《日出》语文教案

《日出》语文教案

　　刘白羽《日出》教案

　　《日出》教案

　　教学目的：

　　1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

　　2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

　　3、理解日出的象征意义。

　　教学重点：

　　抓住色彩、形状的变化进行景物描写。

　　教学难点：

　　日出的象征意义。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。

　　二、简介作者：

　　刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

　　三、学生自读课文，理清课文思路。

　　全文共8段，可分为三部分：

　　第一部分（1-4）幼时盼望看日出。

　　第二部分（5-7）痛失两次看日出的机会。

　　第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。

　　四、再次默读课文，完成读写训练一

　　日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点

　　海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的……只有山尖分明突出… 云雾缭绕

　　屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，……那种暗紫色…… 柔和明丽

　　描写的 露了露面，……一轮朝日。

　　日出前：上空游动……暗红色长带。

　　刘白羽描写的. 平视 冬季 日出时：红带在……闪着金光。 雄伟瑰丽

　　日出后：晶光耀眼，……照明了。

　　五、分析课文第一部分：

　　提问：“我”为什么爱登高看日出？

　　明确：日出富有魅力

　　日落虽妙，不免有萧瑟之感

　　看日出--看火、热、生命、光明的诞生

　　提问：作者无缘看日出，就怎么办？

　　明确：只好读日出：

　　1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。

　　2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。

　　齐读两幅日出图。

　　六、分析第二部分：

　　提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？

　　明确：两个看日出的胜地

　　1、在印度的科摩林海角

　　由于云雾遮住了东方，没看成

　　2、在黄山狮子林

　　由于下雨，只得作罢

　　七、分析文章的主体部分：

　　提问：作者的宿愿实现了吗？

　　明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。

　　提问：作者对这次的日出是怎样描写的？

　　明确：分三层来描写：

　　日出前--上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

　　日出时--那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”

　　日出后--“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。

　　齐读有关日出的描写。

　　八、归纳写作特色：

　　1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

　　海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

　　2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。

　　日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。

　　九、布置作业：

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