语文教案范文合集8篇
作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的语文教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
教学目标
1．把握全文，探讨文章的主旨，理清思路
2．理解文中关键语句的含义
3．领悟本文美学观点
教学重点
1．分析关键性语句的含义，注意表述特点
2．领悟本文美学观点，理解艺术作品的暗示性带来的审美效果
教学方法
提问法，讨论法
课时安排
1课时
教学步骤
一、导语、解题
通过对维纳斯的简单介绍引入本文话题对象——米洛斯的维纳斯，再通过对维纳斯的美的讨论，引入本文话题重点——断臂。
二、研习课文
1．默读课文
①找出表现全文主旨的句子，归纳主旨
明确：“她为了如此秀丽迷人必须失去双臂。”
②本文可以划分为几个层次，分别讲了什么内容？
明确：一失去双臂；二复原双臂；三必失双臂
③文章围绕维纳斯的双臂，从哪几个层面对作者的观点进行论证？
明确：用辩证说理的写作方法，从正面、反面、侧面说理
2．各自阅读课文，分析下面句子中加点词语的含义：
(同一意思的不同表述方法)
（1）人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品。
（2）我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。
（3）那失去了的`双臂……正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。
（4）因为在这里成为问题的，已不是艺术效果上的数量的变化，而是质量的变化。
（5）这一方面的包孕着不尽梦幻的“无”，而那一方面却是受到限制的、不充分的“有”，哪怕它是何等地精美绝伦。
3．课堂讨论
（1）维纳斯失去双臂使她成为美的典型，是由她的手臂的残缺产生美，在其它领域，是否也有这样的情况？
（2）残缺就是美吗？维纳斯双臂残缺带来美的关键就在于失去了的双臂产生了艺术作品的暗示性作用，给人带来无尽的联想。在其它的艺术作品中，你能找出相似的例子吗？
4．作业：根据你对课文内容的理解，写一篇关于“断臂维纳斯”的说明文。
语文教案 篇2
教学目标：
1、自主识字若干，积累“安详”、“忽高忽低”、“犹豫”等词语。
2、能正确、有感情地朗读课文，把握恰当的语速和语调。
3、从母亲耐心地陪伴、激励盲孩子打弹弓，最后终于打中的事中，体会到母亲执着、坚韧的爱，知道做任何事都要有锲而不舍的精神。
教学重点：
1、能在阅读中，体会“安详地”、“轻轻地”等词语在句子中的含义。
2、从母亲耐心地陪伴、激励盲孩子打弹弓，最后终于打中的事中，体会到母亲执着、坚韧的爱，知道做任何事都要有锲而不舍的精神。
教学难点：
1、能正确、有感情地朗读课文，把握恰当的语速和语调。
2、从母亲耐心地陪伴、激励盲孩子打弹弓，最后终于打中的`事中，体会到母亲执着、坚韧的爱，知道做任何事都要有锲而不舍的精神。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、板书：( )的爱
师：同学们，今天老师给大家出一道题，你能说出几种答案?
2、学生自由交流。
3、师：对呀，爱是温暖的，是无私的，是崇高的，是令人难忘的，可是，你们见过这样一种爱吗?
补充板书：看不见的爱
4、指名读课题，齐读。
5、已经预习过课文，谁来回答谁看不见?(盲童)
二、读课文，说说文中介绍了盲童，还介绍了谁?
1、文中还介绍了母亲
2、母亲让孩子干什么?为什么要这么做?
3、出示：让孩子用弹弓打玻璃瓶
为了让自己和正常的孩子一样玩耍
最后
4、谁能用这几个部分把句子连起来，就是本文的内容。
(一位母亲为了让自己的盲孩子能像普通的孩子一样地玩耍——打弹弓，最后，孩子终于打中了目标。)
三、细读课文，了解母亲。
1、师：读了一遍课文，你是否知道课题为什么叫“看不见的爱”?
2、孩子看不见母亲的爱，但是我们从字里行间按能感觉到。
3、默读课文，划出描写母亲的神态、动作的语句。
4、交流：
出示：
那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。
5、还有哪一句句子也讲母亲在递识字?
他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。
1)指导朗读：这里的“安详”和“轻轻”蕴涵着母亲对孩子的爱，因为孩子是“看不见”的，只有从母亲的“轻轻”的动作中感受到母亲的鼓励。
2)用“安详”造句。
3)面对一个盲童，作为母亲能够如此安详说明了什么?
4)母亲为什么慢了?文中哪里看出孩子累了(表示时间的词语)
5)母亲不停地递出石子，同时还递出了什么?
希望、鼓励、安慰……
6.、他母亲对我笑了一笑。“谢谢，不用!”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。”
1)为什么顿了一下，轻轻说?
7、“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”
1)平静说明什么?
2)“关键是做了没有”什么意思?
不在乎孩子有没有打中，而是在乎孩子体会到努力就能成功，就能和其他孩子一样。
3)做：仅仅是打玻璃瓶吗?对这个盲童来说，还可能是什么事?
现在看到了这位母亲，你说说这是一种怎样的爱?
口头回答( )的爱
四、再读课文，了解孩子。
1、师过渡：你是否还注意到了那个盲孩子?请你默读课文，圈画描写他的语句。
2、学生交流：
3、师板书：很认真很有规律
4、指导朗读，体会母亲的爱对孩子的影响。
那孩子很认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹。但我站在旁边都可以看出他这一弹一定打不中，可是他还在不停地打。
我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，打一弹，再移点，然后再慢慢移回来。
走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。
这一声碎裂声告诉孩子( )，告诉母亲( )，告诉我( )
5、母亲用自己与众不同的爱激发了孩子对生活( )的爱。
五、课外拓展。
1师：我们的成长离不开父母长辈的关爱。请你回想一下，从哪些细小的事情中也感受到了他们的爱?
2学生讨论，师辅导：注意观察细节。
交流。
板书：
看不见的爱
盲孩子 母亲
很认真 安详
很有规律 平静
轻轻
关键是他做了没有 对生活的爱
语文教案 篇3
知识目标
1、 了解作者及问题特征
2、 理解作者对国民王权意识、奴性意识的深刻认识和无情批判。
能力目标
1、 学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己的写法。
2、 品味文章中含意丰富的语句，深刻理解作者的。
3、 体会杂文鲜明的性、文学性。
德育目标
学习作者敢于直面现实，痛斥奴性，以天下为己任的高度责任感和强烈的使命感。
教学重点
体会作者诙谐幽默的语调中所包含的深刻。
教学难点
1、理解文中关键语句的是深刻含义
3、 体味杂文的性、文学性。
课时安排：一课时（多媒体）
教学步骤
一、导入
1、 故宫图片及漫画导入
二、初步感知
1、“我”若为王，这世界会成为一种怎样的光景？
请大家阅读课文，分点作简要说明。
妻——王后
子——王子、太子
女儿，亲眷——公主、皇亲国戚
“我”——天子，万岁
2、地位如此尊贵，有条件吗？——只因为“我”是王，“我”有权。
三、深入探究
1、 看来这王是个好东西啊，引无数人竟折腰。问世间，王为何物，只教人生死相许！唐朝玄武门之变，手足相残；明朝靖难之役，叔侄反目；近有袁世凯称帝，卖国求荣；军阀割据，民不聊生。不就是为了王位，为了王权吗？那么，王究竟是什么东西呢？结合课文，说说你的理解。
————王是封建残物，奴才的首领
2、 看来作者对王的态度很明显，是蔑视，是批判。（生活在奴才们中间，做奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱、最大的悲哀。）
四、难点突破
1、 作者假定自己为王，却发誓要将所有的臣民杀死，这是为什么？
提示：①臣民们犯了什么错，要一齐杀死？——他们是奴才，作者憎恶一切奴才和奴才相。
②奴才相是怎样一副嘴脸，再文中找一找——第五段，请大家读一读。
③请大家用成语概括——阿谀奉承，卑躬屈膝，低三下四，奴颜媚骨……
④看来奴才有很大的危害性啊，下面请大家看一个小故事。
——易牙善烹调，齐桓公召之。一日，齐桓公说：“我尝遍天下美味，却不知道人肉是什么滋味。”易牙听后，烹子，以媚桓公。
2、 现在，杀光了臣民，没有了奴才，“我”不再是奴才们的君主，终不能为王，但作者又说“却也是古今中外最大的王了”古今中外最大的王，那是怎样的王？如何理解“真的人们”？
请大家思考
有了自己的.想法，那么我们以四人小组为单位交流一下。
——最大的王是我不为王，真的人们和奴才相对，是有独立和人格的完人。比如说不事权贵的李白，不为五斗米折腰的陶渊明。
五、拓展
1、写于民国，今天，我们又重提，你认为现代人还存在着王权意识和奴性意识吗？
——某些执法者的专断独行；做流行的奴隶；做金钱的奴隶。
六、
希能做这样的人。海子说，从明天起，做一个幸福的人；我们说，从今天起，做一个真正的人。
语文教案 篇4
【教学目标】
１、会认１４个字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
３、有不甘为弱者、应该维护弱小者的意识。
【重点难点】
重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的`不同语气。
难点：末──未的区分；有不甘为弱者、应该维护弱小者的意识。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、卡片、古筝曲。
【教学流程】
第一课时
一、激情导趣，板书课题
１、板书课题，认知生字“弱”，范写“弱”字。
２、什么是“弱小”？它的反义词是什么？
３、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
１、同学按自学四步骤学习课文。
２、检查自学情况：
⑴ 小老师领读。
⑵ 小兔开门游戏。如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开？
生边做小兔动作边回答：俺来开，俺来开。
师：ＸＸ，你来开，你来开。
ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班同学：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶ 认读词语：
弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名同学读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示奖励。
⑷ 说说自身用什么好方法记住生字。
⑸ 画一画：
把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）
⑹ 指名分段读课文，正音。
三、写字指导
１、观察俺会写的字，说发现。
２、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱：提示点、提的.写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。
３、同学练比，教师巡视指导。
４、展示交流。
５、强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。
四、认读新词
投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸
五、重点识记
读不熟的字放到句子中记一记
六、同桌互读，打五角星
第二课时
一、复习巩固听写生字
课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱小的？说说你的 理由。可是课文的标题就告诉俺们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自身不是最弱小的呢？俺们来学习课文吧！
二、朗读感悟
１、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出
２、交流自身所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
⑴ 教师可抓住“簇拥”“第一朵”让同学感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。
⑵ 教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于俺们缺少的不是美，而是发现。
⑶ 同学们，就让俺们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！
朗读萨沙的话“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
⑴ 比较异同。说说自身的感受。
⑵ 此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？
⑶ 你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？
⑷ 萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子：
① 萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。
② 萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较，让同学感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自身不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
３、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？
⑴ 小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
⑵ 全班交流，指导好萨沙的３句问话：
交流时重点引导同学体验这样两点：
① 家长亲言传身教，用自身维护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
② 萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受他人给予的维护。这里要抓住妈妈的答话，引导同学通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去维护比自身更弱小的蔷薇花。
⑶ 分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、总结拓展
１、你喜欢萨沙吗？为什么？
２、怎么读才干表达出萨沙呢 ？连读三遍课题。
３、在生活中你是最弱小的吗？说说看？
４、小结：
四、练读带问号和感叹号的`句子
拓展练习：试写问句和感叹句。
【板书设计】
爸爸妈妈 关爱 托利亚 维护 萨沙 俺不是最弱小的 蔷薇花
【作业安排】
讲讲勇敢者的故事。
【教学反思】
语文学习不只仅是为了获得知识、发展能力，还应关注同学的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比同学还小的形象，引导同学揣测字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发同学和蔷薇花的对话，最后联系自身的生活来感受、体验妈妈的话，使同学和萨沙发生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，小朋友的纯洁，善良，让俺觉得──小朋友心灵和思想的生长，人生视野的拓展，跟俺们的语文阅读是那么息息相关！深感肩上的责任重大啊！
语文教案 篇5
教学目标
1、能借助图画读懂故事，说出这个故事的内容。
2、帮助小明想个办法，并能把想到的办法说清楚。然后评一评谁的办法好，谁说得好。
教学重点、难点
1、读懂故事，想出办法。
2、清楚地表述自己想出的办法。
教学过程
一、揭示话题。
该怎么读？（疑问的'语气）那么该用什么标点符号呢？（“？”）再读一读。
二、自己看图，思考问题。
1、小组合作，互相说说这三幅图讲了一件什么事，互相补充。
2、全班交流。鼓励学生用自己的话说出故事内容。
3、你学得小明是个什么样的孩子？老爷爷为什么不让小明取牛奶？（过意不去，定要答谢。）
4、自己动脑筋，帮小明想个办法。
5、小组内交流，选出最佳办法。
三、交流评价。
1、收钱送奶。
2、不收钱，不取奶。
3、辩论。
4、有没有更好的办法？
5、评一评，谁的办法好？为什么？
四、表演故事。
分组排演，可以有不同的结局。
语文教案 篇6
教材分析：
本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移，越来越焦急，终于失去理智的心情，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。
2、独立认字学词练句。认字6个，写字4个。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思。读相应的古文片段，感知古代汉语的特点。
4．朗读古文，感悟古文的'凝练，读出古文的韵味。
教学重点
用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。
教学难点
了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、组织辩论，引出课题并解题。
师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）
生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。
生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。
生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。
（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）
师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。
师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。《论语》
师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？
（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）
师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？
（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）
二、初读课文，检测字词。
1、初读课文，根据同学实际情况纠正读音，遇到喜欢的句子多读几遍。
2、再读课文，要求读通顺、读准确。
3、出示词语检测：驿使、索性、驾车驭马、徒步、晏婴、驺子韩枢、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地
三、精读课文，指导朗读。
1、指名分小段读课文。
师：通过读课文，你知道文中有几个人物？谁是主要人物？(出示齐景公资料)你能说说课文围绕这个人物讲了一件什么事？
2、出示自探提示：默读课文，边读边画出描写齐景公动作、语言的词句，在旁边作批注。
3、生默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
4、汇报交流。
5、引导学生朗读最后一个自然段，思考：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？
6、思考：从《欲速则不达》这个故事里我们可以明白一个什么道理？
全班交流、讨论、汇报
7、教师小结。
四、布置作业。
师：同学们，如果让你乘从时空穿梭机回到两千多年前的齐景公身边当一名侍从，你会怎么说服齐景公回到马车上不要徒步跑回去呢？请写在课堂笔记上，下节课与全班同学一起交流。
语文教案 篇7
【教学目标】
1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
【教学重点和难点】
1．了解文章的整体思路。
2．学习本文正反对比论证的方法。
【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。
【课时分配】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入并解题
初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景
魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。
四、初读课文
1．学生自读课文，看书下注释，，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。
2．教师板书需正音的字：
愚（yú） 句读（du） 谀（yú） 经传（zhuàn）
郯（tán） 苌（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）
3．请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。
五、分析课文第1段
(一)朗读：齐读；单读。
（二）学生根据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，学生分A、B、C三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。
（三）总结本段的语法文言文知识：
1．通假字：受－授
2．古今异义
学者：古－求学的人；今－在学问上有较高造诣的人。
无：古－无论；今－没有。
众人：古－普通人；今－很多人。
3．一词多义
之：
① 古之学者必有师
② 人非生而知之者
③ 吾从而师之
④ 道之所存，师之所存也
⑤ 师道之不传也久矣
所以：
① 师者，所以传道授业解惑也
② 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚
③ 道之所存，师之所存也
乎：
① 生乎吾前，其闻道也固先乎吾
② 夫庸知其年之先后生于吾乎
③ 嗟乎，师道之不传也久矣
④ 其皆出于此乎
也：
① 师者，所以传道授业解惑也
② 吾师道也
③ 其为惑也终不解矣
师：
②③④⑤⑥⑦
（2）理解分析
①本文的中心论点是什么？
“古之学者必有师。”
②教师的职责
“师者，所以传道，受业，解惑也。”
③从理论上阐明从师学习的必要性。
“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”
④择师的标准。
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我就可以拜他为师。
⑤从师的原则。
“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
（3）学生当堂背诵第1自然段。
六、布置作业
1．背诵第1段。
2．课后练习二、三、四。
第二课时
一、检查作业
1．课后练习二、三、四。
2．补充讲解
（1）通假字
①师者，所以传道受业解惑也。
受通“授”。
②或师焉，或不焉。
不通“否”。
（2）虚词
①之：
古之学者:之，助词，的。
巫医乐师百工之人:之，助词
师道之不传也久矣:之，取独
句读之不知:之，倒装标志
作《师说》以贻之:之，代词
②其：
其为惑也:其，代词
今其智乃反不能及:其，人称代词
其可怪也欤:其，副词，表推测
于其身也:其，人称代词
（3）词类活用
①耻学于师 （形→意动）
②吾从而师之 （动→意动）
③句式
“句读之不知，惑之不解”（倒装）
二、分析课文
1．第2段。
（1）请学生朗读
（2）分析
①“师道之不传也久矣”在结构上起什么作用？
明确：承上启下。
②“师道”指什么？
明确：“师道”是从师原则和风尚，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。
③从师的'风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行了对比论证？
明确：
a．古之圣人
今之众人
结论：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”
b．爱其子
于其身也
结论：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”
c．巫医乐师百工之人
士大夫之族
结论： “师道之不复，可知兴。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”
（3）背诵
2．第3段
（1）学生朗读。
（2）分析
①本段引用孔子言行，阐述了什么观点？
明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”
②总结：“圣人无常师”语出《论语?子论》，包含着广泛学习的意思。要想得到广泛的知识，就要向许多内行人学习，在这方面，孔子给我们树立了很好的榜样。韩愈从“圣人无常师”出发，针对当时社会现实，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，很有意义。
（3）背诵。
3．第4段。
（1）分析：
①作者用哪些话明确表示了他的立场？
明确：“不拘于时”，表示他反对“耻学于师”的坏风尚。
“能行古道”，表示他赞成以道为师的从师风尚。
②“古道”中的“道”指什么？
明确：儒家道德。
③本段的作用是什么？
明确：说明了写作缘由。
（2）背诵。
三、本文写作特点
1．语言上，多用整句，对句，便议论更生动，说理更深刻。
例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之众人”等。
2．论证上有破有立。
例如：第1段，教师职责，择师标准。（立）
第2段，师道不传的原因。（破）
第3段，推知“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”论断。（立）
3．对比论证。
四、布置作业
背诵全文。
附：板书设计
师 说
一、解题：说，一种文体。
二、韩愈及本文写作背景
三、分析
论点：古之学者必有师。
论据：
“古之圣人”与“今之众人”。
“爱其子”与“于其身也”
“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”
四、写作特点
1．有破有立 2．对比论证
语文教案 篇8
教学目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 过程与方法：利用课件学习生字，并巩固。 3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重难点
正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
教学过程
一、以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?
板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬
二、自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。 a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、 通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰望：抬头望。 攀着：(抓着铁链)向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、 品读感悟
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字? 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
3、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
(1)、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的'心理。
(2)、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
(3)、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a. 学生读书圈划。 b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
5、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
(1)、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思考题： a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢、 c. 后来，他是怎样爬上天都峰的?
(2)、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
五 总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
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