《俗世奇人》八年级下教案
导语：《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的短篇小说集，为作者的第一部小说作品。下面是小编为您整理的教案，欢迎阅读。
教案一
【教学目标】
1、知识与能力目标：
⑴通过品味语言来读懂课文，使学生了解和掌握品语言的方法。
⑵品味本文极富表现力的语言，让学生获得审美愉悦。
⑶培养学生的阅读主动性、独立性。
2、过程与方法目标：
⑴美读、研读体验语言特色。
⑵自主体验与合作探究相结合。
⑶教师点拨，加深理解。
⑷比较阅读，增进理解。
3、情感态度和价值观目标：
感受准确、鲜明、生动、简练的语言特色，热爱祖国语言文字，树立学好祖国语言的信心。
〖教学流程〗
一、导入
1、朗读课文，整体品味：
学生自主体验、小组内交流品味感受。
幻灯显示品味语言的程序。
教师巡视了解学生品味情况，并加入讨论。
教师适时点播。
同学集体交流品味《刷子李》的感受。
幻灯显示课文语言特点。
幻灯显示品味语言的方法方法。
学生归纳课文语言特点、使语言富于表现力的方法、品味语言的方法，教师根据学生发言点播。
学过根据刚才品味语言的程序品味课内的几个选段。
2、人物形象，体会语言特点：
师生共同归纳富有表现力的语言的共同点。
师生总结学习感受。
课外拓展阅读，感受语言魅力。
二、教学流程
1、品味语言：
导入：师：昨天，我们认识了作家冯骥才笔下的两位俗世奇人──刷子李、泥人张，真人虽没见过，读了文章，我们却仿佛看到了真人。总想再读读文章，作者怎么就把人物写的那么生动形象呢?高尔基曾说：“语言是一切事实和思想的外衣。”(《和青年作者谈话》)其实衣服摆在橱窗里和穿在身上是两回事。只有衣服和穿衣者的气质和谐统一时，才会给人以美感。冯先生的文章就做到了这点。今天，我们就一起欣赏其中一件精美作品吧。好的文章不仅适合默读，更适合朗读，在朗读过程中可以调动多种感官加深对内容的理解。
⑴现在有请昨天我们评选出的朗读优秀的同学来读课文。让我们再一次感受刷子李这个人物形象吧。
师：几位同学读的非常好，感情充沛，停顿恰当，重音合适。让我们仿佛回到了刷子李生活的老天津码头，和曹小三一起看刷子李刷墙的情景，并被他高超的技艺所折服。回到现实，我们来探究一下，作者是如何做到让读者产生“余音绕梁，三日不绝”的效果的，冯骥才先生是不是也用了什么绝活呢?
⑵下面请同学自读课文，小组内部交流。
要求：请同学自读课文过程中，划出给你印象最深刻的语句，读读，品品，想想，为什么会给你留下深刻印象?跟同组同学交流一下。同学们再思考的时候，请按照幻灯提示的思路去思考：语句写了什么内容，写的好吗?你读后有什么感受?作者是怎么写的?
(幻灯提示)
⑶集体交流品味感受。
师：请每个小组的同学发言。读出你选中的语句，按照幻灯提示进行交流。
(分析写了什么内容，写的好吗?你读后的感受?怎么写的?)
注：教师引导学生从句式、修辞、词语的使用方面谈。在学生说的过程中，教师适时点播，使学生感受到本文的语言特点：口语化、天津味、生动形象、富有节奏美，整齐美、音乐美、简练美等特点。
2、总结本文语言特点及作者锤炼语言的方法：
师：我们刚才对课文进行了鉴赏和品味，现在对课文语言有了更深刻的理解，那请同学总结一下本文语言特点吧。(特点：津味十足、生动形象、幽默活泼、简练流畅)正是这样极富表现力的语言塑造了这样一个身怀绝技的刷子李，并深深的打动了我们的心，那么作者是如何让他的语言富有表现力的?请说说你的想法。
方法：
⑴天津味，是来自作者的生活，作者本来就生活在天津，所以能够用天津味十足的语言来塑造人物形象。也就是说作者的生活语言决定了他的'作品语言。作品语言来自于提炼了的生活语言。
⑵遣词造句方面也精心的设计。比如词语的使用、、句式的选择、修辞等等)选择的原则当然是最能表现出人物的特点的词语、修辞了。
3、联系学过的文章，实践品味语言，归纳优秀语言特点：
其实我们刚才一直在品味课文的语言，通过品味语言加深了对文章的理解，不管什么文章都要通过品味语言来理解文章。所以掌握品味文章的方法就很重要了，那么，我们总结一下，我们刚才的程序。“先整体把握，然后局部品味”那好，我们就来实践一下，看下面的几个语段，同学自己品味一下，呆会我们一起交流。
附：
⑴“父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮，他居然不敢放，让我来。我把火一点，呼一声，鞭炮蹿上了高空，稍停顿一下便掉下来，在即将落地的瞬间，啪──那条红色的纸棍便被炸得粉碎。许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲，明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”
(《台阶》李森祥)
⑵有一天我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊的说：“啊呀，老王，你好些了吗?”(《老王》杨绛)
⑶我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。(《背影》朱自清)
提问：①这几段文字分别介绍的是哪个人物?
②文章表现了人物什么特点?
③文章流露出作者怎样的感情?
④你读后有什么感受?
⑤和刷子李比较在语言上的异同?
师总结：
应该说三段短文在语言上各有特点，读后感受也不同，第一段让人较为轻松也有一点点的遗憾。第二段文字就比较痛苦、压抑，第三段文字也有些沉重、难过。
刚才同学们品味的不错，我现在还有问题问大家，这三段文字和课文在语言上有什么异同?可见作者不同，塑造的人物不同，表达的感情不同，用的语言也有差异。相同的是人物形象鲜明，有极强的表现力，给读者留下深刻印象。不同的是《刷子李》用的是天津方言，独据特色。但也切记为了方言而而使用方言，用哪一种语言风格完全取决于作者的特长，文章内容的需要。
4、拓展阅读：
师：刚才我们既品味了天津味十足的〈刷子李〉，又品味了我们学过的几个语言片段，已经基本掌握了品味语言的方法，和明白了什么是好的语言。其实文章的语言风格有很多种，我们只是了解了一点点。还有很多优秀的文章，有时间的话我们应该尽可能多的去读，去吸收，来丰富我们的语言。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”当然，我们不仅要吸收名家的语言，还应该认真观察生活，从生活中提炼语言，使我们的语言有时代感、新鲜感。
下面，特别想推荐给大家一篇佳文，感受语言特点。和冯先生的文章有共同之处吗?读后谈谈你的感受。
课外拓展阅读。
(根据时间决定处理方式，如时间不够，就留作课下作业)
选文老北京味十足，简练、生动、幽默。
5、总结：
今天，对语言的欣赏就到这里，希望同学们把学到的东西运用到自己学习中去，帮助我们理解文章，帮助我们写出好文章，让我们的语言准确的表达我们的思想，让我们的语言有情、有声、有色，让人过目不忘，过耳不忘。
教案二
〖教学目标〗
1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。
2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。
3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。
〖教学难点〗
了解本文的一波三折的写作艺术。
〖教学过程〗
一、导入
课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。
二、感受刷子李之魅力
1、读课文，以“的故事”为题说说初读课文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：
传说白点──未见白点──发现白点──揭秘白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。
3、探讨：
刷子李自订规矩的做法“傻”不“傻”。以期加深对刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：
如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。
三、感悟刷子李形象意义
1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：
你从茫茫人海中走来，
朴实得如同你手中的刷子，
一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，
一手绝活，演绎了永世精彩，
一番教诲，书写了人生传奇!
于是，我们明白了：
2、引申刷子李形象意义：
引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。
3、教师结语。
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