人教版《炮手》第二课时教学设计
《 炮手》
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,体会炮手为了国家的利益,从作战的全局着想,而牺牲“小我”的精神。
2、抓住人物对话,理解说话时的心情,有感情地朗读课文。
教学重难点:体会炮手与将军间的对话,理解说话时的心情。
教法:启发引导 点拨
学法:自主探究 合作交流 品读感悟
课前准备:课件
教学过程:
一.激情导入
1、我们都有一个家,谁来说说你的家?(指名回答)
2、是啊,正像同学们说的那样,家是温暖的,是令人魂牵梦绕的地方.而法国的一个炮手却亲手击毁了自己的家.这是怎么回事呢?
3、板书课题(生齐读课题)
二、出示目标
1、理解课文内容,体会炮手为了国家的利益,从作战的全局着想,而牺牲“小我”的精神。
2、抓住人物对话,理解说话时的心情,有感情地朗读课文。
三、自学探究
初读课文,整体感知
1、自由朗读课文,要求:读准字音,读通全文。
2、出示生字词,指名读,齐读。
3、默读全文,思考:课文写了一件什么事?
(1)、炮手知道那是自己的房子,却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢? “不动笔墨不读书”,请大家默读课文,从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读,并想像他当时的心情,简单在课文语句旁边。
根据学生回答,相机出示语句:
(1)苍白——煞白——惨白
一个脸色苍白的士兵应道
士兵的脸色煞白
炮手的脸色更加惨白了
在这些语句中描写人物神态的词语是什么?(苍白、煞白、惨白)这三个词有什么共同点?(都有白字,都是描写人物神态的词语。意思相近。)能调换前后顺序吗?为什么?(苍白:脸上没有血色。煞白:由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因,面色极白,没有血色。惨白:面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白,让我们联系上下文来理解。(出示课文)
为什么士兵脸色苍白?你从课文什么地方知道?将军嘹望小村令士兵想到了什么?小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方?(幼时玩耍、嬉戏的乐土。)
四、合作交流
(1)为什么脸色煞白?那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么?他曾在那里度过了怎样的时光,在那里得到了什么,那里凝聚了他的什么情感?
为什么炮手脸色更加惨白?你们爱自己的家吗?为什么?那炮手呢,他曾经在家里得到了什么?
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化,能用你的.朗读表现出来吗?同桌两个同学,你们自己分角色,一人当士兵,一人当将军读读这段课文中两人的对话,走进当时他们的内心。
谁愿意当将军,谁愿意当士兵?你们两读一读,只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
(2)透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心,课文中还有描写炮手神态的句子吗?
课件出示: “这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽:刺骨寒冷;打颤:发抖”。裹着的大衣军官们在打颤,而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比,为什么会这样呢?(引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望,为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。)这时炮手有可能在想什么?(引导学生换位思考,走进炮手的内心)
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾?请你读给大家听。齐读。
(3)课文中还有描写炮手神态的句子吗?
课件出示: “可是,他吃了一惊:炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说:男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水?再看看前文,将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩,微笑?炮手的泪水中也含着怎样的情感?
凝聚着多少情感的泪水,多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗?你读读看。
“请您原谅,将军。”炮手低沉地说:“那是我家的房子。在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样?(为失去家园而伤心、沉痛)仅有是什么意思?说明什么?你读一读,你特别了哪些词语?为什么这么读?
让我们齐读这一段。
五、 拓展想象,升华情感
(出示插图)多么伟大的爱国情怀,为了人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后,被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了,郑重地向他敬了一个军礼
。如果此时你就是那位将军,你想对眼前的炮手说些什么?(再次揭示中心,表达敬佩、赞美、喜爱之情。)
六、 收集资料,课后延伸
这是一位多么可敬的炮手啊!他为了战斗的胜利,为了早日把侵略者赶走,毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士,法国军队最终打败了侵略者,取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少?请同学们课后查找资料,做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人。
七、当堂检测
续写《炮手》
八、板书设计
炮 手苍白 煞白 惨白 流
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