古诗江雪教学设计范文（精选4篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的古诗江雪教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
古诗江雪教学设计1
一、教学目标
1、学会本课生字新词，理解诗意。
2、初步了解古诗的语言特色。
3、有感情地品读，背诵古诗。
4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。
二、学习者分析
大部分学生基本上能够通顺、流利地朗读古诗，但对古诗的诗意理解不够精确，不能从诗歌中体悟出诗人孤傲、坚韧不拔的性格特点。
三、教学重难点
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境以及作者所想表达的思想感情。
教学难点：理解古诗的含义，从中体悟诗人孤傲、坚韧不拔的性格特点。
四、教学设计
一、解题
1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。（板书课题）
2．解题：孩子们，看看这幅图，你能猜出题目的意思吗？江上的雪景。
过渡：现在， 就让我们一起走进这一幅江上雪景图。
二、初读、正音
1、 出示自学要求：
（1）请同学们自主朗读古诗两遍，读准字音。
（2）再读古诗两遍，注意停顿。
2．学生自读。
3、哪一个小朋友来读一读这首古诗？（3人）
指名朗读相机正音，解释带点字。
▲ 径：
“径”后鼻音。齐读。
趣味识字：孩子们，你们看，右边这个字是“径”的古体字，你们仔细观察一下，说说自己的发现？对！左边像两个站得直直的人。“径”在这里的意思是小路，双人旁说明小路只可容纳两人并排通行，说明路特别的窄。
▲“翁”
“wēng ”强调读法：上牙齿挨着下嘴唇，嘴巴扁扁的。
孩子们，请你们认真观察这个字，说一说，这个字是什么意思？（上“公“代表白头老公公，下面一个”羽”代表白色的羽毛，指头部羽毛纯白的鸟。如：信天翁、白头翁。）
▲蓑笠 出示图片，帮助理解。蓑和笠的部首分别是什么呢？能帮助我们了解这个字的含义吗？蓑衣：蓑草或者棕片编制而成；斗笠：用竹子或者草编制的帽子。遮挡风雪的工具。
总结方法：孩子们，我们在学习生字的时候，可以通过观察这一个字的字形或者通过部首来理解字义的方法弄清楚这个字的意思。
假设点名读，没发现错误：有没人哪个小朋友愿意当小老师，来提醒一下同学们，哪些字特别容易读错的？
现在我们解决了字读音的问题，相信你们现在肯定读的更好了，谁愿意来试一试？（抽2人）
三、解诗意
1、回忆学习古诗的方法，进行总结，在黑板上进行板书。
2、出示学习要求，自学古诗。
（1）用自己喜欢的方法，弄懂每句话的意思。
（2）小组交流，说一说古诗的含义。
3、学生反馈：
以诗为依据，生说景物，师画画。孩子们，都说“诗中有画，画中有诗”，通过刚刚激烈的讨论，这江上雪景图上应该有哪一些景物呢？
山：要画几座山？很多座。为什么？“千山”请你读一读这一句话，读出很多山的味道。
小路：有几条？很多条。孩子们，在古诗中，“千”和“万”代表着什么？对，表示数量多。
（1）师：那书中提到了鸟和人，是不是应该在图上画上飞鸟和行人呢？绝：没有 踪：踪迹、足迹。
（2）学习生字“踪”。（用上之前学习生字的方法，来学习这个字。“足”字旁，表示脚印、足迹，师把生字板书在黑板上）
（3）人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）
（4）如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。
请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？
让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑， 天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭。
1）一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉）
2）是呀，那是多么寂静、冷清啊！谁在读出这样的感受？指名读—“千山鸟飞绝，万径人踪灭”
3）这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读
4）天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齐读
过渡：在这飞鸟绝迹、人迹罕至之处，还有一些什么呢？
小舟：几条船？一条：孤
老翁：几个？独
他在干什么呢？钓鱼 学习”钓”字。
他在哪里钓鱼呢？寒冷的江面上。学习“寒”字。
根据黑板上的图画，背诵古诗。孩子们，这一幅寒江雪景图，在我们的共同努力下，完成了。相信这首古诗的内容你也了然在胸。你能根据画面，背一背这一首古诗吗？能背诵的站起来一起背，不能背的读一读。
四、悟诗情
（一）体会诗人的孤独寂寞
1．出示画面。
同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……
你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：孤独 （那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？）
（二）体会渔翁精神的不屈
1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么呢？老师在这里告诉你们一个学习古诗的方法：了解作者。我们来看一看作者是在什么情况下写下这首诗的。（ppt出示柳宗元资料）
柳宗元是唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一。 柳宗元成长于动乱年代，他31岁当上大官以后，为老百姓讲话，进行政治革新，可是革新不到半年就失败了。柳宗元被贬到了永州。在永州，他无职无权，有时连住的地方都没有，只能在寺庙借宿；在永州，他无家无室，母亲过世，女儿夭折，他连一个说话的人都没有；仍然在永州，他在给朋友的信上写道：
虽万受摈弃，不更乎其内。
内：柳宗元的内心、思想、志向。
2、我们还能从他的身上看到什么呢？（坚强不屈）
是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，是多么的坚强啊！读，齐读。
文中的老翁就是柳宗元自身的写照。永州十年，家破人亡，百病缠身，孤苦无依，他仍然没有放弃，他把千万孤独却坚强不屈的情怀化作了这一首千古绝唱——《江雪》，读。
五、拓展： 出示古诗《渔翁》
孩子们，柳宗元把自己的不幸和遗憾留在了永州，也把自己的文采留在了永州。这首渔翁，是他在永州所作。这首古诗也在你们的`导学案上，请同学们认真朗读，想象画面读读古诗，读读古诗想象画面。把想象的图画在导学案上。
六、作业
1 . 自读《渔翁》，体会诗人情感，想象并画出你看到的画面。
2、背诵《江雪》
古诗江雪教学设计2
教学内容：
苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》
教学目标：
1、理解"千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁"等词意思，
2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。
教学重点：
1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直入课题，了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思(江上雪景)。
【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】
二、检查预习，读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读，齐读。
3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】
三、了解背景，体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除"绝、灭"想画面，说体会；并与原诗句进行对比。
②出示插图，指导学生观察图上远景。
这样的环境给你怎样的感觉?(板书：冷寂)
③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。
【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字"绝、灭"，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】
2、体会诗人的孤独寂寞
①指导观察近处画面。
一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓…你能体会出这位渔翁此时的心情吗?
板书：孤独指导书写：孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞?(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗，说说你发现了什么?
④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字："千、万、孤、独"。体会一下，这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊！学生齐读"千万孤独"。
【设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中"活"起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书：坚强不屈)
②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗?
③是呀，是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。
④读了这段话，你有什么想说的?
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。(生读：借景抒情)
⑥激情引读：
改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上--(独钓寒江雪)
即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上--
无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上--
国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么?
4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗，
【设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！】
四、写法迁移，描述诗境
1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流，反馈。
【设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】
五、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种："_"的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句"_"不正是告诉我们这个道理吗?
【设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。】
六、拓展学习，体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。
出示：清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
【设计意图：语文教学要有三度--深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首"独钓"诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。】
七、布置作业，课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。
【设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】
八、板书设计：
江雪
借景抒情
景--冷寂
人--孤独
--坚强
古诗江雪教学设计3
教学目标：
1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。
2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。
教学重点：学会朗诵古诗。
教学难点：在教师的引导下理解古诗的意境。
教学准备：三角形、圆形、长条形各一个，课件。
教学方法：愉快教学法
教学过程：
一、开始部分
组织教学
二、基本部分
1、猜拼图
出示一个三角形提问："小朋友这是什么？"
出示一个圆形提问：这是什么呢？
老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）
老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？
2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》
3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。（出示多媒体）
（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）
（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）
（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（独钓寒江雪）
4、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗）
（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？
（2）幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。（不同的方法朗诵）
（3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。
（4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。
三、结束部分
1、幼儿操作：画出这首古诗中你认识的字宝宝，画出来给后面的老师读一读，你读的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。
2、总结
师：小朋友们今天学习了什么？
3、作业
把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。
古诗江雪教学设计4
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地读背这首诗。
2. 理解诗中意、想象诗中画、体会诗中情。体会诗人不同流合污，孤傲不屈、积极乐观的品质。
【教学过程】
一、揭示诗题。
1.师板书诗题：江雪
2.齐读诗题：读着这个诗题，你的脑中浮现出一幅什么样的画面呢？
二、理解诗中意。
1.读通《江雪》。
①请你自己读一读古诗，注意把字音读正确，把诗句读通顺。
②请学生指读，师生共同正音。
2.读懂《江雪》。
①交代学习这首古诗的任务：
理解诗中意、想象诗中画、体会诗中情。
②学生分四人一小组，讨论并交流理解的和不理解的字、词、句。
③组织全班学生交流。
A在交流的过程中注意渗透理解字词的方法：
根据字形猜测字义：踪：脚印。 蓑笠：出示图片，理解什么是蓑衣，什么是斗笠。
B在指导学生理解“独钓寒江雪”这句诗时，提醒学生注意这句诗采取了倒装，可以按照“寒江雪独钓”的顺序来解释这句诗的意思。
④学生有感情地朗读这首诗，读出对古诗的理解。
三、想象诗中画。
1. 古人说“诗中有画” 。这首诗就是一幅画，请你听老师读这首诗，闭上眼睛想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么。
2.组织学生交流想象的画面。
学生在交流的过程中，注意引导学生抓“鸟飞绝”、“人踪灭”、“寒江雪”来想象“雪之大”；还引导学生注意观察书上的插图进一步体会“雪之大”。抓“独钓”这个词想象渔翁迎风斗雪的形象。
3.学生有感情地朗读这首诗，读出雪之大。
四、体会诗中情。
1.渔翁在这么冷的雪天中钓鱼，你认为他是个什么样的人呢？
（孤独、坚强、与众不同、孤傲）
2. 古诗学到这儿，你有什么疑问吗？
（老翁为什么在这么寒冷的天出来钓鱼呢？）
3.结合背景资料，体会渔翁的象征意义。
①出示背景资料（一）：
柳宗元是唐代著名的文学家和思想家。他的理想是想为国为民干一番事业，于是柳宗元参与了永贞革新运动，可是改革很快失败了，柳宗元受到了沉重地打击。他被贬至人烟稀少的永州做司马。他的妻子早已去世，亲戚、朋友也不在他的身边，唯一的老母亲和他来到永州半年后又去世了，只有他孤零零的一个人。因为怕被牵连，周围的人都不敢和他多接触。
读了以上的资料，你体会到了什么呢？
（柳宗元内心的孤独与寂寞）
②出示背景资料（二）：
柳宗元被贬后，他的政敌仍不肯放过他,四次派人对他的住所放火，还不停地诬蔑攻击他。因为生活的困苦，柳完元还生了好几场大病，差点死去。但是柳宗元在这种情况下并没有屈服，他不屈不挠地与政敌进行着斗争。
读了以上的资料，你又体会到了什么？
（柳宗元的乐观、坚强）
③现在你明白了老翁和柳宗元之间的关系了吗？
（渔翁就是诗人柳宗元的化身。）
④此时我们再读这首诗，诗中的江雪还是江雪吗？渔翁真的在钓鱼吗？
（江雪比喻柳宗元生活环境的恶劣；渔翁独钓象征着柳宗元在和恶劣的生存环境顽强地抗争。）
⑤学生完成填空：柳宗元借渔翁钓鱼这个形象想表达：
（苦闷、孤独、傲然自若、不与政敌同流合污。）
4.学生有感情地朗读这首诗，读出诗人的“坚强”。
五、再识诗人。
1．柳宗元在永州的时候还写下了一首诗，名叫《渔翁》，它又寄托了柳宗元什么样的情怀呢？
2.出示《渔翁》，学生读一读。
渔翁夜傍西岩宿， 晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人， 欸乃一声山水绿。
回看天际下中流， 岩上无心云相逐。
3.出示诗意，学生说一说。
傍晚，渔翁把船停泊在西山下住宿休息；天刚亮时，他打起湘江清水又燃起楚竹做饭。烟销云散太阳初升时，已经看不见他的人影；只听到摇撸的声音，循声望去，一片山青水绿。回身一看，渔翁正驾着小船，漂流而去；山岩顶上，白云缭绕，自由飘荡。
4.组织学生讨论：
①渔翁早出晚归在干什么？他过的是一种什么样的生活？
（打渔、游览山水；纵情于山水，享受于山水，自由快乐的生活。）
②师补充介绍柳宗元后续情况：柳宗元被贬永州初始，内心十分孤独、苦闷，但是后来调试自己的心态，以积极的态度对待生活，游玩于山水间，寄情于山水间，享受于山水间，写下了著名的山水游记《永州八记》。诗中的渔翁和柳宗元又有什么关系呢？
③柳宗元又借渔翁想表达什么呢？我们从中又明白了什么？
（对生活的乐观与热爱；面对生活的困境不要沉沦，要学会调整自己，坦然地面对，快乐地生活。）
六、全课总结。
今天我们认识了两位渔翁，无论是独钓寒江雪的渔翁，还是纵情于山水间的渔翁，都让我们认识一个坚强而乐观的柳宗元，相信渔翁和柳宗元的形象已铭刻在每个同学的心中，伴随着每个同学更好地成长。
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