,加强口头语言基本功的训练,从而为以后的教学打下扎实的基础。首先从组词开始,引导学生说简单的话,把识字跟学生已有的语汇基础联系起来。扩大学习范围。既要保证教会学生读音、偏旁,又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字有关的词。

  其次,再根据这些词说一句话,更进一步通过联想后,让学生说一段意思完整的话,用上所列出的词语,久而久之,学生不仅理解了字的意义,还同时进行了口头组词、造句说话的训练,逐渐的学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机,教师再加以因势利导,运用扩充句子的办法,引导学生把话说得更生动、准确,这样,学生的语言表达能力有了提高,产生了强烈的求知欲,这样就调动了学生学习的主动性和积极性。除此,还要利用朗读、背诵、复述课文、回讲故事、看图说话、相互对话等形式,为学生创造条件,采用多种形式培养学生从小爱说、想说、敢说、按规范说话的能力,为今后写话、作文做好充分准备。

  2、培养观察能力,加强写话练习

  口头语言是书面语言的基础,但会说话不等于会写话,所以,在低年级教学中,除了继续围绕识字教学,通过用词造句,扩充句子,整理句子等形式,让学生学习语言的书面形式外,还要注重引导学生仔细观察事物,加强写话练习。培养学生的观察能力,要先培养学生观察事物的兴趣,学会按一定顺序观察的方法,在开展观察活动的初期,学生中往往会出现:对生活中常见的,观察时熟视无睹,不留心,不用心,有的图红火,看热闹,看过了事,印象不深:有的不会观察,东瞧瞧,西看看,杂乱无序。针对这些情况,可以给学生讲些动人有趣的故事和传说,组织学生观看一些最吸引人的故事,到开始观察时,还要引导学生由近及远,由上而下,由内到外,由整体到局部,由大处到细节,按顺序观察静物;观察动景时,还要注意开始怎样,后来发生了什么变化,结果、原因如何?在观察中适当加以提问,开拓学生们的思路,引起他们的丰富联想和想象,进而促使学生们的观察兴趣越来越浓,而且条理清楚,不零乱,完整统一。

  同学们有了观察兴趣,学会了方法,接着就可以引导他们把观察时的所见所闻、所思所想,先用口头语言表达出来,随后让同学们把所说的话写在作业本上。为了促使学生们经常通过观察练习写话,从二年级下学期起,就开始让他们记日记。写日记是写作训练中最基础,最有效的一项训练措施。因此,教师要监督学生每天写日记,并要认真、反复批阅,长期毫不松弛地训练下去,则功到自然成,以后的写作能力将会有较快的提高。

  3、提高学生阅读量,丰富学生写作手法

  细致的生活观察能够丰富学生的写作素材,为学生提供写作的动力,但是仅有这些是远远不够的,因为小学生的写作手法和生活经历毕竟是十分有限的,生活观察只能解决小学生写作练习的入门问题,而解决不了继续提高的问题,这就要求我们要培养学生去进行课外的阅读。

  书本中的写作手法和写作技巧以及千姿百态的外部世界描述都是学生们所急需要获取的营养。课外阅读物中所描述的人物和事件以及各种各样的景致都是学生丰富自身阅历的有效途径,教师要给予这方面以充分的重视,培养学生广泛的阅读爱好,提高学生的知识阅历。另外在阅读的过程中教师也要有意识的让学生去注意其中的写作手法和写作技巧,有很多是我们的教材内容中所不能涵盖的,通过课外的阅读能够让学生去学会这些技巧和方法也是一种十分不错的选择。

  4、注重日积月累

  在培养学生写作能力的时候,我们首先要培养学生的写作兴趣,让学生对这门学科产生浓厚的学习兴趣,例如可以让学生每天记录自己身边发生的事情,用简单朴实的语言记录自己的生活,久而久之学生必然会形成一定的写作习惯,这个时候在强化学生的写作深度,让学生除了简单的叙述之外还要加入一些简单的议论,培养学生思考的能力,让学生逐渐的将写作变成一种学习习惯和生活的习惯。习惯的养成必然会在不久之后收获质的飞跃。