读《正面管教》有感范文800字

　　导语：《正面管教》由2009年京华出版社出版的图书，作者(美国)尼尔森书中讲述的主要就是如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。 下面是小编为您收集整理的读后感，希望对您有所帮助。

　　正面管教读后感_第1篇：

　　一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得《正面管教》就是这样一本好书。暑假里，读了简尼尔森的著名作品《正面管教》一书，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是赏识教育，同时，我认为对于孩子的教育既需要适当的惩罚更需要鼓励。读了《正面管教》之后，我的教育思想发生了极大的转变，对于孩子的教育既不能惩罚也不能骄纵，需要正面管教。对于孩子的教育，更多地是有效地与孩子沟通，因为只有在一种和善而坚定的氛围中，对于孩子的教育才是最有效的。

　　纵观现在的家庭教育和学校教育，我们会发现一个共同点，那就是认为惩罚和骄纵是永远存在的。现实中很多教育者往往也会从这两个极端去考虑孩子的教育问题。认为惩罚有效的人，惩罚就成为他们教育孩子的常用方法。认为鼓励有效的人，往往演变成了对孩子的骄纵。对于孩子成长过程中存在的问题，我们应该找到问题的根源，针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。

　　“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”作者的意思是让我们多鼓励，但作者所说的鼓励并不是简单的赞扬。作者所说的鼓励是指多给孩子一些机会，是对孩子的尊重。这种尊重会让引导孩子慢慢回到正常的“轨道”上来。

　　孩子需要正面管教，正面管教的方法，让我们的教育成为孩子们乐于接受的教育。今后，对于一些活泼好动的孩子们，我们老师也要学会用正确的方法——正面管教孩子，让我们的孩子在和善而坚定的氛围中、自信而自立的快乐环境中健康成长。

　　正面管教读后感_第2篇：

　　在学校繁忙的工作中，我每天晚上挤出一个多小时看《正面管教》这本书。当我刚看到引言部分时，我开始着迷了。其中，书中的一段话让我激动不已：“执教25年之后的今天，我就要退休了。孩子们在这25年中的变化多大啊。然而，《正面管教》帮助我适应了这种变化，从而更好地与孩子们相处，我真想再当25年老师。” 作为一名人民教师，当我看到这段话时，我内心充满力量，我迫不及待认真阅读，期待从这本书中找到希望和方向。

　　俗话说“功夫不负有心人。”当我认真阅读完《正面管教》这本书时，我确实受益匪浅。书中很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的理论像警钟一样不断敲打着我的心。让我在自我反思，自我总结中慢慢进步和成长。接下来，我想具体谈一下我读这本书后的一些感受和想法。

　　首先，这本书中有很多实例，说明如何在家里和学校里有效地运用正面管教的原理。其中，让我印象深刻地是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励。在书中，德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。正如他说的：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”在这本书里，作者从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。通过学习，我了解到表扬就像糖果，偶尔吃吃能让人愉悦。而鼓励却是自己和孩子每天都需要的，它可以让孩子看到自己是能行的，并认可自己的努力是值得的，而不是只专注于追求完美或取悦他人。然而，联系我们老师的实际工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我经常表扬孩子却忽略鼓励孩子。比如说，我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真棒!你让我很高兴!”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。然而，这种表扬只是暂时有效，能短暂激发孩子的良好行为，但长期效果并不好。所以，感谢《正面管教》这本书，让我重新审视了自己并且深度地去认识和利用鼓励。我尝试了并且收到了不错的效果。比如在最近一次考试，我尝试对我们班一个后进生进行鼓励：“XX，这作文写的真不错，如果你能写地更工整一些，那么你肯定会完成的更棒!”出乎意料的是，这个孩子很高兴并且在肯定自己的行为上并继续努力，最后她的作文得到了优秀。读了《正面管教》，让我了解到，鼓励是帮助孩子改善，而不是完美。我们应该针对孩子的具体行为和取得的效果，有针对性的实事求是的进行鼓励。我会在接下来的教学工作中加以实践和练习，让鼓励之光点亮孩子和我的梦想。

　　其次，作为一名班主任，管理班级是极其重要的一项工作。如何培养学生自觉自律是我一直在探索和学习的方向。学习《正面管教》，我意识到我对学生的管理大多情况不是惩罚就是奖励。这都是外在的控制。这样管教的结果都是暂时性的，正确的行为不可能长久。其实，作为一位年轻班主任，我也经常思考：怎样不奖励也不惩罚能让学生更好地控制自己的行为呢?我一直很困惑，但却没有找到很好的方法。庆幸的是我学习了这本《正面管教》，它让我受益匪浅。其中第6章：“关注于解决问题。”让我意识到遇到问题时，我们要关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决。孩子是整个过程的积极参与者，而不是被动的接受者。作为老师，我们要放手给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能。我们会发现，很多孩子都是出色的解决问题能手，他们能想出很有创意，有助于解决问题的方案来。比如说在最近我们班的一次班会上，我提出了一个问题让孩子头脑风暴：“如何对待上课插嘴的学生?”起先孩子们七嘴八舌讨论起来，他们列出来一堆后果清单，但提出的办法全是惩罚性的：不许出去玩，布置作业，放学后留堂十分钟等。忽然，我意识到我根本没有关注到问题解决本身，我想起了“关注于解决问题的3R1H(相关，尊重，合理，有帮助)”，于是我启发孩子忘掉逻辑后果，为帮助爱插嘴的同学改掉坏毛病的解决方案再做一次头脑风暴。结果他们给出了很多让我惊喜的建议，比如说同学回答问题要先举手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》这本书确实让我爱不释手，我努力学习并在自己的教学实际中不断尝试，让我能真正做到了和善与坚定。

　　总而言之，通过学习《正面管教》这本书，一方面能陶冶我的情操，让自己成为一个和善而坚定的人。另一方面，我从这本书中学到很多的有益的理论和工具，让我在以后的工作中能用正面管教去教导孩子，让孩子在自信、自立的环境中快乐健康地成长。

　　正面管教读后感_第3篇：

　　看到“正面管教”这四个字，内心是不太舒服的，“管教”给人一种压抑的感觉，尽管是“正面”的，也难免有所抵触，于是便带着猎奇的心理翻开了这本书。

　　读着读着，突然发现是自己之前陷入了思维定势，认为“管教”就一定是严厉的、批判的。其实，我们每个人都需要被“管教”，就好像社会需要秩序与规则一样，而这些秩序和规则，并非是强加给我们的，而是指导性的，为了我们更好地生活。“管教”也是如此，管理和教导是必须的，可能是因为我们还未习惯听取别人的想法，或者还未掌握提出意见的艺术，导致沟通出现了问题，使原本的好心变成了烦心，恰当适时的建议也被当做恶语相向。

　　由此看来，我们首先应该让自己保持平和的心态，谦逊的态度，从自身做起，接受生活中的“正面管教”，然后才能更有效地教育引导孩子。

　　我们都期望孩子具备自信、坚韧、有责任感、积极等好品格，可这些好品格不是天生的，也不是“教”出来的，是孩子通过营造的家庭和学校环境“体验”和“感受”出来的。《正面管教》正面管教能够帮助我们在与孩子沟通时找到一条既不惩罚又不骄纵的路。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。

　　正面管教就是有效的管教，有4个标准：1.是否和善与坚定并行; 2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感;3.是否长期有效;4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格。

　　正面管教以相互尊重和合作为基础，把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，他是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。对于孩子出现的问题行为，我们不要太过大惊小怪，很多时候孩子只是无意识地模仿一些行为，并没有非常清晰的是非概念，反而是我们将问题看得过于严重，导致原本可以轻易解决的事情与道德伦理等纠缠不清。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“他真正想要告诉我的是什么呢?”

　　我们可能习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，认为惩罚能促使孩子改善他们的行为，但却忽视了惩罚可能带来的消极影响。书中说到“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”其实，鼓励是一种适用范围非常广的有效管教方法，心理学研究发现，人总是喜欢那些对自己不断肯定的人，而不喜欢对自己越来越否定的人。让孩子感受到你的鼓励，你的期望，你的欣喜，会拉近彼此的距离，一旦心的距离近了，沟通自然容易很多。

　　记得第一年教书时，对学生不是很严厉，课堂纪律有时总是需要维持，影响了上课的进度和氛围，曾让我很苦恼。但过了一段时间，我惊奇地发现，课堂纪律改善了很多，那些调皮捣蛋的学生收敛了很多，一些从不听讲，注意力难以集中的学生居然开始记笔记了。课后与学生交流时，课代表神秘地问我：“老师，你有没有发现咱班有什么变化?”我说：“当然有了，在心里偷着乐呢!就怕只能保持一阵儿，过后又恢复原状。”“不会的，老师，”她坚定地说：“我们班那谁都发话了，说要好好上你的课。”

　　听到那个学生的名字，我有些诧异，印象中和他并没有过多的接触，唯一还记得清楚地是一次上课，他一直在滔滔不绝地跟别的同学讲话。我当时有些生气，说了很多老师都会说的一句话：“看你说得多起劲儿，干脆你来讲课好了。”没想到他一口答应，就要起身到讲台上来。我本来也没想让他真的来讲，而且觉得他应该是故意哗众取宠，就制止了他，跟他说：“既然你答应了，那就得好好把握住机会，向全班同学和老师展示你自己的实力，这节课就要结束了，对你来说时间肯定不够用。下节课老师把课堂交给你，让你尽情地发挥，但是你要好好的准备，我会全力协助你。你觉得怎样?”他很意外，但最终还是点了点头。

　　下课后，班里分成了两派，一部分学生觉得他潇洒，有勇气，佩服他，另一部分早就看不惯他，想趁这个机会等着看他笑话。对于爱面子的他来说，平时没有心思在学习上，又想让全班同学信服，自然感到了前所未有的压力。于是很不情愿地来找我商量怎么讲课，我很平静地给他许多建议和指导。那一周，他频繁穿梭于我的办公室，功夫不负有心人，他表现得很好，甚至有些出乎意料，大家都没有想到，貌似从来不听课的人，讲起课来还头头是道。在同学们的掌声中，他有些不好意思地看向我，我冲他微微一笑，点了点头。

　　类似的事情还有很多，具体做了什么，说过什么话，都记不起来了，但我知道我从来没有严厉地批评过哪个同学，是因为批评不仅没有起到效果，还把自己气得够呛。所以干脆采取这种“糖衣炮弹”，对学生一顿“狂轰乱炸”，让他们感受到我的关心，同时提供适合的机会，让学生有机会证明自己，发现不一样的自己。

　　可能刚开始不那么有效，因为习惯的养成不是一朝一夕，但在潜移默化中，一丝一毫地激励着学生，就像尼尔森说的“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”终会有那么一天，用鼓励肯定浇灌出学生盛开的心灵之花，带领他们去追求，去努力。