小学生写作心理障碍分析与娇正的作文指导
小学语文教学新大纲指出："小学语文教教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，作文教学:小学生写作心理障碍分析与娇正。""运用"包含两个方面，一是口头，二是书面。小学作文是训练书面表达的重要形式。可是一提起作文，有不少小学生便喊头痛。问其究竟，无非是"没有兴趣"、"没话说，写不来"等。笔者认为其原因主要是受作文时心理障碍的影响，具体表现在：
1、焦虑失度：
焦虑是指人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪。焦虑一般分为低度焦虑，适度焦虑和高度焦虑。一些心理学家通过实验发现，适度焦虑对学生作文是有利的，而低度和高度焦虑则相反，对学生作文是有害的。低度焦虑的学生对作文缺乏兴趣，心理压抑，反应迟缓，即说不出，又写不来，因而对作文产生畏惧心理；高度焦虑的学生，精神过于兴奋，心理紧张，以致无法完成写作任务。低度焦虑和高度焦虑，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，产生厌弃作文的心理情绪。
2、习惯懒惰：
一个学生一旦养成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。差生大多有懒于思考、意志薄弱、兴趣淡漠、信心不足等心理缺陷，这就造成了作文教学中的障碍。习惯懒惰的学生，有一种想写而又写不出来的矛盾心理。其原因首先是"无米之炊"，即没材料写。这是由平时不写日记，懒于观察、思考所致；其次是"有米不会炊"，即有话写不出和不懂得怎样写。加之有些老师不善于指导，使其中的大部分学生打好草稿后，懒于修改，作文本发下后，只是看一下分数了事。
3、情绪对抗：
学生写不好作文而失去信心，产生对抗情绪。调查发现，有对抗情绪的学生，94%是在作文方面没有得到过语文老师的表扬；96%是因作文差而常受到老师的批评；76%是不喜欢语文老师，有的甚至公开说："我就不替他（语文老师）作文！"。由于教师与学生在感情上形成了一道沟壑，因而老师对作文的指导，他们听而不闻，老师的批改，他们视而不见；作文本上不及格的分数与满篇的批改，常使他们对老师产生对抗情绪。
4、心理封闭：
一些学生由于开始作文效果不好而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑心理；作文时写一页、撕一页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。勉强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话。
5、认识模糊：
有些学生因在知识掌握和思想认识方面有欠缺，而难以理解作文对于将来学习和工作的重要性，于是对待作文常表现出一种似是而非的模糊认识：有的认为自己将来又不当作家，有的认为作文是为老师而作，因而缺乏兴趣，难以写好作文。
如何矫正以上几种作文的心理障碍？可根据小学学生的年龄特征、心理活动、接受能力和优秀的教学经验，采取如下方法：
1、寻求契机，融洽情感。"感人心者，莫选乎情"。
作文教学也是师生情感交流、彼此感染的过程。教师热爱学生，师生情感融洽、配合默契，学生才能放松情绪，学有所获。心理学研究证明，在轻松、愉快、民主的教学气氛下，学生的学习热情才高，才能积极参与到教学活动中。因此，一些有经验的教师总是设法寻求契机，融洽差生的情感。一般采取以下措施：
（1）经常与学生在一起聊天，有意识地"逗"他们说话，消除他们的焦虑感。
（2）作文前，可将作文题目、要求等透露给差生，提前指导，让他们有心理准备。
（3）作文课上与课后，多给差生个别指导；介绍读物，揭示写作方法。
（4）差生的作文草稿或提纲拟好后，就及时给予"初评"，避免成文后再作"大手术"。
（5）允许差生写自己爱写的事物，不一定要按老师的命题去写。以达到"我口写我心，我手作我文。"
（6）把命令改为建议，小学作文指导《作文教学:小学生写作心理障碍分析与娇正》。严厉的命令往往会招致对立情绪的产生。因此，教师在纠正差生作文中的错误时，尽量不要用命令的语气要求他们怎样做，而要用商量的口气给他们提出建议。
（7）经常开展作文咨询活动，为差生质疑解惑提供方便。
（8）广泛听取差生对教师作文教学的意见。可采用召开座谈会、个别谈心、递"小纸条"等形式及时获得反馈信息，改进教学方法。
（9）经常与差生的家庭保持联系，力求得到家长的多方面支持。
（10）努力培养学生的集体意识，建立同学之间和谐的人际关系，使差生能得到全班同学的关心和帮助
2、强化刺激，诱发动机。兴趣是一种内在动机。
学生乐于表达时，就会想方设法调动自己的全部语汇下笔成文，一气呵成。反之，不但写不好，而且会产生厌烦情绪。为此，应强调把激发学生写作兴趣作为作文教学的起点并贯穿于教学的始终。
（1）循循善诱，消除学生对作文的畏惧心理。有一位教师在上作文课时，先不急于出示作文题，而是先问学生："今天我很想了解一下你们最感兴趣的是什么事情？什么活动？"接着让学生说说感兴趣的原因，再引导他们回忆在这些事情和活动中，哪一场面或情景给人的印象最深刻。这样，就不知不觉地完成了一次写作指导。在此基础上，才出示作文题目《这件事真有趣》，使学生感到作文并不难，怎么想，怎么说，就怎么写，消除了他们对作文的畏惧心理。
（2）顺应学生心理特点，引发他们写作的真情实感。学生好奇心强。作文训练形式要灵活多样，才能引起兴趣。
（3）创设情境，激发学生练笔的兴趣。教师要善于精心设计一些有趣的画面、游戏和表演等，让学生在轻松愉快的气氛中练习写作。例如在黑板上挂一幅"小蝌蚪找妈妈"图，让学生蒙上眼睛找青蛙妈妈然后指导学生写下游戏的场面。大家兴致很高，文章也会写得生动活泼。
（4）及时表扬鼓励，形成乐于作文的好风气。对于写得好的学生作文，应该先给全体同学朗读一遍，然后指出这篇作文好在哪里，最后再报出作者姓名，或让学生猜一猜是谁写的.。每次讲评好的作文时，要使选出的作文一篇更比一篇精采，使学生越听越爱听。不仅要表扬"尖子"生；也要表扬有进步的学生，介绍其中的一段或某些写得好的词句，使他们对写好作文充满希望和信心。
3、启发想象，培养能力。
针对学生的心理障碍，让学生发挥丰富的想象，更好地引发学生的思维，达到学以致用的最高境界。
⑴词语描述。就是通过描述情境，表达出指定词傲"一词后，要求学生用人物的语言、行动、心理活动描述一个自高自大的人的神态。
（2）续写开头。教师拟出开头，以揭示作文内容，让学生接着写下文而成一篇完整的文章。
（3）推测结局。给学生提供事情的前因，让其推测后果；或讲述一个故事，介绍一个人物，让其预见后来的发展变化。让学生各抒已见。
（4）扩充情节。让学生根据教师提供的某个情节，想象事情发展的整个轮廓，写出一个具体、完整的故事来。
（5）译写古诗。如学习《山行》后，让学生按诗中所描述的五种景物的色彩，想象描写出一幅远近映衬、错落有致、色彩斑斓的秋色图。
（6）新编故事。以流传较广的一些童话、寓言故事或课文为对象，指导学生写出与原文有一定联系的新童话、新寓言或新故事。如学完《狼和小羊》后，让学生写《小羊的故事》、《凶残的狼》等。
（7）创设情境。设计一些生动有趣的场面，将学生引入情境之中，受到形象化的感染，进而想象作文
（8）借物联想。教师准备一个"彩袋"，装入玩具、画片、文具、标本等等，让学生摸到一件之后，借物进行联想和描写。如《口袋里冰棍不见了》、《不断吹胀的气球》。
（9）听乐作文。根据学生心理特点，播放富有情趣的乐曲，让学生随着优美的旋律展开想象，并用文字表达出来。
（10）假想作文。让学生根据假设的情境进行想象作文。如《假如我是县长》、《青蛙跳出井口以后》《我飞上了月球》。指导学生想象作文时，要尽量拓宽学生的生活视野，但要注意作文内容的合理性。
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