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《大自然的语言》教案

时间：2021-03-02 13:19:51 语言教案我要投稿

《大自然的语言》教案5篇

　　作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的《大自然的语言》教案5篇，欢迎大家分享。

《大自然的语言》教案5篇

《大自然的语言》教案篇1

　　教学目的：

　　1、图文结合，理解词句的意思，懂得大自然的语言情况指的是什么。

　　2、能正确流利朗读课文。

　　3、激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生观察的兴趣。

　　4、培养学生初步收集材料的能力。

　　5、初步培养学生利用教师小结的学习方法进行自学的能力。

　　教学重点：理解词句的意思，正确流利地朗读课文。

　　教学难点：学生对有些自然现象缺乏感性认识，能初步懂得大自然的语言情况指的是什么。

　　教学准备：自制课件;准备鱼鳞、弹珠;

　　教学过程：

　　一、释题

　　1、借助课件(人类的语言)，激发学生学习兴趣，由人类的语言引导进入理解大自然的“语言”。

　　播放课件(人类的语言)

　　提问：他们在干什么?他们为什么要使用语言呢?说出自己的想法?(表达出自己的意思)

　　2、揭示课题，理解：大自然的语言。

　　强化课题。出示课件(大自然的语言)，继续理解什么叫“大自然的语言”。

　　提问：大自然会用什么样的语言来表达自己的意思呢?

　　表扬那些找到大自然语言的学生，并小结第一节内容。

　　小结：

　　大自然也有自己表达意思的方式，这些让我们听到的、看到的和感觉到的就是大自然的语言。

　　二、新授课

　　1、学生自由读课文，要求读准字音，用具体符号标出小节(互评互议，难读的字音上黑板)。

　　2、指名读，指名评，师生互读。

　　学生自由朗读2、3、4节，读懂每一节的意思。

　　提问：各小节分别讲了“什么是大自然的语言”，你是怎么知道的?

　　3、根据学生的学习兴趣，组织学习2、3、4各小节。

　　1)教学第二节，出示课件(蝌蚪在水中游动)，帮助了解所选小节的知识。

　　①齐读第二节，抽个别学生读第二节。

　　②请学生在学习小组里面说一说：你找到了什么样的大自然语言，它是怎么告诉你的?

　　③抽个别学生汇报学习结果。

　　④集体朗读第二节(教师指导朗读)。

　　2)教学第三节。

　　①学生自由朗读第三节。

　　②提问：这一节告诉了我们什么是大自然的语言，它通过什么告诉大家的?

　　③让学生自己来讲一讲，你是怎样计算和识别鱼的年龄的，教师再拿出准备的大小鱼鳞两片，告诉同学们，鱼的年龄是由鱼鳞片上的圆圈的多少来决定的，圆圈越多鱼的年龄就越大。

　　④小结学法：什么样的“语言”告诉人们什么样的知识。

　　⑤齐读第三节，小结：学习了这节内容，你知道大自然告诉了我们什么，它是怎样告诉我们的?

　　3)根据学法，分组自由学所剩下的小节。

　　①自由朗读课文，要求学生边读边想有什么不懂的地方。

　　②分组自学。

　　③学生汇报学习结果，教师同学生学习不理解的地方。

　　理解“三叶虫化石”(播放课件：三叶虫化石)。

　　理解词语：镶嵌

　　三叶虫是海洋里的动物，现在却镶嵌在喜马拉雅山上，那么你理解镶嵌的意思吗?谁愿意给大家演示、演示“镶嵌”的动作。(请学生用橡皮泥及弹珠表示词语“镶嵌”，让学生用自己的语言说一说)。

　　理解句子：“那儿曾是汪洋一片”

　　播放课件：造山运动

　　④教师小结，强化学法

　　4)小结2-4节内容。

　　①通过这节课文的学习，你了解了什么大自然的语言?它是怎么告诉我们的。

　　②齐读2-4节，请学生说说通过这三节的学习，你都学到了什么?

　　③通过反复朗读，让学生比较第二节与第四节的相同点，引导学生用书上一问一答的形式练习说话。

　　三、扩展练习

　　1、请学生自由说出自己观察到的、查阅到的、询问到的有关的大自然语言，及这个语言所告诉的知识。

　　通过三段的学习，我们知道了大自然的语言也是用来表达自已的意思，它是可以让人类看到的、听到的或感觉到的。

　　前几天，老师请小朋友们回家请教家长或自己阅读图书查找了一些这方面的有关资料，你们找到了吗?愿意把你知道的其它的大自然的语言告诉我们吗?(查找到相同的大自然语言的小朋友可自由组合，互相讲一讲,请他们尽量用书上的形式告诉大家)。

　　2、教师展示自己所收集的语言及其所告诉我们的知识，出示课件(教师收集的大自然的语言)，教师用书上的述叙形式进行解说。强化观察和提高学生的说话兴趣。

　　四、总结

　　通过这堂课的学习，你们都学到些什么，能告诉大家吗?(教师作全课小结)

《大自然的语言》教案篇2

　　一.教学目标：

　　1.了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养学生对自然科学的兴趣。

　　2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。

　　3.掌握举例子、打比方等说明方法。

　　4.学习说明语言的准确、生动和恰当地运用对偶、比喻、拟人等修辞手法。

　　二.教学重点、难点：

　　1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性。

　　2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

　　3.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

　　三.教学安排：

　　2课时。

　　四.教学过程：

　　第一课时

　　一.导入：

　　第三单元我们学习了的几篇说明文，他们都属于事物说明文，这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。

　　二.朗读课文，整体把握文意

　　1.生字词：

　　连翘（）翘（）尾巴衰（）草连天鬓毛衰（）落（）叶丢三落（）四落（）枕观（）测

　　玄妙观（）差（）异差（）遣差（）劲

　　参差（）

　　2.学生集体朗读

　　3．根据课后练习一，快速准确筛选信息，整体把握文意。

　　（1）什么叫物候？什么叫物候学？

　　（2）物候观测对农业有什么重要意义？

　　（3）决定物候现象来临的因素有哪些？

　　（4）研究物候学有什么意义？

　　明确：

　　（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

　　（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

　　（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

　　（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

　　学生对于第四题，文中有些提示学生的标志性词语，如：“首先是为了……

　　此外……此外还有……对于……还可以……也还可以……为了……”这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

　　4.引导学生理清本文的层次。

　　本文可以分为几个部分？各说明了什么？

　　本文可以分为四个部分。

　　第一部分，1至3段，说明什么叫物候和物候学。

　　第二部分，4、5两段，说明物候观察对农业的重要性。

　　第三部分，6至10段，说明物候现象来临的决定因素。

　　第四部分，11、12两段，阐明物候观测研究的意义。

　　5.理清文章的说明顺序，探究本文的说明顺序。

　　文章首先介绍物候、物候学的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

　　通常说明文采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊、由主到次，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

　　三.精读课文6-10段，探究局部的说明顺序

　　1.学生齐读6-10段

　　2.提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调换？这样安排有什么好处？

　　明确：不能调换。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最大。另外，纬度和经度是地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”、“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

　　第二课时

　　一.精读课文，体会语言准确严谨、生动优美的特点。

　　1.引导学生逐段分析第一部分。

　　(1)与重拟第一段相比较？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？

　　重拟第一段：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

　　第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一认识过程。同时，在写法上有如向读者展示出一幅幅四季风景图，将各个季节的物候现象描述得有声有色，使读者在不知不觉中对物候现象产生了兴趣。文章用“过后”、“再过”、“不久”、“于是转入”、“到了”、“准备迎接”等词语表示时间的推移，灵活而不呆板。这一段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”──“苏醒”，“草木”──“萌发”，“花”──“次第开放”（写春天）；“植物”──“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”──“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

　　(2)第2段说明了什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？

　　第2段，第一句是全段的中心，说明了“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同农事安排的关系。第二、三句列举了三个例子，写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。这里为什么用两句来说明，而不用三个分句组成一组排比句呢？因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看出，标点符号完全是为内容服务的。

　　(3)第3段和上文有什么关系？写出了什么内容？

　　第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，介绍了“物候学”的形成及其功用。

　　这一部分介绍很引人入胜，文章不从概念出发，而先写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

　　2.引导学生解题。

　　本文介绍的是有关物候方面的知识，但文章标题却用“大自然的语言”，采用这种说法有什么好处呢？

　　明确：首先，这种说法，将大自然拟人化了，将物候现象说得生动而有情趣；其次，切合读者好奇心理和求知欲望，具有启发性。

　　3.引导学生分析第二部分。

　　这一部分说明了什么？怎样说明的？

　　第二部分说明了物候观测对农业的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是观测物候的“活的仪器”，它虽“复杂”，却“灵敏”；又指出观测的数据对农业的作用，“简便”而“易掌握”。第5段则用具体的植物名称、具体的数字，具体说明了物候对农业生产的重要性。一段说明，一个实例，就有理有据地说明了事理。

　　4．引导学生逐步分析第三部分。

　　(1)第6段这个独句段，在行文上起着什么作用？

　　第6段是一个设问句，单独成段，领起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。纲举目张，重点突出，眉目清晰。

　　(2)第7段说明了什么？怎样说明的？

　　第7段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。第二层说“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”，读者不易明白，就举例详加说明。

　　(3)第8段说明了什么？怎样说明的？

　　第8段说明影响物候的第二个因素是“经度的差异”。先讲道理：这“是离海洋远近的关系”。这一点可能会与人们所想的情况不同，因此接着连举两例来加以说明，使人确信无疑。

　　(4)第9段说明了什么？怎样说明的？

　　第9段说明影响物候的另一因素是“高下的差异”。先用一句话说明一般情况：“植物的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早”。然后，用“不过”二字转折过来，详细解说“逆温层”这一特殊情况。文章对逆温层出现的季节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了具体的解说，使读者一目了然。

　　(5)第10段说明了什么？在说明方法上具有什么特点？

　　第10段说明物候现象来临迟早的古今差异。写得简略，只用资料来说明这种现象。

　　以上四个段落的起始句，写得灵活而有变化，读起来不枯燥、不呆板。分别写了四个影响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清楚。

　　5．引导学生分析第四部分。

　　这一部分说明了什么？是怎样结束全文的？

　　这一部分说明了物候观测研究的意义，以表达进一步加强物候观测、争取农业更大丰收的愿望，结束全文。

　　第11段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明研究物候学的`意义：

　　用“首先”突出其主要意义。其他意义用“对于”、“确定”和两个“可以

　　利用来”略说四点。最后再说对山区农业发展的意义。

　　第12段，提出“要进一步加强物候观测”的希望。结尾又提“大自然的语言”，紧扣了本文的标题。

　　三.进一步理清本文说明顺序

　　本文还十分注意段内层次的安排。有的以时间为序。如第1段按一年四季的时序说明；第3段说到物候知识的起源和发展，是从古代到近代说明。有的以空间为序，如第8段列举两例，一例是大连与北京相比，一例是烟台与济南相比，安排也很顺当。

　　又如第9段说明影响物候的第三个因素是高下的差异。第一句提出观点，统领全段。下面分两层说明。第一层（第2句）说明常规情况，这种情况一般人都理解，只用一句带过；第二层（第3-8句）说明另一种特殊情况。第一层写得也极有条理。先用一句表示转折，领起下文。然后举例说明。举例时先解释，什么是逆温层，后说理，再说明具体情况，这种特殊情况不是一般人所能了解的，所以说明详尽。

　　四.说明方法：

　　本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。

　　举例子的方法运用最普遍。举出具体的例子来对比较抽象的道理做深入浅出的说明，便于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有注意根据物候观测播种花生而受损害的实例。举例的多少要根据需要。一般只需举一例即可，也有举两例甚至更多的。如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服了。

　　作比较也是说明文常用的方法。通过比较，可以使事物的特征更加突出。如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花时间只比北京早十天。”

　　本文还多处运用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具体化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。“如杏花开了，就好像大自然……”这两个分句，就很富表现力。

　　教师小结本文的逻辑脉络。

　　文章从人们常见的自然现象写起，顺序说明了物候──物候学──物候学的作用──物候现象来临的决定因素──物候学研究的意义。由浅入深，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，又采用了举例子、打比方等说明方法，使读者在兴趣盎然中懂得了科学道理。

　　布置作业

　　1．完成指导用书。

　　2．完成课后练习三。

《大自然的语言》教案篇3

　　教学目标：

　　1．学会本课的8个生字，(其中一个多音字“为”)认识8个字，认识“米”字旁。理解课文内容，知道文中大自然的语言的意思，有感情地朗读课文。

　　2．培养学生查找资料，理解课文的能力。在理解课文中培养学生观察、思维及口头表达能力。

　　3．通过本课的学习，培养学生热爱大自然的情感，激发学生观察、探索大自然奥秘的积极性。

　　教学重点：指导学生有感情地朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；通过本课的学习，培养学生热爱大自然的情感，激发学生观察、探索大自然奥秘的积极性。

　　教学难点：指导学生有感情地朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么

　　设计理念：培养学生查找资料，理解课文的能力。在理解课文中培养学生观察、思维及口头表达能力

　　核心问题：1.理解课文内容，知道文中大自然的语言的意思，有感情地朗读课文。2.培养学生查找资料，理解课文的能力。在理解课文中培养学生观察、思维及口头表达能力。

　　查阅资料：三叶虫

　　教学准备： PPT课件

　　板书设计：

　　13大自然的语言

　　蝌蚪图春天来了

　　鱼鳞图一圈一岁

　　三叶虫图汪洋一片

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课：

　　师提前在黑板上写上“语言”

　　1．解决“语言”的意思

　　师：认识这两个字吗？（认识）谁来读一读？（生齐读）什么意思吗？（就是说的话）你都听过谁说的话？（爸爸妈妈、小狗……）

　　2．引入课题

　　师：说得不错！看看你们的眼力如何，看图猜季节！（师出示四季的图片生猜季节）

　　师：雪花纷飞，冬天到了；荷花盛开，已是夏天；落叶飘舞，那是秋天。这些都是大自然悄悄对我们说的话，今天就让我们一起来聆听大自然的语言！伸出小手，认真地和老师一起写课题。（师生共同板书课题后生齐读课题）

　　二、初读课文，通文识字：

　　师：别以为人才会说话，大自然也有语言，仔细观察就能发现，有一个小朋友就去观察了，他观察到了什么呢？赶紧读一读课文吧！

　　1．生自由读课文

　　2．生自己读生字表和认读字表，每个字读两遍。

　　3．字词检测：

　　（1）读生字卡片：抢读--开火车读

　　（2）词语检测：

　　镶嵌

　　师：什么意思呢？老师这里有一张照片，把照片放在了相框里并且

　　固定住了，我们就可以说：相片镶嵌在相框里。黑板也是被固

　　定在了黑板槽里，我们还可以说：黑板镶嵌在黑板槽里；看！

　　这里有一幅漂亮的风景画放在了画框里，你能像老师那样用

　　“镶嵌”来说一句话吗？

　　生：一幅风景画镶嵌在画框里。

　　师：谁还能说说？

　　生：一幅漂亮的风景画镶嵌在画框里。

　　师：现在你明白“镶嵌”的意思了吗？

　　生：明白了！

　　山巅

　　师：这里有一座山，你能帮老师指一指哪里是山巅吗？

　　生：指出“山颠”就是“山顶”。

　　师：把这两个难读的词放到句子里你能读准确吗？（出示句子：古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅。）

　　以为为什么（解决“为”的读音）

　　扩展积累，解决难点：

　　师：你能用不同的音再组出不同的词吗？

　　生：认为因为

　　告诉

　　师：他们都是生字，你是怎样记住他们的？

　　生：“告”上下结构，上边一个“土”加上一个撇，下边一个“口”。

　　师：没错！但是写的时候上边应该先写什么？

　　生：先写“撇”

　　师：对了！谁还有其他好方法吗？

　　生：我把“生”去掉一横，在下面加上一个“口”就是“告”。

　　师：他用的是熟字换笔画的方法，真好！谁来记记“诉”？

　　生：“诉”左右结构，左边言字旁，右边“斤”加上一个点，合起来就是“诉”，告诉的“诉”。

　　师：（出示在田字格中的“告诉”）这两个字怎么写才更漂亮呢？谁来说给大家听？

　　生：通过观察后指导占位。

　　师：两个字相比“诉”，比较难写，伸出小手跟老师一起认真地写

　　一写。（师范写生字，生书空随写。）

　　生：打开书描一个写一个。

　　4．写完的同学把字词朋友带到课文中再读一读吧！做到读通顺，边读边标出小节。

　　三、精读课文，品味语言。

　　1．师：如果我想请同学来分小节读课文应该请几个？（生：5个）我就请五个！我先请一个，剩下的我会随事情，你们可要认真听呦！他们读的时候其他同学边听边想：你从中听懂了什么大自然的语言？

　　2．生汇报，按照生汇报的来进入课文

　　（1）第二小节

　　生：我读懂了小蝌蚪像游动的逗号，告诉人们春天已经来到了人间。

　　① 指导朗读

　　师：（出示小蝌蚪的图片，板书：春天来了）是这样的吗？大家都来读一读第二小节吧！（生自由读书）老师今天也把小蝌蚪带到了课堂中，想看看吗？（师出示课件）只可惜老师的没有让他们动起来，你们能做做快乐的小蝌蚪，用你的游动告诉春天来了吗？（生作动作）快把你们快乐的心情读出来吧！（生齐读第二小节--展示读--齐读）

　　点评：由于课前搜集素材的时候没能找到游动的蝌蚪，我就灵机一动让学生做动作，没想到这样的设计却使学生的积极性大为提高，清晰地体现了顺学而导。

　　② 仿写练习

　　师：除了小蝌蚪，你还知道哪些大自然的语言是告诉人们什么季节来了？你能试着像书上那样填一填吗?（出示句式）

　　你看那（）的（），（）。

　　这是大自然的语言，

　　春天已经来到人间。

　　师：先自己准备准备，一会儿请你来说一说。

　　生自由准备后发言

　　生1：你看那飘落的雪花，多么白多么美，这是大自然的语言，春天已经来到人间。

　　生2：你看那绿油油的小草，多么像绿色的地毯，这是大自然的语言，春天已经来到人间。

　　……

　　师：能发现生活中有这么多大自然的语言，了不起！谁还听懂了书中大自然的什么语言了？

　　（2）第三小节

　　① 理解课文

　　生：大鱼上的鳞片有圈圈，一圈就是一岁。

　　师：（出示鱼鳞的图片）大家同意吗？那么把你听懂的大自然的语言，清楚的读给大家听，谁愿意来试一试？（指生朗读）

　　② 考一考

　　师：你真的读懂了吗？那老师要考一考你了。（课件出示图片）你能告诉老师这条大鱼几岁了吗？（两岁）你怎么看出来的？

　　生介绍：因为它的鱼鳞上有两圈。

　　师：那我们一起来看看是不是这样！（课件演示）这是一圈，这也是一圈，一共有两圈，因为一圈就是一岁（板书：一圈一岁），所以这条大鱼有两岁！你真棒！让我们再来读读这个小节！

　　生：齐读第三小节

　　师：你还读懂了什么大自然的语言？

　　（3）第四小节

　　生：我读懂了在喜马拉雅山巅发现了三叶虫的化石，就表示那里曾经师汪洋一片。

　　师：（随学生说的贴出三叶虫的化石的土，板书：汪洋一片）你们自己再读一读，你读懂了什么？还有什么不明白的？（预设：生可能会问：为什么发现了三叶虫的化石，就表示那里曾经是汪洋一片呢？也可能问：什么是化石？为什么大海又变成喜马拉雅山了？）

　　生：我读懂了，三叶虫镶嵌在喜马拉雅山颠，是大自然在告诉我们那里曾经是汪洋一片。

　　师：你也读懂了，真棒！谁还有不懂的？

　　生：我不知道什么是“汪洋一片”？

　　师：谁知道？

　　生都默然

　　师：（出示大海的图片）看，这就是“汪洋一片”！什么地方？

　　生：大海！

　　师：想一想这个词该怎么读呢？（指导：汪洋一片）

　　生读得不够好

　　师：看看屏幕，你们读得不够大，再读读！

　　生有语气地读出“汪洋一片”。

　　点评：这个问题是老师课前没有预计到的，面对学生的提问，怎样让他们解疑？如果直接告诉学生汪洋一片就是大海，学生可能还是似懂非懂。怎么办？我突然想到了三叶虫资料的背景不就是一张大海的图片吗？何不拿来用用！没想到图一出学生顿时茅塞顿开，收到了良好的效果。

　　师：你还有不明白的吗？

　　生没有问题

　　师：（面对难点没有处理，怎么办？教师质疑！）老师有个问题，你们能帮老师解决吗？

　　生：胸有成竹地说“能”！

　　师：为什么在喜马拉雅山颠看到了三叶虫的化石就知道那里曾经是汪洋一片？

　　生：皱着小眉头，歪着小脑袋不知道怎么办。

　　师：老师开始和你一样也不明白，于是老师就查找了一些资料，仔细读过之后我就明白了，我相信只要你们自己认真读一读也可以明白的。（师课件出示）生读后自己解释

　　师：看来以后我们在读书的时候要多问几个为什么。下面谁能用读来表示你读懂了什么？

　　两个学生读

　　（如果生在汇报时打乱了顺序，要回归一下课文，让学生指导课文中的顺序，并且告诉学生以后在读一篇文章的时候最好按照课文的顺序去读，去理解）

　　（4）第一小节和第五小节

　　师：（指板书小结）刚刚我们从第二至第四小节中听懂了“蝌蚪游动起来就是大自然在告诉我们春天来了；鱼鳞上的圈圈能告诉我们一圈就是一岁；古老的三叶虫化石告诉我们那里曾经是汪洋一片”，那第一小节和第五小节是告诉我们什么呢？自己读一读，看一看你读懂了什么呢？

　　生：我读懂了大自然的语言到处都有，仔细观察才能发现。

　　生：我读懂了不是只有人才会说话，大自然也有语言。

　　师：这些就是大自然的语言，让我们一起来完整地聆听一下大自然的语言吧！

　　（5）回归全文

　　全班一起读第一和第五小节，指生读2 、3、4小节。

　　四、延伸扩展，丰富积累：

　　师：不爱学习的人总也看不懂，粗心大意的人永远看不见！你们是粗心大意的人吗？（生：不是）相信你也能发现大自然的语言，能用这样的句式说一说大自然还有那些神奇的语言吗？（出示句式）

　　课件出示：落叶纷飞告诉人们。

　　告诉人们要下雨了。

　　告诉人们。

　　生：落叶纷飞告诉我们秋天来了。

　　生：落叶纷飞告诉我们小燕子要到南方去了。

　　生：蚂蚁搬家告诉人们要下雨了。

　　生：龟背上的纹纹告诉人们他有几岁了。

《大自然的语言》教案篇4

　　教学目的：

　　1、指导有感情地朗读诗歌，懂得什么是大自然的语言，如何看懂大自然的语言。

　　2、培养学生热爱大自然、探索大自然的情感。

　　3、仿写诗歌1~3小节。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激情切入，引起兴趣

　　1、同学们，如果我们有一个好消息要告诉朋友、同学或老师，靠什么呀？（语言）

　　2、师简介语言：语言是我们人类特有的一种工具，人们可以通过口说、笔写表达自己的意思，也可以从书本上阅读，去获取知识，汲取营养，这都是我们人类的事。那什么是大自然的语言呢？今天，老师带来了四种大自然的语言。

　　3、（课件出示春夏秋冬四幅图片）从这四幅图片中，你们知道了什么？

　　4、引出课题，板书课题。

　　二、初读课文，感知文本

　　1、同学们，今天我们要学习的课文和以前的课文有什么不同？

　　2、了解诗歌特点：分小节，不分自然段。

　　3、提出学习要求：不仅学诗，还要写诗。

　　三、自读课文，读中见悟

　　1、课文哪几个小节介绍了大自然的语言？请同学们快速找出来。

　　2、学习2~9小节。

　　（1）、用自己喜欢的方式读，边读边思考：诗歌中那些事物和我们说了话，告诉了我们大自然的语言？

　　（2）、反馈，并板书。

　　（3）、教师示范学习第2小节。

　　①、教师表演读。

　　②、教师将自己当作白云，并向大家介绍了白云告诉人们的大自然的语言。

　　③、小结这一学习方法。

　　（4）、请学生选择自己最喜欢的事物，用刚才的学习方法，学习相应的小节。（边学习边指导朗读，重点指导朗读4、5小节。）

　　（5）、课文中的八种事物分别告诉了我们哪些方面的知识？

　　（6）、男女生赛读2~9小节。

　　3、学习10~14小节。

　　（1）、自由大声地读，边读边思考：课文介绍了哪些科学家看懂并运用了大自然的语言为人类服务？

　　（2）、反馈，并简介三位科学家。

　　（3）、拓展延伸：课外，你还知道哪些科学家运用大自然的语言为人类服务？

　　（4）怎样才能看懂大自然的语言，学习第10小节。（齐读，指名回答。）

　　（5）、教师小结，齐读最后一个小节。

　　四、拓展延伸，仿写诗歌

　　1、小组讨论：生活中，同学们还发现了哪些大自然的语言？

　　2、汇报。

　　3、请同学们把发现的大自然的语言用诗歌的形式表现出来并写在本子上。

　　（1）、教师出示自己写的诗歌，并深情朗读。

　　（2）、学生评价。

　　（3）、学生写，并展示评价。

　　五、课堂总结，质疑拓展

　　今天，我们学习了8种大自然的语言，并懂得了如何去看懂大自然的语言，希望我们能从小爱科学，学科学，用科学。最后，你们还能对这篇课文提出疑问吗？

《大自然的语言》教案篇5

　　【教学目标】

　　品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。

　　了解物候的相关知识。(重点)

　　掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。(重点)

　　理清本文的说明顺序，并体会说明的条理性。(难点)

　　激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。

　　【教学课时】

　　两课时

　　【课前准备】

　　搜集一些农谚。

　　【教学设计】

　　〖导入新课〗

　　方式一：(提问式)在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢?它也有语言吗?

　　方式二：从图片导入,从图片中你感受到了什么?

　　像这些草木荣枯，春华秋实的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。

　　〖新课讲授〗

　　一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充

　　竺可桢(1890～1974)，浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。1910年赴美国留学，1918年获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。1936 年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命为中国科学院副院长。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。

　　二、狼吞虎咽

　　快速朗读课文：1、标出难读，难记的字，词。2、整体感知课文。

　　学生上讲台板书。

　　三、畅所欲言

　　你从课文中获得哪些信息?在文中找出，并概括。

　　自由交流：(补充)

　　1、什么叫物候和物候学?(第1、2、3段)

　　2、物候观测对农业有什么重要意义?(第4、5段)

　　3、决定物候现象来临的因素有哪些?(第6、7、8、9、10)

　　4、研究物候学有什么意义?(第11、12段)

　　四、细嚼慢咽

　　朗读1段，品味语言。