导语：《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，寓生物常识于生动形象的故事之中。以下是小编带来的教学设计，希望对您有所帮助。
【教学目标】
1、随文分散识记7个生字;会写2个生字;
2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。
3、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益虫。
【教学重难点】品读第2~4自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐层加深。
【教学过程】
一、引学：图片导入，激趣揭题：
、今天老师请了一位神秘的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀?(出示图片：棉花姑娘)
2、正音：对，棉花姑娘!(出示词卡，让学生发现“花”和“娘”要念轻声)师领读、小火车齐读。
3、教学“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就读?(注意轻声)。请你仔细观察，你发现它们有什么共同的地方?(女字旁)为什么?(代表女的，因为姑娘是年轻的女子)你还能说一说带有女字旁的称呼吗?比如妈妈：指生回答。
4、过渡：今天我们一起来学习《棉花姑娘》的故事。
(设计意图：“兴趣是最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不可忽视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有知识，已知与未知融会贯通，孩子易于接受且印象深刻。)
(反思：在课堂教学中，正音(棉花姑娘)这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期待。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简单的一个图片真的能激发孩子的阅读期待么?对孩子来说，最关心的也许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。)
二、试学：预习检查，学习生字新词：
出示带拼音的词语(①姑娘、啄木鸟、斑点 ②治病、蚜虫、盼望)，开火车认读;
出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读;
根据学生认读情况，随机提示，重点学习：
(1)啄、斑。
①啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点?(嘴巴)对!你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子(指着图片和啄的小篆讲解)。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。
②斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字?(班)这两个字有什么不同?(点撇/文)填空巩固：
一年级6()的同学去动物园看()马。
(2)识记“治、蚜、盼”：谁有好方法记住它?加一加的方法，找出“蚜”是形声字)
(设计意图：给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。根据反馈，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约时间，教师的引导提升也得以体现。)
(反思：实际教学时，我发现自己对于学情掌握并不十分精准，还是按照自己预设的难点进行生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗?不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子的确还不认识其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的认识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发现文中的困惑所在，在小组内进行充分交流、讨论，孩子才真正学会学习，自学能力的提升才有实现的可能)
三、研学：自主合作学习：
(一)、小组合作学习：
出示：学习要求：
1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、填一填：
( )被虫咬，盼望医生来帮忙。
( )、( )、( )，他们都说治不了，
( )忙赶到，吃光( )，姑娘笑。
3、小组交流，组长反馈。
4、学生拍手读儿歌。
(二)研学第一自然段：
棉花姑娘到底怎么了，谁能找到课文中的原话?(出示第一自然段)
1、指读
2、蚜虫到底是什么样的虫呢?(出示介绍)读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望
3、男女生读、齐读
(三)引导学习2、3、4自然段，指导朗读。
一次读(整体进入)：师生接读：
(1)她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——啄木鸟说——最后，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说——青蛙说——
二次读：(研学三位医生的话)
(2)根据情景，理解内容：
现在老师就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪里?指生请你帮我捉害虫吧!你愿意帮我捉害虫吗?哦，原来你是愿意帮助我的，可惜你捉不了我身上的害虫②啄木鸟啄木鸟(女)，你有长长的嘴巴，捉虫的本领最高了。请你帮我捉害虫吧?你也帮不了我，但我还是要谢谢你，你虽然帮不了我可你还是非常有礼貌地告诉我原因。谢谢你!③噢，是青蛙大哥!(男)我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧!(同时板书，打乱顺序，让学生在在理解基础上连线整理内容)
句式训练：出示
对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!
我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧!
比较朗读，体会有礼貌地拒绝。
看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀!他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的原因。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢?
(3)三次读：研究棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次着急：
A、①指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求?②指生读③齐读
B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊?(着急难过)①指读。②：女生读，男生读。
C、前面两位捉虫能手都不行!棉花姑娘的心情会怎么样?(更加着急)①指生读。②齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧!
(4)小组合作，分角色练读。
(5)展示有感情朗读，尝试背诵。
(设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内讨论，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发现文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。)
(反思：这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，按照自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子创造性的解读和添加(青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作)，没有给予有效的鼓励和肯定。这样会伤害孩子的学习积极性和思维活跃度。)
四、延学：小组内说话训练：
有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。
( )来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧!”
( )说：( )。
分组展示，点评。
过渡：棉花姑娘的病越来越严重了，找了三个医生都没治好，最后到底是谁帮了她呢?下节课我们再一起来讨论。
(设计意图：创设情境，通过小组合作交流，让学生尝试创作，真正理解请求的诚恳、抱歉的不好意思，学会有礼貌地拒绝。)
(反思：由于上个环节(小组合作朗读)过于拖沓，导致说话训练匆匆带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的意见让我意识到这样的环节设计背后应该有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教知识，更应该教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子固然新颖，能够吸引孩子的注意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效)
五、固学：
1、游戏巩固生字：
第一关：摘棉花。齐读
第二关：走迷宫：指读
第三关：开火车：轮读
2、书写指导：
过渡：认识了生字宝宝确实了不起，但是谁能把生字写漂亮那才是老师心中的小能手!接下来我们要写好两个字：(出示：只、星)
(1)要写好，先观察：谁来告诉我这两个字都是什么结构?
(2)教师范写，提醒关键笔画
(3)描写，提醒双姿
(4)展示评议，再次书写
(设计意图：巩固生字，以游戏的形式避免孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最后环节，是学生的基本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当)
(反思：写字训练重在常态，在坐姿、握笔姿势方面，需要老师时时关注和提醒，帮助孩子早日养成正确的双姿。在写字效果上，我应该更多地研究汉字本身，用简单明了的语言讲解。由于教学时间的掌控出现差错，导致这一环节没有扎实完成，缺少生生之间的评议，需要我深刻反省。)
【教学反思】
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，内容本身能够引起学生兴趣。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行，课文内容如何的取舍，说话训练如何落实。
这是一篇科学童话，而童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进行深入解读：本课内容比较浅显，各段句式相似，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后，可以放手让学生自己练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习内容，极力体现学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节，让孩子进行了预习，并且在课堂上给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。根据反馈，直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约了时间，把学习的主动权还给学生，达到自主学习的目的。在把握课文主要内容的部分，我安排小组内讨论自学成果，试着让学生通过自生的努力和同伴的互助，对课文有一个简单的认知，知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读，则将孩子的学习热情再次点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此结束研学环节，而是通过设置情景，让孩子们把自己学到的对话的注意点运用到实际生活，真正化为己用。
实际的课堂教学中，有着许许多多的意外，超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会，在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中，我对文本解读的不够深入，没有预设到这一知识点(你与您之间的区别在于对话双方的辈分关系)，导致当堂出现时措手不及，没有给予及时正确的反馈。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式，在分角色朗读这一环节中，有些孩子充分发挥了自己的想象力，进行生动而有趣的演绎(语言的停顿、拟声词和动作的增添)。而作为引导者的我，没有进行有效的正面反馈，点评过于空泛无力，甚至进行了误读(孩子用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不上忙是难过与歉疚，而我简单的处理为准备不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述，我都可以将此作为突破口，引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性)。老师的语言应该能一下子将孩子带入到课文中去，老师的写字示范应该是准确美观的，而这两项基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重视并长期努力。
这一课堂的亮点在于自主与合作，但是实际操作中这一理念就流于形式，没有真正抓住精髓。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来，而我却一把抓，都是老师直接反馈，错失了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念，才导致课堂上出现“老师一言堂”的苗头，这点警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进行有效实施”感到困惑，现在“在思维火花碰撞处进行小组合作”的建议为我接下来的教学实践提供了新思路。如果教师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点，并用它“大做文章”，那么难题岂不迎刃而解，小组合作的体系自然形成。当然，既然是低段小组合作，学生的组织需要教师不断有意识的引导，组长的选择与能力培养也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发现的，那么毫无疑问，问题的解决也必须是在实践中。这次课堂展示暴露了我教学中存在的不足，是一次难得的学习。