小学高年级学生初写读后感观后感
小学高年级学生初写读后感观后感，容易出现三个问题：一、引述作品内容过于具体，写感想过于简单，读后感观后感的写作指导。二、引述的作品内容和感想联系不紧密甚至相互脱节。三、写感想涉及面过大，文章过于肤浅。解决这个问题，写作指导需抓好如下环节：
一、理解作品，选定感发点。
理解作品是写读后感、观后感的前提。要指导学生反复研读观看作品,理解作品的内容和中心思想。在此基础上启发学生思考：这篇（部）作品的哪些情节精彩，为什么说它精彩？哪个地方使你深受启发，你受到了怎样的启发？哪个地方引起你的联想，引起了怎样的联想？你喜欢哪个人物，为什么喜欢?你不喜欢那个人物，为什么不喜欢？这样以来，学生就会产生好多的感想。如，阅读了老舍先生的《养花》，可能会对老舍先生讲的“养花要付出劳动”“不劳动连棵花叶养不活”深有体会，也可能对“脑力劳动与体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药”深有同感，还可能对老舍先生讲的养花能获得知识十分赞同；可能从老舍先生养花的爱好联想到自己的业余爱好，也可能从老舍先生邀朋友共赏昙花的情景想到自己与朋友分享快乐的.情景，还可能读了老舍养花遇到的伤心事联想到自己遇到过的伤心事。诸如此类的感想可能还有好多好多。但一篇几百字的习作，把这些感想都写进去，文章就会没有重点，没有深度。所以还要让他们把所有的感想排排队，比较一番，看看其中哪一个（最多两个）感想最深刻、最有话可说、最有现实意义，就把这个（最多两个）感想作为这篇读后感、观后感的感发点。
二、起个凝练醒目的题目
指导学生为读后感观后感拟定一个凝练醒目的题目。题目可以提示出习作的文体和内容，如《〈周恩来〉观后感》、《读〈邱少云〉有感》；也可以提示出感发点，如读了《小马过河》写读后感，用“要亲身尝试”做题目。
三、开头要简洁，要为下文做铺垫
指导学生把开头写好，做到扣紧题目落笔，行文简洁明快，为下文做好铺垫。如“《灯光》读后感”这样开头：“读了《灯光》，我被郝副营长的英雄事迹感动得流下眼泪。”紧扣题目只用一句话就介绍出读的文章是《灯光》，总的感受是“感动”，为下文介绍郝副营长的事迹和写自己的感受做好了铺垫。再如，“《小兵张嘎》观后感”的开头：“嘎子真是个机智勇敢小八路！这是我看完电影后最想说的一句话。”扣紧题目落笔，用两句话写出了所看的影片是《小兵张嘎》，总的感受是张嘎“机智勇敢”，为下文介绍张嘎的事迹表达自己的感受做好了铺垫，读后感《读后感观后感的写作指导》。
四、恰当引述，证明感发点
指导学生选择引述作品中的有关内容，通过分析议论然后亮出自己的感发点，以增强习作的说服力。要特别提醒学生引述作品是为证明感发点的来历服务的，引述要有选择，要简练，切忌写成原作的“故事梗概”或“主要内容”。如写“《周恩来》观后感”，在简略的引述周总理到农村去访贫问苦、到工厂去视察生产、到地震灾区指挥抗震救灾、在病重住院期间还坚持批阅文件的感人情景后，再经过一番分析议论，然后亮出感发点：“周总理为了祖国和人民的利益真是鞠躬尽瘁死而后已呀！”别人读了会觉得习作的感发点有理有据，入情入理。再如，写“读《小珊迪》有感”，在简略地引述小珊迪为了让弟弟吃上一口面包央求“我”买他的火柴，在找零钱回来的路上被轧断了腿，还让弟弟给“我”送零钱，临死前还挂念他弟弟谁来抚养的事迹以后，再分析议论，然后说小珊迪是个诚实善良的孩子，别人读了会信服。
五、立足感发点引申联想
指导学生在亮出感发点后，再联系社会生活中类似的或相反的事例、现象，展开分析议论，以增强文章的感染力。事例、现象可以是自己的，可以是他人的，可以是家庭的，可以是社会的，可以是古代的，可以是现代的......如看华君武的漫画《假文盲》写观后感，可经过引述漫画内容和一番分析亮出感发点：“假文盲的行为危害了正常的社会生活秩序”，在此基础上联想到社会上一些人随地吐痰践踏草地不走斑马线等不文明不道德的行为，并分析议论他们给社会带来的危害，又联想到小同学在乘车时主动为老年人、孕妇让座的事例，与前者进行对比，然后进行褒扬小同学的高尚品质。这样以来，不仅文章的内容丰富了，而且有了针对性，有了现实意义，感染力就增强了。
六、结尾注意强调、升华感发点
指导学生在全文结尾时要注意强调和升华感发点：如“读《匆匆》有感”这样结尾：“时间是宝贵的，我们应该好好珍惜时间。”强调了“应该珍惜时间”这一感发点，点明了中心。再如“《小兵张嘎》观后感”这样结尾：“嘎子凭着机智勇敢战胜了敌人，他是一个小英雄。我们在学习和生活中也会遇到种种挑战和考验，也需要像嘎子那样机智勇敢。”既提到感发点——嘎子机智勇敢，又说到自己在生活中需要嘎子的机智勇敢，从而升华了文章的中心。
写读后感观后感是一项难度较大的训练内容，但教师如果能这样训练数次，学生就能初步掌握读后感观后感写作方法并形成一定的写作能力。在此基础上鼓励学生创新，学生一定能写出合格的读后感观后感。
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