中国近现代史纲要课程情境教学中的多媒体教学设计论文
论文摘要：在中国近现代史纲要课程的教学中，多媒体的运用为开展情境教学提供了广阔的发展空间，但如果运用不当也会存在种种问题。因此，在多媒体教学设计中，应注重理论问题的具体化与教学设计的理论性相结合，注重历史与现实的联系以及多嫌体教学与传统教学方式的配合，以期达到史纲课程情境教学的最佳教学效果。
论文关键词：中国近现代史纲要 情境教学 多媒体教学
在中国近现代史纲要(下称史纲)的教学过程中，情境教学等各种新的教学方式已经得以广泛运用，而多媒体技术的推广更为加强史纲教学的教学效果提供了有利条件。多媒体的运用可使教师能更好地创设历史情境，提高教学效果，但并不意味着教学工作更加简单，教师会更加轻松。相反，要使多媒体在史纲课程情境教学中发挥出应有的作用，教师更应该高度重视教学设计，根据多媒体的特点和学生具体情况来全面规划课件制作和课堂教学。相关教学设计要着重考虑从以下几个方面:
一、注重抽象概念的具体化、历史问题的情景化及理论阐述的形象化
“史纲”课程在本质上是“说理”，就是讲思想、理论。学生使用的教材是由规范性和概括性比较强的历史语言构成的，语言表述准确但理论性较高，抽象概念较多，学生往往难以理解。而传统的教学往往以抽象的讲解为主，自然很难引起学生的兴趣，引发其学习欲望。尤其是目前我们所面对的学生多是“90”后，他们大多是伴随着电视、漫画和网络成长起来的一代。这些在“读图”时代生长起来的学生，他们接触新生事物多，信息面广，思维敏捷，对图片和影像的敏感度明显高于文字。因此，在多媒体教学设计中，我们首先应该注重利用文字、图片和影像将历史问题情境化，将史纲课程中的概念、理论具体化、形象化，将课程的教学内容转化成学生易于理解的场景，从而消除学生抽象思维、逻辑思维、文本理解等方面的障碍，降低学习难度，使教学难点以顺利突破，学生也会为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新，进而学习兴趣大增。
例如在讲解第二章(对国家出路的早期探索)中洋务运动，要让学生了解封建专制的国家体制是洋务运动失败的根本原因非常抽象，学生不易理解。我们可以借助丰富的影像、图片和表格来讲述中日甲午海战的.历史故事，将学生带人那段可歌可泣却十分屈辱的故事情境中。在充分调动起学生的情绪时，创设出中国在中日甲午海战中为什么失败的问题情境，并用一个有趣的图表“慈禧的饭量”来展示慈禧的日常消费与中国海军建设经费之间的关系。当学生看到慈禧一个月就可以“吃掉”一艘镇远号，一年便可以“吃掉”整个北洋舰队时，再加上与日本情况对比的表格，学生就很容易理解在穷奢极欲的封建专制王朝的统治下，中国无法战胜东西方列强，而洋务运动则是以吸取西方近代生产技术为手段来维护和巩固中国封建统治，无法领导中国走向现代化，这也决定了它必然失败的命运。这套教学设计既充分调动起学生的兴趣，也使原有的抽象概念和历史命题具体化、生动化，从而达到了加深学生理解的效果。学生在很多情况下不理解概念、命题、理论是因为他们只是看到了概念、命题、理论的文本表述而不知道他们的历史本来面目，而利用多媒体创设历史情境则是在概念、命题、理论与形象之间搭起了一座“桥梁”，它能帮助学生理解概念、理论的内涵、外延和命题的真伪。
二、注重教学设计的系统性、理论性，完成由感性认识到理性认知的提升
史纲课的课堂不仅是传授历史知识、理论的阵地，更是进行思想政治教育的主渠道，其教学设计必须要遵循这一原则，通过对中国近现代史史实的讲述引导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定对马克思主义、对党和对社会主义的信念，努力把自己培养成中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人。因此，利用多媒体进行情景教学的落脚点是“思想”、“理论”，而不是“形象”，我们在教学设计中思考如何用形象化的方式来表述抽象的理论问题和历史命题的同时，更要注重教学的严密的逻辑性和理论性。多媒体教学设计中材料的选择、体例的编排，都要符合整个教学体系，既要“源于教材”，“高于教材”，更要“还原于教材”。如果过多地注重趣味性和视听效果，被丰富的图片和影像牵着鼻子走，则会削弱课程的思想和理论的魅力，偏离了我们的教学目标，轻则让多媒体课件喧宾夺主，“以辞害意”，重则还有可能使理论简单化和庸俗化，影响学生的学习效果。
同时，当代大学生生活在一个比较开放宽松的环境，拥有新的观念和知识，但也存在一些弱点，如阅历单薄，缺乏生活和环境磨炼，在思想观念和价值取向上重物质轻精神。因此，我们可以更多地通过感性刺激增强理性的思考，锻炼他们的逻辑思维能力。通过多媒体手段创设历史情境，就可以多方面唤起学生的身临其境感，激发学生的情感体验，通过情绪或情感的变化作用于学生的观念和价值体系，产生心理和态度层面上的效果，并引发认知层面的提升。因此，在运用多媒体创设历史情境时要注重通过拉近历史和现实的距离，为学生主体性的发挥创设良好的资源环境，使学生更加深人地了解当时当地的历史背景，从而引导学生自主揭开事物的本质和内在联系，融会贯通地掌握知识，获得对历史规律的认识，完成教学目标。
例如，在史纲教学中，我们很容易找到丰富的影音资料如果设计得当，则不仅能极大地调动学生的学习兴趣，而且也能引导他们将感性认识上升到理性层面，从而形成清晰而准确的历史认识。如在讲解上编综迷风云变幻的八十年时，可以播放记录片(圆明园》，通过影片将学生们带到那个新旧交替的岁月，让学生们从圆明园的兴衰过程中感受中国所面临的“三千年未有之大变局”，并由此创设出问题情境，引导学生思考圆明园为什么会遭到灭顶之灾，能否可以避免，其厄运又揭示出当时的中国面临着一个什么样的局面。在学生沉浸在影片所营造的历史氛围中的同时，可以采用开展课堂讨论，课后写观后感等形式有的放矢地启发学生的思维和激发兴趣，让学生们主动地从历史情境中认识到近代中国社会半封建半殖民地的性质以及当时的主要矛盾和历史任务。
三、注重历史和现实的结合
由于大学生的思维更具开放性和发散性，使他们极易将历史与现实社会的热点或敏感的政治问题相结合，力求通过对这种联系的探索来获取新知。而学习历史本身也需要个人感悟和理解的参与，学生学习历史实际上经历着一个“相遇一感悟一理解一升华一内化”的过程。让学生在现实、现在的生活中找到“历史的感觉”，发现身边的历史、生活中的历史，让学生觉得把历史与自身生活联系在一起，才能让学生更好地融人历史情境，加深对历史的理解。拉近历史和现实的距离，甚至将历史和现实放在同一个时空中，这本身就是多媒体技术的优势。因此，在利用多媒体创设历史情境时，也要格外注重展现历史问题与现实问题之间的联系，特别是现实热点问题的历史渊源。
在设计多媒体课件时，可以通过展现历史图片与新闻图片的对比，也可以利用网页展示历史问题的现实回应来加强学生对历史的“现实感受”，使学生的历史感与现实感融为一体，并引发他们的理性思考。如，在讲述重庆谈判时，可以展示当时国共两党领导人的合影与现实中两岸交流时“胡连会”的合影照片，通过历史和现实的强烈对比使学生参与到情境教学课堂中来，从历史的经验和教训中鉴古知今，把过去时态的历史转变为现在进行时态的历史，加深了学生对历史规律的理解和掌握。
可见，教师在把握住学生心理特征和认知规律的同时，巧妙运用多媒体技术，将历史场景和现实情境紧密地联系起来，并鲜明地展现出这种联系，能够更好地引导学生多角度地感受历史、了解历史、发现历史，激发他们对历史规律的主动探求，从而为其思维空间的拓展创造条件和可能，这才能真正促成纲要课预期目标的实现。
四、注重师生互动，加强与其他教学方式的整合
通过情景教学，使“史纲”课能达到提高学生思想觉悟的目的，其关键还在于教学过程中师生之间思想的交流、心灵的沟通和情感的融合。依靠多媒体的放映使学生完全被动地接受历史知识、观点的灌输，无异于传统“满堂灌”的翻版，而完全依靠学生自身对历史情境的体验来获得个体的感悟，也很容易使学生的学习进入单纯的自我意识控制之中，不利于学生视野的开拓和思维的发展。因此，在运用多媒体进行情景教学的同时，教师应重视自身的主导作用，在教学设计过程中找准教学的难点、重点、疑点和切人点，启发性地创设历史情景;在教学过程中通过与学生的沟通与交流.达到情感上的共鸣，引导学生自主探究，这样才能擦出思想的火花，开启彼此的智慧，取得最佳的教学效果。在这方面，不少传统的教学方式有着无法取代的优势，教师在课堂上也应根据不同章节的教学内容，针对不同专业学生的特点及学生的具体要求，以情境教学为中心，并灵活地辅以其他教学方式。
如在通过多媒体展现历史图片、资料的同时，也要注意通过教师的讲述将将视野聚焦到一些具有典型意义的细节上，以故事化的语言描述，深入分析、详细解说，从而激发学生学习兴趣，引发学生的思考，深化对历史事件、历史人物的分析和评价。再如，通过多媒体创设问题情境时，可引导学生进行课堂讨论，提高学生的逻辑思维能力和辨别是非的能力。总之，只有将情境教学与其他教学方式向结合，将多媒体技术与传统教学方法相统一，充分发挥不同教学方式的“合力”作用，才能更好地提高纲要课的教学效果，真正实现“史纲”课思想政治教育的功能，同时使之成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
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