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教学设计方案

时间：2020-10-16 10:37:14 教学设计我要投稿

关于教学设计方案模板汇总八篇

　　为了确保工作或事情有序地进行，通常会被要求事先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案9篇，欢迎阅读与收藏。

关于教学设计方案模板汇总八篇

教学设计方案篇1

　　【教学目标】

　　1、知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。

　　2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

　　3、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　整体感知课文内容，品味揣摩语句。

　　【课前准备】

　　学生：强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　教师：准备课前说话训练的资料(尊老爱幼的故事)，安排学生作准备。

　　【教学内容】

　　1、整体感悟课文内容。

　　2、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感──亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

　　二、感知课文内容

　　1、检查生字词。

　　2、教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

　　3、学生自由朗读课文。(或仿读)要求：正确、流利、有感情。

　　4、带问题朗读课文。

　　大屏幕投影出示问题组：

　　1、课文写了哪几个人物?主人公是谁?

　　2、在散步过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以)

　　三、交流感受，把握作者的感情

　　出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么? 请几位同学谈谈个人的感受。

　　肯定个性化的发现。(这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。)

　　进一步研究文本：作者表达的感情是什么?(回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维中国)

　　总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中三、小组合作学习，自主探究。

　　四、小组学习，圈画交流

　　出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。

　　(小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。)

　　五、班级交流，共享发现

　　每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一个句子、一个词语。

　　可能有的句子与词语：

　　前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　我的母亲老了，在外面，她总是听我的。

　　我的母亲虽然高大就是整个世界。

　　太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细

　　教师在交流中适当引导。

　　(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。)

　　六、拓展，展开想像

　　体验感受一下，假如你是文中的我，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?

　　学生四人小组交流，在班里谈感受。

　　(过渡)看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理? 学生讨论交流，教师适时点拨。

　　教师小结：不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的我决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个孝字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。(过渡)设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?

　　学生讨论归纳：教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

　　(过渡)文中的我做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么?

　　1、我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?

　　2、作者为我们展示了什么样的家庭?

　　3、分别用两个字概括出母亲、妻子、我是什么样的人?

　　学生四人小组讨论交流(鼓励学生各抒己见，言之成理即可)。

　　重点研读：

　　(过渡)：我和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说我背上的同她背上的加起来，就是整个世界?请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

　　(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)

　　教师小结：文中我和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了我对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。我背母亲，妻背儿子，从表面上看，我害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　　(这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。)重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。

　　七、比较阅读

　　请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：

　　1、这篇短文写了什么事?

　　2、《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由?

　　教师引导：学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。(学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。)

　　学生讨论交流，教师归纳：

　　1、《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：大块小块的新绿有的浓，有的淡树上的嫩芽也密了田里的冬水也咕咕地起着水泡。这新绿、嫩芽、冬水的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

　　2、在散步中两两对称的句子很多。母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

　　3、以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

　　教师小结：同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。

　　反思：通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么?

　　提示：自由回答，言之有理即可。

　　教师总结：我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情──亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

　　小结：《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学习方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学习的广泛空间。引导学生品味揣摩语言，也增强了语感，加深了对课文的理解。

　　【板书设计】

　　散步

　　莫怀戚

　　母亲走大路 ↑承上

　　散步分歧→{我妻子责任重大→使命感

　　儿子走小路 ↓启下

教学设计方案篇2

　　第一课时品味人与小鸟的“信赖”

　　一、引出人与鸟的话题

　　（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）

　　师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。

　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”

　　师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）

　　生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）

　　师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——

　　生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

　　师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

　　（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）

　　师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

　　（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）

　　生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

　　师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

　　生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

　　师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

　　生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

　　师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

　　（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）

　　二、人是如何赢得信赖的

　　师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）

　　生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。

　　师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）

　　师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

　　（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

　　师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

　　（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）

　　师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——

　　生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

　　师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？

　　生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。

　　师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

　　生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

　　师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

　　师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）

　　生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。

　　师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

　　生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）

　　师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

　　（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）

　　师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。

　　师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？

　　生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。

　　（连续有三五个学生发表自己的看法）

　　师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。

　　师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——

　　生：那就是“不动声色”。

　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”

　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

　　师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

　　三、小鸟是如何理解信赖的

　　师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。

　　生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）

　　生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。

　　师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？

　　（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）

　　生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）

　　师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

　　（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）

　　师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——

　　生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

　　师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——

　　生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

　　（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）

　　师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。

　　生：和谐。

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）

　　生：我想用一个成语概括——小鸟依人。

　　师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）

　　师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）

　　师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？

　　生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）

　　师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——

　　生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）

　　师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。

　　生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。

　　生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。

　　生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。

　　生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的`温暖。

　　师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

　　生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）

　　师：把黑板上这两句再颠倒过来说——

　　生：信赖往往创造出美好的境界。真好！

教学设计方案篇3

　　这篇课文是十一册第一单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教?既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习;也不能放手让学生自学。(以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事)我认为这篇课文值得好好学习：

　　1、学习残疾青年乐于助人的好品质。

　　2、让学生善待身边的朋友、亲人。

　　3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

　　4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

　　这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。

　　【教学过程】

　　一、初读课文──要求达到正确

　　(教师借助于学生来指导。)

　　二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”

　　(指名回答。)

　　三、细读课文

　　划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解;教师巡视，了解学生的情况。

　　(师生自由活动。)

　　四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据

　　(课堂讨论。)

　　五、再读课文

　　读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性。)

　　六、回归题目，指导生活

　　别饿坏了那匹马，谁说的?为什么说?这件事情当中，你体会到什么?你最感动的是什么?你学会了什么?(自由表达，特别注意“价值观”指引。)

　　七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

　　【教后反思】

　　1、导读很重要：

　　我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

　　(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)

　　2、设计一个好问题：

　　学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

　　(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。)

　　3、设计小练笔：

　　学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

　　小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

教学设计方案篇4

　　一、检查复习

　　1．出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求认识的字）。

　　2．指名有感情地朗读课文。

　　二、指导背诵课文

　　1．用引背法指导背诵。师：清晨，林中谁最快乐？（学生齐背第一节）。师：清晨，林中谁最活跃？（学生齐背第二节）。师：清晨，林中谁来得最早？（学生齐背第三节）。

　　2．学生轻声自由背诵。同座位同学互相背诵。

　　3．指名个别有感情地背诵课文。

　　三、总结

　　提问：小鸟为什么赞扬红领巾真好？

　　四、识记字形，指导写字

　　1．启发学生用偏旁和熟字分析羽、歌、护、活的字形。（羽是两个习；歌是哥加欠字旁；护是提手旁加户字；活是把话的言字旁换成三点水。）

　　重点分析以下几个字。

　　跃：右边是夭（笑的下边），不是天。

　　保：右边不要写成果。

　　写：上边不要写成宝盖儿。

　　2．指导写课后练习第2题的字。先读生字，用笔描1个，临写1个，对照范字再写1个。重点指导写好以下几个字。

　　歌、羽、新三个字要写得左右相等。活、跃、保、护四个字要写得左窄右宽。歌和新的笔画较多，要写紧凑些。

　　五、课堂练习

　　1．齐读、个别读课后练习第3题中的四个短语。

　　2．齐读、个别读课后练习第4题中的字、词、句。

　　3．启发学生用可爱说句子。如，小白兔非常可爱。小妹妹长得真可爱。我家的小狗可爱极了。

　　六、布置课外活动

　　1．在课外阅读《十万个为什么》或有关鸟类知识的书籍，在活动课上向同学们讲鸟类趣闻。

　　2．在老师的指导下，做鸟巢和广告牌，到公园或郊区放置鸟巢，插上不许打鸟的木牌。

教学设计方案篇5

　　教学目标

　　1、会熟练地用部首查字法。

　　2、会比较形近字，并用形近字组词。

　　3、会仿照“ABB”“AABB”两种组词形式写词语。

　　4、会体会感叹句表达的语气和感情。

　　5、会用关联词语“只有……才能……”只要……就……“写句子。

　　6、会独立给一篇短文分段，概括段落大意。

　　教学重点

　　教学重点：独立运用提出问题，用连接问题答案的方式概括段落大意。

　　教学难点：理解表示条件关系的关联词的不同之处;比较正确地提出问题，连接问题答案，概括段落大意。

　　教具：投影片

　　教学过程

　　第1课时

　　一、第1题。

　　1、比赛用部首(音序、数笔画)查字法。

　　2、写出带点字的读音。

　　3、联系课文中的句子理解词语的意思，让学生明白这些带点字大多是词语的关键字。

　　栖息：多指鸟兽歇宿，也指人暂居住。

　　腮边“两颊的下半部脸。

　　山峦：连绵的山。

　　银发：白发。

　　气喘吁吁：呼吸急促的样子。

　　悬崖陡坡：山崖坡度很大，近于垂直，十分险要。

　　身躯矫健：身体强壮有力。

　　二、第2题。

　　1、抄写这些字。

　　2、独立确定部首。

　　3、验证。

　　4、小结：像这样比较特殊的字应该重点记忆。

　　(1)同桌讨论交流方便快捷的记忆方法。

　　(2)全班交流。

　　(3)有多余时间的同学或小组，可以在字典中找一些类似的部首记一记。

　　三、第3题。

　　1、比较这些字，说说部首与字义的关系。

　　2、组词。

　　3、比一比上下两个字，说说比出了什么。(字的意义和字的部首有关，我们记字要把字形和字义联系起来。我们还可以记一个部件，加上不同的部首，记信许多字，比如：“槐、愧”以外，还有“魔、魁”等。)

　　4、自己再列举一些字给同桌做一做。

　　四、第4题。

　　1、读这些词语。

　　2、归纳构词形式。

　　3、照样子写几个。

　　4、说说这样的词语和作用(这些词语形容事物的外形、色泽、质地等，起到了强调、渲染的作用。)

　　5、各挑选一个词语造句。

　　五、第5题。

　　1、读句子，比较句子的异同。

　　2、每组第二个句子，我们叫它感叹句，它的标志：感叹号和感叹词。

　　3、在句子中找一找，圈注出来。

　　4、带感情读，体会感叹句的语气和感情跟一般的陈述句有什么不同。

　　第一组的第2句表示称赞的感情。

　　第二组的第2句表示喜爱的感情。

　　第三组的第2句表示自豪的感情。

　　5、学写几个感叹句，有感情的读给同学听。

　　6、小结：感叹句贵在“有感而发”，切忌随便就发。

　　六、完成《作业本》中的作业。

　　第2课时

　　一、第6题。

　　1、读句子。

　　2、把句子分成两句话说，懂得两者的条件关系;前者是后者的条件。

　　3、仔细比较两个句子，哪一名的条件是唯一的，也就是说“达到后面的结果只要这一个条件就可以了”。(只要……就……)

　　4、这是这两个条件关系的关联词词的主要区别，同学们要牢记这一点，这样我们才能把话说准确。

　　5、用这两个关联词造句，留心区分不同。

　　二、第7题。

　　1、复习运用“提出问题，连接答案，概括段意”的方法。

　　2、读短文，按事情的发展顺序分段。

　　3、提出问题(“我”到什么地方去旅游，留下什么印象?外宾对农民的西瓜感到怎么样?人群里为什么会响起掌声?掌声赞扬什么?

　　4、概括段意。

　　第一段：“我”到北京旅游，到八达岭见到的一件事，留理深刻的印象。

　　第二段：农民卖的瓜外宾感到很满意。

　　第三段：农民卖瓜买卖公平，受到周围群众的掌声赞扬。

　　三、完成《作业本》中的作业。

教学设计方案篇6

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　4、读记好词好句，积累语言。

　　教学重、难点

　　与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　课前准备

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、课文插图(或制作课件)。

　　创设情境，导入新课

　　1、出示课文插图(2)(或多媒体课件)。

　　2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅?

　　3、导人新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

　　检查预习，初读课文

　　1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

　　2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

　　对比阅读，领悟方法

　　1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。

　　a、先出示(点击)1日课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

　　白鹅白公鹅

　　姿态

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　玩相

　　b．从表中你发现什么?(相同点、不同点)

　　2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

　　3、抓重点段，进行对比阅读。

　　a、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候)

　　b．叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

　　c．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

　　品读词句，体会感情

　　1、找出自己最喜欢的词、句，读一读。

　　2、两位作者对白鹅有什么样的感情?

　　作业

　　抄写课文中生动有趣的句子。

教学设计方案篇7

　　教学目标：

　　1、知识性目标：

　　（1）写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。

　　（2）正确认读12个生字。

　　（3）借助拼音正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、情感目标：

　　理解课文内容，培养学生珍爱生命、热爱自然的美好感情。

　　教学设计：

　　一、创设情境，激情导入：

　　1、课前教师可以找来一些人与动物和谐相处，互相亲近的照片或图片，通过课件展示出来，供学生欣赏，目的是调动学生的生活体验。

　　2、激情导入：你一定和小动物亲近过，玩耍时过，你一定也感受过和小动物在一起时的幸福和快乐。有这样一个小朋友，他也特别渴望和小动物亲近亲近，我们来看看他是怎么想的，怎么做的？

　　3、提示课题：《尖尖的草帽》

　　二、听读感知：

　　教师配合动画课件复述课文。这样设计是因为这篇文章整体是围绕孩子的心里活动展开的，没有对话，段落很多，句式很长，所以教师如能结合课件声情并茂的复述课文，像讲故事一样，以美的视听激活文字，使师生共同沉浸于故事里，小朋友美好的想法和感受中，激起学生强烈的读书欲望，帮助学生整体感知课文，有助于学生揣摩人物内心的情感。

　　三、初读感悟，读中识字

　　1、在激起了孩子阅读欲望后，顺势引导学生借助拼音逐字逐句地尝试着朗读课文，在试读的过程中识字，正音，并把生字画出来，反复认读，把不懂的句子画下来，多读几遍。最后标出自然段。（这一步是留给学生自己锻炼，学习的机会，教师在学生自主阅读的过程中要关注学生的学习过程）。

　　2、交流学习情况：

　　（1）指出读课文（引导学生互评、正音）

　　（2）识字，认读（逐步缩小语言环境，把句式长的句子去掉拼音，单独拿出来认读，把生字用不同颜色标注出来，再逐步读词、读字，解决字音问题）。

　　（3）再读课文，这次要让学生充分读，读充分，力求读的通畅，同桌两人还可以互相合作，练习朗读。在反复的读中感悟语文。

　　四、细读体悟

　　在学生初步感知，感情课文后，教师提出这样一个问题：“这个小朋友是怎么发现小蜻蜓的？在哪儿发现的？”引导学生抓住文中重点词句。这部分有一重点句：“ 它的翅膀亮得像镀上了一层金子”。这里教师调动学生已有的生活经验：“你见过小蜻蜓吗？在哪儿见过，它是什么样子的？”从而理解句义。“那看到这么可爱的小蜻蜓，你有什么想法？”展开学生的想象，也可以引发学生的回忆，然后互相交流。教师在这时候也可以结合自己的情感体验，说一说自己的想法，师生相融。然后接着引导“文中的小朋友是怎么想的，怎么做的？体会着等等，并把你从中体会到的，感受到的在小组里互相交流（这时学生在四人小组里互听互读，互相交流，互相启发，在小组交流中重点引导学生感悟文中“我”心理的几次变化，从一开始第一次猜想，满怀希望，很有信心到希望落空，但仅仅一刹那，很短的时间，心中的希望又一次点燃了，又一次充满期待。就是这样一个情感的变化过程，非常细腻。

　　在全班交流感悟的过程中，要结合学生亲身的情感体验去谈。

　　例：“我在草帽下笑着，我等待着经落在我尖尖的草帽上”，引导学生想象“我为什么要微笑”，“我在等待时会想些什么呢？”这个问题继续发挥学生的想象，学生可能会想到：“小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做游戏。”“别害怕，我不会伤寒你，我很喜欢你，我们可以做朋友”等等，发散学生的思维，同时结合学生生活：“你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情？”联系学生的生活再去体验，体会着去读，通过自由读，读，齐读，在读中感悟，教师在此基础上，适时引导“此时此刻，你们想不想和小蜻蜓亲近亲近，那我们把它叫下来吧！让它飞下来，和我们玩一玩。”此刻的学生已经完全融入其中，带着此时的感受配上优美的音乐，再去读文。情因感而生，这种情感是自然而然的流露，在一步步由浅入深的朗读过程中，学生的心与文中的“ 我”越来越贴近，直至完全相融，此刻的学生已经不是在读，而是用整个心灵去感受，去表达，最大程度的感受读书的快乐享受语文的快乐。

　　五、联系生活，加深体验

　　1、这个小朋友有这么多美好的想法，你从中有什么感受？

　　2、你有没有类似于像文中的小朋友这样的想法或经历？你是怎样和小动物亲近的？

　　这一环节，又一次联系学生已有的经验。学生通过联系生活加强体验，使认识得到升华。

　　六、识字教学：

　　本课有6个生字：尖、以、着、帕、要、把一年级下学期，学生已经掌握了一定的识字方法，在识字过程中，力求引导学生自己识字。

　　七、作业：

　　1、讲一个你和动物的趣事。（引向生活，把语文打开。）

　　2、展阅读：童年书架里的相关文章。（从主题上继续升华，通过扩展文进一步巩固生字）。

　　3、字练习：习字册

教学设计方案篇8

　　【学习目标】

　　科学概念:

　　1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。

　　2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。

　　3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

　　过程与方法:

　　1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。

　　2.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向，并用来解释太阳等天体的视运动。

　　情感态度价值观:

　　1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。

　　2.培养尊重事实、重视证据的科学态度。

　　【学习重、难点】

　　1.重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。

　　2.难点：世界时区图的认识。

　　【学习准备】

　　小组准备：自制教学模型、小纸人、北京和乌鲁木齐纸牌、记录单。

　　教师准备：大地球仪一个、小地球仪、课件、台灯一个、圆规、三角板。

　　【学习过程】

　　课前发给每组一个地球仪，自由看地球仪。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、谈话引入：刚才同学们都玩了地球仪，地球仪是缩小版的地球，胡老师也把地球缩小画在了黑板上，画阳光和分界线，当阳光照在地球上的时候，地球对着太阳的这一面是什么？预设：白天。

　　2、教师补充：白天我们可以称为昼，板书：昼。继续提问：那背着太阳的这一边是什么？预设：黑夜。教师补充：黑夜我们也可以称为夜，板书：夜。

　　3、教师表述：在白天和黑夜之间有有一条明显的分界线。出示地球仪和台灯，在地球仪上看，打开台灯，当太阳照在地球上，对着太阳的一边是白天，背着太阳的一边是黑夜（学生一起说）。教师指着地球仪，从黑夜到白天过渡的这个时间叫做黎明什么？预设：黎明。板书：黎明。

　　4、引导：在我们中国有两个比较特殊的城市，一个是首都北京，我在地球仪上用红色五角星做了标记，另一个是新疆的乌鲁木齐，我用蓝色五角星做了标记，课件出示中国地图和这两个城市。提问：这两个城市，北京在乌鲁木齐的哪边？预设：东边，课件出示：东。继续提问：那乌鲁木齐在北京的哪边呢？预设：西边。课件出示：西。质疑：那北京和乌鲁木齐谁会先迎来黎明呢？大家想一想，板书：谁先迎来。

　　二、模拟实验

　　1、谈话：北京和乌鲁木齐谁会先迎来黎明呢？请学生回答。预设：北京。板书：北京。

　　2、追问：你是怎么想的？你判断北京先迎来黎明有什么依据？预设：①北京在东面，先看到太阳。②太阳东升西落，北京在乌鲁木齐东面就先迎来黎明。③太阳东升西落，地球自西向东转。

　　3、继续追问：这是你的观点，谁有不同的想法？请另一名学生回答。预设：乌鲁木齐。板书：乌鲁木齐。

　　4、追问：你的依据又是什么？学生说理由。

　　5、引导：北京和乌鲁木齐究竟谁会先迎来黎明呢，我们一起来观察两张照片。课件出示相同时间北京的和乌鲁木齐的景色照片。

　　6、提问：从这两张照片中，你们发现了什么？预设：北京先迎来黎明。追问：你从哪里看出是北京先迎来黎明？预设：同样是早上7点，乌鲁木齐的天还很黑。

　　7、质疑引导：从照片上看很有可能是北京先迎来黎明，这只是我们的猜测，你们能用什么办法来证明呢？预设：模拟实验。追问：怎么模拟呢？学生回答。

　　8、课件出示模拟方法：①每组一人②围成圆圈③角色模拟④转动起来⑤观察现象

　　学生围成圆圈，教师给学生挂上地名，确定东西方向和太阳位置，然后开始实验。

　　自西向东转两圈，自东向西转两圈。

　　9、交流反馈，提问：地球怎么转，北京先迎来黎明？预设：自西向东转。追问：那地球怎么转，乌鲁木齐先迎来黎明？预设：自东向西。

　　10、谈话：通过模拟实验我们发现，北京有可能先迎来黎明，乌鲁木齐也有可能先迎来黎明。在这个模拟实验中，一些同学把自己模拟成了地球，没有真正观察到地球的转动和这两个城市谁先迎来黎明的情况，如果我们能站在地球上去观察北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，那是否能观察的更清楚呢，你们想站到地球上去观察吗？预设：想。

　　11、课件出示小人，谈话：我把你们都变成了这么小的小人，课件出示贴，你们把自己贴在地球仪上相应的位置，北京与红五角星对齐，乌鲁木齐与蓝五角星对齐，课件出示开，贴好后打开手电，把它当成太阳，课件出示转，然后转动地球仪，指导示范如何转动地球仪，明确左西右东，课件出示看，看一看地球怎样转动，北京先迎来黎明？怎样转动，乌鲁木齐先迎来黎明？

　　学生模拟实验，教师指导。

　　12、反馈交流：谁来说说你们是怎么做的，发现了什么？（上台展示）预设：地球自西向东转，北京先迎来黎明。板书：画上地球，弄清东西方向画上箭头，写上自西向东。追问：那地球怎么转，乌鲁木齐先迎来黎明？预设：自东向西。板书：画上地球，画上箭头，写上自东向西。

　　三、地球怎么转

　　1、谈话：大家做的实验是不是跟他们一样？通过实验我们再次发现，北京和乌鲁木齐都有可能先迎来黎明，课件再次出示相同时间北京和乌鲁木齐的照片，从刚才的照片来看，事实上可能是谁先迎来黎明？预设：北京。

　　2、如果北京比乌鲁木齐先迎来黎明，你认为是什么因素造成的？预设：地球自转方向。

　　3、质疑：你认为地球自转的方向是怎样的？预设：自西向东。追问：你有什么依据？预设：太阳东升西落，地球自西向东转动。

　　4、继续质疑：谁有不同意见？如果没有，教师则追问：大家都认为地球是自西向东转的，你们用什么办法来证明？学生可能想不出。

　　5、引导：我们先来看一段视频，课件播放视频，看完视频后提问：视频中的汽车是怎样运动的？预设：向前。追问：那旁边的景物呢？预设：后退。副板书：汽车前进，景物后退。

　　6、谈话：我们再来看一段视频，课件播放看视频2，看完视频后提问：视频中的木马是怎样运动的？预设：自西向东或顺时针。追问：那旁边的景物呢？预设：自东向西或逆时针。副板书：木马顺时针转，景物逆时针转。

　　7、引导：天气晴的时候，我们站在地球上每天看到太阳东升西落，那么地球是怎么转的？预设：自西向东。板书：太阳东升西落，地球自西向东转。

　　8、引导小结：我们把生活中这样的一些运动称为相对运动。板书：相对运动。提问：现在你认为乌鲁木齐有可能先迎来黎明吗？预设：没有。追问:你的依据是什么?预设:地球是自西向东转的。教师指着板书小结：如果乌鲁木齐先迎来黎明，地球必须自东向西转，板书：①，而事实上北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京想要先迎来黎明，地球只能自西向东转，板书：②，我们看到太阳东升西落，一定是地球自西向东运动造成的，板书：③，这么多证据证明地球的自转方向是自西向东，在自西向东前板书：。

　　四、认识时区图

　　1、谈话：事实证明地球的自转方向是自西向东的，所以北京比乌鲁木齐先迎来黎明。那北京比乌鲁木齐提早多少小时先迎来黎明呢？我们让世界时区图来帮助我们寻找答案。

　　2、谈话：我们将整个地球以经线为标准展开，就是一张世界时区图，课件播放展开过程。板书：世界时区图。

　　3、质疑：这张世界时区图能帮助我们学到什么信息呢？请各小组拿出学习单学习世界时区图的相关知识，完成学习单上任务，并思考交流相关的疑问。

　　学生学习世界时区图，教师指导思考题。

　　4、反馈交流：谁愿意和大家分享一下你的学习成果。请学生上台汇报，汇报第一题时板书：24个。任务一完成后，询问其他学生：你们的结果都跟他一样吗？

　　5、交流思考题：①北京和伦敦谁先迎来黎明？预设：北京。追问：你有什么依据？预设：北京在东面，东八区，伦敦在0时区。

　　②北京和东京谁先迎来黎明？预设：东京。追问，你的依据又是什么？预设：东京在北京东面，东十区，北京在东八区。

　　③为什么越是东面的时区越先迎来黎明？预设：地球自西向东自转。

　　6、小结：因为地球自西向东自转的原因，越是东面的时区就要比西面早一些迎来黎明。在课题下面板书：东早西迟。

　　五、课堂总结

　　谈话：同学们，原来谁先迎来黎明是地球自西向东自转决定的。这个单元我们都在研究地球的运动，相信同学们一定有很多收获，让我们来整理一下，课件出示表格。