西师大版小学六年级下册语文《访兰》教案

时间:2022-06-19 09:15:16 语文教案 我要投稿

西师大版小学六年级下册语文《访兰》教案

  作为一名无私奉献的老师,通常会被要求编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的西师大版小学六年级下册语文《访兰》教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

西师大版小学六年级下册语文《访兰》教案

西师大版小学六年级下册语文《访兰》教案1

  《访兰》课文原文

  父亲喜欢兰草,过些日子,就要到深山中一趟,带回些野兰栽培;几年之间,家里庭院里,就有了百十余品种,像要作一个兰草园圃似的,方圆十几里的人,就都跑来玩赏,父亲并不以此得意,而且脸上倒有几分愠怒;时有进山去,便从此不再带回那些野长的兰草了。这很使我奇怪,问他,又不肯说,只是有一次再进山的时候,要我和他一块:“访兰去吧!”

  我们走了半天,一直到了山的深处,那里有一道瀑布,几十丈高地直直垂下,老远就听到了轰轰隆隆地响,水沫扬起来,弥漫了半天,日光在上面浮着,晕出七彩迷丽的虚幻。我们沿谷底走,便看见有很多野兰草,盈尺高的,都开淡淡的兰花,就像地上铺了一层寒烟,香气浓烈极了,气浪一冲,站在峡谷的任何地方都闻到了。

  我从未见过这么清妙的兰草,连声叫好,又动手要挖起一株来,想,父亲会培育这仙品的;以前就这么挖回去,经过一番栽培,就养出了各种各样的品类、形状的呢!

  父亲却把我制止了。问道:“你觉得这里的兰草好呢,还是家里的那些好?” 我说:“这里的好!”

  “怎么个好呢?”我却说不出来,家里的确比这里的看着好看,这里的却比家里的清爽。“是味儿好像不同吗?”“是的。”

  “这是为什么?一样的兰草,长在两个地方就有了两个味儿?!”

  父亲说:“兰草是空谷的幽物,得的是天地自然的原气,长的是山野水畔的趣姿;一栽培了,便成了玩赏的盆景。”

  “但它确实叶更嫩,花更繁更大了呢!”

  “样子是似乎灵了,但美得太甜、太媚,格调也就俗了。”

  父亲的话是对的。但我却不禁惋惜了:这么精神的野兰在这个空谷僻野,叶是为谁长的,花是为谁开的,会有几个知道而欣赏呢!

  “这正是它的不俗处,它不为被欣赏而生长!”

  我再也不敢去挖这些野兰了。高兴看它的这种纯朴,悲痛以前为什么喜爱着它而却无形中就毁了它呢?

  父亲拉我坐在潭边,我的身影就静静地沉在水里;他看着兰,也在看着我,说:“做人也是这样的啊,孩子!人活在世上,不能失去了自己的真性,献媚处事,就像盆景中的兰草一样降了品格;低俗的人不会给社会有多大贡献的。”

  深深地记着父亲的话。从那以后,已经是十五年过去了,我一直未敢忘却过。

西师大版小学六年级下册语文《访兰》教案2

  教学目标:

  1.在整体读文的基础上,分部分读课文,概括段意,说出文章内容,理清文章思路。有感情地朗读课文。

  2.抓住访兰过程中“我”的所见、“我”与父亲的对话,读出“野兰”和“家兰”的不同特点;对比特点,说出“野兰”与“家兰”的不同格调。

  3.紧扣“不敢”、“后悔”读出作者对“野兰”的敬仰,学习“以兰喻人”的写作方法,谈做人打算。

  教学重点:

  访兰过程中“我”的.所见,“我”与父亲的对话。

  教学难点:

  从重点句段中读出兰的品格,明白做人道理,学习“借物喻人”的表达方法。

  教学方法:

  朗读法;质疑法;讨论法;启发式;讲授法

  教学准备:

  1.课前,学生把课文读通顺、流利;

  2.PPT课件。

  教学过程:

  一、课前热身,导入新课

  1.课前热身——“君子”与“小人”之辨。

  (PPT出示词语):“正人君子”、“卑鄙小人”。

  辨别词语的感情色彩;学生联系实际谈生活中所见的两类人。

  (PPT出示两种人的特点):“君子坦荡荡,小人长戚戚。”

  (PPT出示君子的人生境界):“天行健,君子以自强不息。”

  2.导入新课

  下面我向你们推荐四位君子。(PPT出示花中四君子:梅、兰、竹、菊图片。)

  揭示课题(PPT出示课题)。

  学生齐读课题,教师板书课题。

  介绍作者。

  引导学生从课题产生质疑

  为什么用“访”而不用“赏”?

  “我”是如何访兰的?

  设计意图:此环节重在打开学生话匣,认识何谓“君子”,为后文学习蓄势;质疑课题,旨在激起学生的阅读期待。

  二、读课文,把握课文内容,理清思路,质疑问难

  1.学生根据阅读要求自由读文。教师巡视指导。

  (ppt出示阅读要求):边读课文边勾画出“我”随父亲进山访兰所见,找出父亲说的话,找出我说的话。

  不懂的地方多读多想,可以举手提问。

  2.检查学生读文情况。

  文章主要内容;所见;父亲的话;我的话。

  3.分部分用不同方式读文,说出大概内容,理清线索,大胆质疑。

  ⑴全班齐读第一自然段:(学生用自己的话说出大概内容。)(PPT出示内容小结。)

  学生质疑:父亲为什么愠怒?父亲为什么不再培栽野生野长的兰草?

  ⑵抽生读第二、第三自然段

  大概内容:访兰所见美好景物。

  ⑶分角色读4——15自然段

  大概内容:父亲同我谈兰,比较家兰和野兰的味儿。

  ⑷PPT出示内容小结。

  4.齐读最后自然段,说出内容。(PPT出示内容)

  5.理清文章思路,进一步明确文本内容。

  (借助PPT显示的文章思路流程理清文章思路。)

  设计意图:语文学习的基本方法是读,用读把握文本言语内容是阅读教学的出发点,是文本原生价值的开发。学生在读书的过程中不断质疑,有利于学生不断思考,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

  三、研读课文2——15自然段

  1.“我”随父亲进山“访兰”的所见。(出示PPT图片,欣赏瀑布兰草。)

  读课文2、3自然段。(读出景物的优美,读出兰的高雅不俗。)

  (板书:野兰 清妙 仙品)

  2.父亲同“我”谈论什么?

  (野兰与家兰的特点。)

  (板书:家兰)

  3.野兰与家兰有些什么特点呢?

  ⑴家兰“好看”,野兰“清爽”。(板书:好看 清爽)

  ⑵野兰是空谷的幽物,得天地自然的原气,长山野水畔的趣姿。

  家兰是玩赏的盆景。

  (板书:空谷的幽物 玩赏的盆景)

  研读课文第二自然段,理解“得天地自然的原气,长山野水畔的趣姿”,理解“空谷的幽物”。

  读课文第12自然段,读出供人玩赏的家兰的特点:叶更嫩,花更繁更大。

  ⑶家兰美得太甜太媚,为被人欣赏而生长,格调俗。

  野兰不为被人欣赏而生长,只为自己的特色而存在,格调不俗。

  (板书:为被人欣赏而生长 俗 为自己的特色而存在 不俗)

  4.抓住野兰与家兰的特点引导学生进行对比,学习抓住事物特点运用对比手法的写作方法。(板书:抓住特点 对比)

  5.解释父亲为什么不再带回野生野长的兰草培栽。(板书:敬仰 鄙视)

  设计意图:阅读教学要具有语文味,关键是咬文嚼字,关键在于“批文入情”。抓住我的所见反复研读,让语言文字生成具体美丽的画面;抓住野兰与家兰的特点在对话中进行对比,体会兰的格调。此环节既学习表达又为情感升华蓄势。

  四、情感熏陶,提升人格境界

  1.齐读最后自然段。

  2.我为什么再也不敢挖野兰了?我为什么后悔毁了野兰?从中你能感受到作者对野兰是什么情感?

  3.野兰不愧花中君子,父亲不愧教子有方。父亲用野兰教育了孩子要怎么做人。学了文章后,我们也应该懂得做一个什么样的人了,做一个像野兰一样有格调的君子了。

  齐读出:(PPT出示)不为被人欣赏而生长,只为自己的特色而存在。

  4.重复:我们也应该懂得做一个像野兰一样有格调的君子了。

  再次齐读:不为被人欣赏而生长,只为自己的特色而存在。

  5.现在大家明白课文为什么以“访兰”为题吧?

  (板书:以兰喻人)

  设计意图:育人,这是选这篇文章的目的;学习表达,是选文具有的言语形式。此环节让学生得意得言,体现语文课程工具性与人文性统一的特点。

  五、驻留内容,及时运用。

  1.同学们或许在不断警示自己做一个像野兰一样的人:不为被人欣赏而生长,只为自己的特色而存在。

  2.谈收获:表达方法方面的收获;做人方面的收获。

  2.请同学们谈一谈自己将如何做到:“不为被人欣赏而生长,只为自己的特色而存在。”

  (可小练笔也可即兴交谈。)

  设计意图:语文学习的结果在于学生驻留了什么知识以及如何运用知识。此环节学生及时说出学习收获,目的在于检验学生学习内容的驻留;学生小练笔,进一步对学生进行熏陶感染。

  《访兰》课文理解

  教材简析

  课文写了父亲养兰、赏兰,“我”随父亲访山中之兰的一段亲身经历,一种真切感受。文章或写景,或抒情,或问答,丝丝入扣,娓娓叙来。作者把“得的是天地自然的原气,长的是山野水畔的趣姿”的空谷之兰的底蕴和神采,和盘托出。这些淡淡的兰花,“像就地铺了一层寒烟;香气浓烈极了”,它不俗,叶纯,开的花纯,有灵性,原因在于“它不为被人欣赏而生长,却为着自己的特色而存在着”。作者借父亲之口,赞美了兰花的不俗,直透人生的真谛,切入生活的本质,让人读来可思,思之有悟。

  课文以兰喻人,探寻做人处事之理,行文如风行水上,极为自然。全文以“访兰”为线索,结构谨严,层次清晰。以“我”和父亲访兰过程中的对话为重点,具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点,对野生兰草和栽培兰草作对比,揭示了父亲约“我”赏兰的目的,写出“我”的感情和认识的变化。尤其通过“家兰”和“野兰”的鲜明对比,有力地突出了主旨。文中写野兰的生存环境,尤见功力,只觉扑朔迷离,别有洞天,风光旖旎,极为感人,为下文议论铺了有力的基础。教学中要注意引导学生在了解课文内容的基础上,通过“家兰”的“甜、媚、俗”与“野兰”的“清爽、纯朴,有灵性”比较,同时联系学生的生活体验,从中悟出人生哲理。

  教学重点,通过对比,了解家兰与野兰的不同特点,联系上下文领悟文章的思想内容。

  建议本课教学用2课时。

  解读与提示

  课题:“访”有寻求的意思,对兰草的寻访表明了“父亲”与“我”对兰草高雅、纯朴品格的敬仰;同时,用“访”字,把兰草人格化,从而更突出了兰草的象征意义。教学中可让学生将“访兰”与“赏兰”比较。

  第1段:父亲爱兰、育兰,但当人们跑来玩赏时,父亲却添了几分“愠怒”,并且不再植兰,这种反常的原因,在父子访兰时的对话中有两处交代。教学中可设置悬念,引导学生联系下文理解。

  第2段:景物描写突出了野兰的生长环境:深山空谷,瀑布垂落。优雅的环境衬托了野兰的高雅不俗,为下文赞美野兰作了铺垫。教学中要注意对学生进行朗读指导,并适时背诵。

  第3段:“连声叫好”,可以让学生想象“我”叫好的具体语言,配之以兰草图片,以深刻体会兰草的“清妙”。

  第4~13段:这是“访兰”过程中父子的对话,这是全文的重点。作者通过对话,具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点,将野生兰草和栽培兰草作对比,揭示了父亲约“我”“访兰”的目的,写出“我”的感情和认识的变化。既照应开头,又为后文议论作铺垫。寓褒贬于对话之中,发人深思。教学是要引导学生通过反复读对话,了解对话中包含的思想内容。

  第10段:这里的“味”既指兰草的气味,同时还指兰草的品格、气质。

  第14段:“我”惋惜是因为野兰生长在幽谷而不被众人所知,并不是因为认识到了它的特性。

  第15段:这是全文的中心句。可先让学生勾画出后反复朗读,再联系上下文和生活体验说说自己的认识。

  第16段:可以抓住“不敢”、“后悔”体会作者的思想感情,认识作者想要表达的人生态度。

  课后第1题:可在学生对课文内容有了一定的了解,在反复朗读体会后,选择如第3段、第15段这一类相关段落背诵。

  课后第2题:需要在学生对全文内容有了一定的了解,尤其是对“我”和父亲在访兰的过程中的对话有了较深入的理解后,方可解决这一问题。

  “两个味儿”,既指兰花的香味,同时还指兰草的品格、气质。

  提出的问题可在学生初读课文后进行,在深入学习中开展讨论解决问题。

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