如何吸引学生自觉地参与到作文教学活动中来
传统的作文教学从命题、指导、评改等均由老师包办，学生只能按教师设计好的路线前行，完全剥夺了学生习作的自主权，结果造成学生不会下笔，无话可说，学生不会积累，不会创新，生搬硬套。作文教学越来越成了教师独自表演的舞台。在作文课上经常可以看到教师在讲台上手舞足蹈、唾沫横飞，学生却昏然欲睡，这难道不是一个讽刺吗？你想，学生能对一种只有老师表演、自己连参加的权利都没有、完全处于被动状态的活动感兴趣吗？为了摆脱这种困境，我在教学中克服了教师大包大揽的主观主义教法，充分重视视学生的主体作用，把教师命题和学生命题结合起来，把教师指导和学生交流结合起来，把教师批改和学生批改结合起来，吸引学生自觉参与到作文教学活动中来。
1． 让学生参与命题
《小学语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。传统作文教学是教师命题学生写，学生想写的内容教师没命题，学生不想写的偏要写，剥夺了学生自主权。教师命题由于主观原因常出现偏离学生生活体验，或命题成人化，单一化，学生不会下笔，无话可说，以致学生对作文不兴趣，造成“抄、背、套”或者胡编乱造。作文是抒发内心情感的文章，学生有了喜欢写的具体内容，就会产生相应的题目。因此，作文命题权应下放给学生。把作文的自主权交给学生，可以避免脱离生活实际，有了自由表达的可能，学生就能很投入地设计、讨论并修改题目，从而多方面构思，多角度思考，充分发挥学生的创作才能。
2．让学生参与交流
习作指导时，教师不应唱独角戏，应让学生有参与讨论、交流的时间和空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。比如，选材和拟提纲时，教师可先让学生自行选材并写提纲，然后小组讨论交流，最后教师从中选出有代表性的作品展示，师生再共同修改补充，最后让学生根据交流活动中所受到的启发或新见解重新选材并拟定提纲，让学生从“光写不说”为“从说到写”，这样学生对写好作文就很有底气，信心十足。
3． 让学生参与评改
叶圣陶指出：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功……假如着重培养自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”因此，教师应注重指导学生自改或互改，并让学生明白修改要领。一是删去多余的不必要的成分；二是增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色；三是换掉错误的成分，换上正确的成分或前后互换。 [7]我一般要求学习小组共同批改同学作文，程度差的`负责错别字，稍好的负责病句，程度好的写总评，然后我再批改。我也批注对学生批改意见的看法。事实上，让学生参与评改，能充分发挥潜质，想方设法指出优、缺点，实现优势互补。学生互评互改，他人的素材和写作技巧经过滤和互补，有助于知识迁移，能相互启迪，取长补短，共同提高，从而有利于提高学生评改能力和写作能力。
4．让学生参与重写
作文教学，还要注重作文的重写。[8]此阶段是作文水平提高的落实阶段，重写是对自己作品再认识和再创造，力求改正错误，弥补不足。在重写过程中，应要求学生完成：（1）找出错别字重新更正（2）转换思维角度，重新理顺思路，重新选取、补充典型材料，重新组织作文，使文章更符合题目要求，叙述更具体、真实，语言更准确、生动，而不是重抄一遍原文。有了上次作文基础，加上同学的启发性说评和老师的指导性意见，学生的创造性思维得到发散，此时重写文章，定会写出比原来更好的作品。
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