《海燕》教学设计

时间:2021-01-17 17:48:37 教学设计 我要投稿

关于《海燕》教学设计

  【创意说明】

关于《海燕》教学设计

  以教材为立足点,充分利用图书馆、网络等资源,结合专题开展阅读,拓宽阅读视野。同时,阅读后的整理、汇报、交流,又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

  【教学步骤】

  活动前,学生自结成组,推荐组长,通过图书馆、书店、上网等渠道,以小组为单位开展活动;活动后,组员协作整理成果,组长活动汇报,全班交流。

  1、围绕高尔基和高尔基作品阅读。了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等,并熟读他几部作品。

  2、围绕“象征手法”阅读。结合具体作品,理解象征手法的特点、运用及作用。教师先推荐几篇文章,如冰心的《小桔灯》、茅盾的《白杨礼赞》、屠格涅夫的《门槛》等,学生查阅,再适当补充阅读。

  3、围绕“海燕形象”阅读。查阅二至三位具有“海燕精神”的无产阶级革命者资料或文章;或从报刊及其它新闻媒体中搜集新时期的“海燕”材料,讲述他们的故事,感受他们的精神。

  【资料整合平台】

  〖课文扩读材料〗

  门槛(屠格涅夫)

  使用建议:这是屠格涅夫一首著名的散文诗,其表现手法、思想内涵与《海燕》不无相似之处。“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征,也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。教学时,可进行延伸阅读,重点思考“门槛”的象征意义,体会象征在文章表情达意方面的作用。

  〖相关资源材料〗

  关于散文诗的象征:

  在所有的文学技巧中,象征可称得上散文诗的宠儿。这与散文诗小巧玲珑的外形有关,象征是一种能达到言约意丰的技巧,它可使散文诗在短小篇幅内包容丰富的情感、深邃的思想和宏大的境界。

  文学象征的定义可粗略说成某种形象的含意大于其本身。象征常常与意象和比喻渗透在一起,很难分辨。一般说来,意象意味着它说什么就是什么;比喻意味着并非它所说的;象征意味着既是它所说的,同时也是超过它所说的。与意象和比喻相比,象征的内容最丰富,也最难掌握。美国评论家劳·坡林曾用一个绝妙比喻,准确说明象征意义的丰富:“象征好像蛋白石,它的光能在慢慢转动的不同角度下放射不同的色彩。”

  象征的`种类繁多,广泛运用的有两类,即情感象征和理智象征。

  情感象征指抽象的感觉形式或自然物象本来无情无意,而在人的审美体验中呈现出某种人自身情感的意味。如王尔碑的《云》:“两朵流云,偶然相遇。它们默默对话,它们结伴远行。两只小船,升起帆儿,飘呀飘呀……忽然风来了,小船消逝,杳无痕迹……只有沉默的天海记得:那一瞬间洁白的帆影。”诗人借助自然,表达人的某种情感。在抒情体散文诗中,常用到情感象征,它比直抒胸臆的写法更有表现力,更有审美情趣。

  理智象征借助于艺术意象去象征某种抽象的观念或理念。如波德莱尔的《每个人的怪兽》。全诗是一种病态社会的生动写照。人完全失去了自由,背负一个巨大的怪物,这怪物比枷锁还厉害,“用它两只巨大的前爪勾住背负者的胸膛”,使背负者个个都成为无法掌握自己命运的麻木不仁的盲目过客。这就是理智象征产生的力量:似乎离开了生活,却表达了比生活更深刻的真实。理智象征多用于哲理体散文诗。

  情感象征和理智象征属非寓言式象征。还有寓言式象征,最突出的特点是它首先是群体象征,且被固定在一个布局中,象征与被象征不必靠想像来联接,基本上是一对一的关系。如鲁迅的《秋夜》《古城》。作者用漫画式的线条勾勒一个简短的故事,赋予其极其丰富的内涵,供读者细细揣摩。

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