窗教学设计第一稿教学设计
一、创设情境 生动导入
同学们,老师相信通过今天这节课的学习,你会更加懂得窗户是房屋的眼睛,通过窗户,我们可以看见外界的自然风景与生活画面,你将更加懂得眼睛是心灵的窗户,通过眼睛,我们可以窥见人类的内心世界。
下面让我们一起来学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》,一起看看窗外景,品品窗内人。
运用两个关于窗的比喻句,生动导入,激发学生的学习兴趣。
接着明确学习目标,齐读加深印象,温习小说常识,领着学生回顾小说的三要素,以及概括故事情节、分析人物形象的方法,为本节课的顺利进行做准备。
二、泛读课文,概括情节。
这个环节在教法上采用朗读法,让学生课前自主学习,自由朗读标序号,圈生字词,初步了解小说的故事情节,课上解决生字词后,再请四位同学示范朗读课文,将小说中的人、事、情再次呈现,加深学生对文章内容的了解,为情节的概括做充分准备。在学法上采用合作探究法,先通过小组的.合作探究概括小说的情节,然后请一或两个小组代表以填空的方式完成情节的概括。
情节概括之后,请同学们思考窗在情节的安排上起到了怎样的作用,同学们通过看概括好的四部分内容,会很容易回答出来线索的作用。
然后从小说的结局部分入手,请同学们思考小小说的结尾常常出人意料,《窗》的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”,有没有出乎你的意料呢?
通过自主思考不难发现,同一扇窗,两位病人却看见了不同的风景,令人出乎意料,这是怎样的两个人呢?从而进入精读课文、品析人物环节。
三、精读课文、品析人物
品析人物之前,先进行方法指导,找到描写人物的相关句子,指出运用了哪种人物描写方法,说出表达效果,生动形象地表现了人物的什么特点。
这是本节课的重点,为了突破重点,在学法上采用合作探究法,将全班为为两大组,一组分析靠窗病人,一组分析不靠窗病人,引导学生用规范的语言对人物形象进行品析,感受文中两个病人的特点。
全班交流之后,以窗的形式板书两位病人的性格特征,点拨同学们意识到这扇病房的窗,折射出两位病人完全不同的内心世界,这还是一扇心灵之窗。
接着接着领悟写作手法,让学生明白是对比让我们鲜明地感受到人心的美与丑,人性的善与恶。
四、研读课文 感悟哲理
再次回到小说的结尾,研读,感悟,小小说的结尾往往又在情理之中,《窗》的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”,有没有在情理之中呢?你有怎样的深刻认识??
这是本节课的难点,这个环节在教法上采用点拨法,因为学生的认识毕竟有限,还需老师点拨以加深理解。点拨学生思考不靠窗病人心灵丑陋,所以只看到一堵秃墙,相反,靠窗病人心灵美好,所以看到一座美丽热闹的公园,所以又在情理之中,引导学生通过自主思考意识到只有心中有美,才能发现美。
五、拓展延伸 畅所欲言
同学们推开生活这扇窗,敞开我们发现美的心灵,你发现了哪些有着心灵美好的人呢?进入拓展延伸环节,请同学们畅所欲言。
在学生回答之前老师首先师范,畅谈自己心中心灵美好的人(配乐)。然后学生畅谈(配乐),思路引导可以畅谈令我们感动的新闻人物,也可以说说我们身边的亲人,老师,同学,还可以追忆我们安阳的文化名人。可以按照这样的句式回答,人物姓名及其主要事件。在我心中,她或他是心灵美好的人。
学生畅谈谈之后老师小结:看今朝,我们亲爱的父母,为了抚养我们成人,青丝中添了白发,鬓角上增了皱纹,我们敬爱的老师,为了培育我们成才,春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。还有你们可爱的同学们,为了帮助他人,一次次爱心义卖,一回回爱心捐款。忆往昔,巾帼妇好,名相韩琦,英雄岳飞,胸怀天下,忠心为国,一心为民。
同学们,敞开发现美的心灵,美就在我们身边,让我们不禁发现美,更要珍惜美!拥有美!你的心有多美,你的人生就会多美!
六、作业布置 强化所学
这是一篇极富情感教育的小小说,为了巩固这种情感教育,布置作业时给学生推荐类文阅读,并摘抄感动中国的人物故事。
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