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《静悄悄的革命》读后感
读完一本名著以后，你心中有什么感想呢？是时候写一篇读后感好好记录一下了。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编精心整理的《静悄悄的革命》读后感，欢迎阅读与收藏。
《静悄悄的革命》读后感1
我读完了《静悄悄的革命》这里有前沿的课程观、教学观、师生互动观；这里有根植于教室的课堂革命、教学革命、课程革命、学校革命。
变革从思想开始。
倾听的教室。
教学应以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变，从追求“发言热闹的教师”转向“用心地相互倾听的教室”或“润泽的教室”。在这里大家心安地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系下每个孩子即便拿不出自己的意见也能体会到大家的尊重和承认。
倾听远比发言更重要。不加反思的语言表达总显的肤浅和苍白。而通过倾听，通过对教师，对其它同学发言而总结反思出内心被唤醒的东西再被转换成自己的言语，这才是学习发展的动态过程，是经过“个体和个体的相互碰撞”而产生出来的，这才是学习的本质。
倾听学生的发言，不仅要倾听学生发言的内容，关键是要听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，产生共鸣。也许这对于本节课并无帮助，但却能保持孩子学习的成就感，愉悦感，让孩子体会到学习的快乐。
以学为中心的教学中各种引发“交往”和“联系”的活动构成了教师工作的主轴，学习是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。教师能做的就是要想尽方法支持学生在交往中成长。教室里就是要构筑这样一种关系：学生在相互交往中共同成长。教师是这种关系的.构建者，引导者。这种关系下学生的学习将实现与教材对话，与教师对话，与自我与自身对话即教学的中心。教师组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有收获有展示有共享有欣赏的学习，实现学习由个体出发，经由同伴的合作又返回到个体的学习。
“允许课堂中的异响”我们已经习惯了按教师自己的思路来听学生的意见，然而一旦“异响”被忽略，我们很可能扼杀了即将燃起的学习热情，也就破坏了交往的可能。所以，教师要尊重每个学生微妙的个别差异，洞察其差异之间相互学习的可能性。
《静悄悄的革命》读后感2
今天，我读了《静悄悄的革命》的第一章，其中教师学会倾听学生的语言一节，我感受很深。
在我们的课堂教学中，每当我我们提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉的舒了一口气，或者会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们所需的答案时，总是想法的引导学生回答自己预设的答案来。
对于这种现象，左藤先生说到：在这些学习行为中，其不确定的思考与表现与那些确定的'思考与表现是同等重要的。
明晰的思考与表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考与表现往往在创造的思考与表现更能发挥威力。这就是提醒我们，确定或不确定的答案我们都得重视，尤其是不确定的，包含着创造思维的过程，应该更为重视，如果我们能够引导学生把这些不确定的、模糊的进行反响，课堂的内容就会变得更加丰富多彩了。如果教师能做到这些，学生的思考的威力就会得到淋漓尽致的发挥！
同时，倾听是学习的基础，是学习的重要行为，左藤先生提到：善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学好的……学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。这个提示也让我意识到形成互相倾听的第一步，是教师自身要郑重其事的听取每个学生的发言。
在我们现实中，有时候我们虽然“恩、嗯”地点头，热心听学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的发言和我的自己思考是一致的。所以我们并不是在专心的接纳学生的话语。
我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以致未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应。这样学生之间才能互相倾听，教师的榜样作用吧。
我觉得《静悄悄的革命》一书，它带给我们一种冷静的思考，让我们来静静地来听一听孩子的声音吧！
《静悄悄的革命》读后感3
《静悄悄的革命》作者是日本作家佐藤学，文中指出：“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师需追求并要到达的目标。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，就要求我们每位教师心中要装着每一个学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。
现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的`举动给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果。作为一名教师，如果我们人人做到和蔼可亲，平易近人，与孩子建立融洽的师生平等协作关联，这样有助于创造一种简单和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。能够这么说，学生满意的课堂就是“快乐的课堂”。“快乐的课堂”中：书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。
佐藤学先生还说到，“学校应成为学习共同体，要实现‘活动的、合作的、反思的’学习”。即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再回到到个体的学习。”幸福签名
读到这些语句，脑海里总会出现这样的画面：班上，孩子们几人一组，身体放松、气氛简单、毫无顾及地把自己或深或浅、或对或错的想法表达出来，而其他同学倾耳静听后自然地加以讨论、决定、修正、融合，最后达成共识。因此我们要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互交流，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的温暖与在意。“学会蹲下来与孩子说话”;“学会与学生交朋友”;“学会赞赏你的学生”;“学会向他们请教”等等，我想这些都是一个教师成功教学的法宝。
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