《认识分数》教学设计范文
【内容简析】
在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学——分数其实和整数一样，都是通过单位的计量得到的。
在此之前，学生已经掌握了把一个物体、一个图形或者很多物体组成的整体平均分成几份，其中的几份就用几分之几表示。这节课在这个基础上，抽象出单位“1”，进一步深化对分数的认识，使学生掌握分数的本质。
【教学目标】
1.认识单位“1”和分数单位，知道分数是由分数单位组成的'，深刻理解分数的意义
2.突出单位“1”和分数单位的计量功能，沟通分数与整数的联系，把分数放到数的体系中来认识
3.在学生反复经历感知分数意义的过程中，培养学生的单位意识与创新精神。
【教学重点】分数的意义
【教学难点】理解单位“1”和分数单位的计量功能。
【教学过程】
一、单位“1”的认识
1.温故知新
（1）把1个苹果平均分给4个小朋友，每人分得多少？
生：把一个苹果平均分成4份，每人拿一份，是。
（2）8个苹果平均分给4个小朋友呢？
生：把8个苹果平均分成4份，每人拿一份，是。
师：有问题要问吗？生无语。
师：老师有疑惑：（1）每份不到1个苹果，用来表示，可
是（2）每份是2个苹果，怎么也用来表示呢？
生：因为这里8个苹果是一个整体，每份2个不到1个整体。
师：奥，我明白了！原来这里把8个苹果看成一个整体，2个
当然不够1个整体了，也就用表示了。
师：现在你对的认识是不是更深刻了，你能说一说在这
里的含义吗？试试看！
同桌之间说一说，再指名说一说，强调：把谁看成一个整体，谁
是谁的。
【设计意图】基于学生已经初步认识了分数，这节课就直接从分一个苹果入手，再到分8个苹果，每一份为什么都用来表示呢？引导学生思考，自主得出“把许多物体看成一个整体”的结论。
2.提升经验
师：如果把80个苹果平均分给4个小朋友，每人分得多少？
生：每人分得20个，是这些苹果的。
师：如果2000个苹果呢？
生：每人分得500个，是这些苹果的。
师：如果是一堆苹果呢？
生：每人分得这些苹果的。
师：从分1个、8个到80个、2000个、一堆，什么在变，什么不变？
生：苹果的总数在变，每人分得苹果的个数也就变了，但是每人
分得的苹果都是占总数的。
师：为什么呢？
生：因为都是平均分成4份，每人拿一份。
师：那这个几分之一的分母是由谁决定的呢？
生：是由平均分的份数决定的。
师：与苹果的总数有关系吗？
生：没关系。
师：也就是说不管是1个、80个、2000个，还是一堆，都是把它
们看成一个整体，平均分成4分，每份就是这个整体的。
【设计意图】从分1个到分80个、2000个、一堆，让学生体会
什么在变，什么不变。不断促使学生思考，体验分数的高度抽象性，自然而然地引出单位“1”的概念。
3.认识单位“1”
师：这个整体在数学上就叫做单位“1”。
师：单位“1”可以是1个苹果、80个苹果，也可以是2000个、
一堆，那单位“1”到底可以多大呢？
生：无限大。
师：往小想呢？生举棋不定，有说最小是1，有说还可以更小。
师：看，这是1个苹果的。我们还可以把它平均分成4份，
每份就是……
生：。
师：是谁的？
生：是那一块苹果的。
师：也就是说这里我们是把1个苹果的看成单位“1“。
继续分下去，单位“1“就会越来越小了，到底可以多小呢？
生：无限小。
师：除了一堆苹果可以看成单位“1”，还有呢？
生：一堆西瓜、一个学校、一吨水……
师：单位“1”真神奇，它无所不容，无所不包，可大可小。
【设计意图】通过具体的情境，使学生认识单位“1”，体会单位
“1”无所不包、可大可小的特点。同时感受到数学中充满着“变中有不变，不变中有变”的现象，初步渗透极限思想。
二、分数单位的认识
课件出示平均分成4份的8个苹果
师：其中的1份是。2份呢？3份呢？4份呢？
结合学生的回答板书：→→→
师：、、这几个分数都是由什么组成的？
生：。
师：是由几个组成的？呢？呢？
师：你看我们是不是创造了一个单位呀？
师：由于是分数的单位，我们就把它叫做分数单位。
追问：分数单位是分谁得到的？
生：单位1。
师：刚才我们把8个苹果平均分成了4份得到了这个分数单
位，还有其它分数单位吗？
生：还可以平均分成2份，得到分数单位。
生：还可以平均分成8份，得到分数单位。
师：除了、、还有其它分数单位吗？
生：、、、、、……
师；写得完吗？
生：写不完。
师：所以分数单位有无数个，回想一下分数单位是怎么得到的呢？
生：都是把单位1平均分成若干份，表示其中一份的那个几分之一就是分数单位。
师：你回答得真好！
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