【精华】教学设计方案集锦七篇
为了确保事情或工作得以顺利进行，我们需要事先制定方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是小编整理的教学设计方案7篇，希望能够帮助到大家。
教学设计方案 篇1
一、概述
《 秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围，画面清静，悠远，朦胧。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点;表达了作者 对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，本诗语言流畅、优美，品味本文优美的语言是一种艺术享受。
二、教学目标分析
1.知识与能力目标：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。
2.过程与方法目标：以自主、合作、探究、交流的方式通过描绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。
3.情感态度与价值观目标：感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天，体会诗歌优美的意境。
教学重点：
引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。
教学难点：揣摩诗歌的清丽意象和准确生动的语言。
三、学习者特征分析
1、我校是一所城镇中学，学生对 学习语文较感兴趣，但学生大都来自农村，语感较差，语文素质参差不齐。
2、通过平时的观察、了解，我感到自己所任教的七年级两班学生已经积累了大量的语言词汇，具有初步朗读感知课文和联系上下文理解句子的能力。
3、学生具体的学习写景的抒情诗歌还是第一次，因此要引导学生用准确生动的语言朗读全诗。
四、教学策略选择与设计
1、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。创设有利 于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
2、 信息技术与语文学科整合的方法
本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品味语言的工具，为学生提供丰富的资源信息，从而彻底改变学生学习方式的工具。
3、根据教学本课的实际情况，我选择以下的教学方法：
(1)诵读法。 (2)联想想像法。 (3)比较阅读法。
五、教学资源与工具设计
1、课前教师下载制作多媒体课件，在多媒体教室里来完成本节课的教学。
2、教学媒体选择分析表
六、教学过程
(一)创设情景，导人新课
1、媒体播放美丽的秋景图画。
2、导语：在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一 个别样的秋天。(板书课题)
3、媒体出示作者照片及简介：何其芳(1912～1977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。
(二)反复诵读，整体感知
1、教师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。
a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b.学生正确划分诗歌的停顿。
2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。
3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。教师对学生的朗读加以评价，并正音
4、学生齐读全诗。。
5.诗歌抒发了作者怎样的感情?那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢?
(学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种能力如果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学习积极性。这一环节为学生提供了一个展 示自己的舞台。)
(三)合作探究，互动释疑
1、出示思考题：
a.为什么说这是一幅乡村秋景图?
b.诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)
c.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?
2、学生四人小组讨论明确三个问题。
讨论明确：
a.因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征;提到农家：稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。
b. 三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
c.天的喜爱、赞美的感情。
3、、图画描绘：出示诗歌所描绘的三幅图景的课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。)
a、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
b、展示课件图片，学生根据图画，展开想像，描绘画面。
学生描绘画面(参考内容)：
农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……
霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……
少女思恋 图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?
4、研读赏析，品味语言
a.作者是按什么顺序写景的? 由远及近的顺序。
b.找出你最喜欢的语句，有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处，并说说你的感受。(播放课件)
例：优美语句赏析，主要分析加点词的表达作用：
伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景;“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。
轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。
“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好吗?
比喻青鳊鱼像乌桕叶;另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。
5、互动释疑：学生提问，小组全班相互解决
(四)教师小结，课外拓展
1、教师小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。
2、拓展延伸，布置作业
①以“秋天”为题写一首诗。
②比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
七、教学评价设计
本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的课堂表现上，围绕学生主动学习及课堂的表现来进行形成性评价;充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。本节课从以下几个方面进行评价：
1.评价内容：课堂表现评价、学习效果评价
2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合;定量评价与定性评价相结合
学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。
小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。
教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。
八、帮助和总结
说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。
在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。
教学设计方案 篇2
【教学内容】
《万年牢》是人教版义务教育课程标准试验教科书第八册第二单元的一篇略读课文。这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事、做生意的故事。故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事的认真和实在的。先讲父亲自己经营做糖葫芦选用最好的材料，讲究制作的工艺、手艺高超和保证产品质量;再讲父亲受雇于老板后因不满老板偷工减料、弄虚作假、欺骗顾客的行为而辞掉工作。父亲的认真、实在、正直的品格影响和教育了下一代，为孩子树立了如何做人的`榜样。这篇课文让学生从感人的故事中，感受真诚地为人和做事地道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方法。
【教学目标】
1、认识本课8个生字。
2、通过课文的研读，体会做人要讲究认真、讲究实在的道理。
3、学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。
4、学习独立阅读课文，培养自学能力。
【教学重点】
想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事?从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，联系生活实际和同
学交流读后的体会。
【教学难点】
体会三处“万年牢”的内在关系，学会为人和做事的道理。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、质疑课题，激起阅读期待
1、板书课题：万年牢
生齐读课题。
2、谈话质疑：
师：读了课题，你最想知道什么?
生：我想知道“万年牢”是什么意思?
生：课文的插图上有两个人，还有糖葫芦，我想知道“万年牢”跟这幅图有什么关系?
生：我想知道“万年牢”指的是什么?
师：同学们光读题目就有了问题，这很好，有问题，我们要学会自己找答案，该怎么办?
生：读书，到课文中去找答案。
设计意图：“学起源于思，思起源于疑。” 由于课题寓意深刻，发人深思，而这三个字又让人一时难以琢磨。所以，本环节由课题引导学生去问，在问中走向文本，拉近师、生、文本的距离。教学中问题的提出由学生在开课时读课题而生，这使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。在这样一个满腹疑问的时刻，学生的阅读期待被瞬间激起，打破了以往的开头格局。
二、初读课文，整体感知“万年牢”
1、通读课文，读准生字。
2、检查字词：
多音字：把、闷、削
认读词语，并结合句子理解词义：走街串巷、掉皮损伤、耽误、甩糖风、掺假、赚钱。
3、默读课文，边读边动笔作记号，并在书上做简单的批注，读后根据自己的批注进行交流：
⑴ 故事围绕着哪一件事展开?
⑵ 课文中三处描写了“万年牢”，想想分别是什么意思?
4、讨论交流上述问题。
5、试一试赞美“父亲”，并找出赞美的依据：
着重抓住下列语句，读议结合，体会父亲的商业道德高尚：
⑴ “早晨起来，父亲去市场上买来红果……”说明父亲采购当天最新鲜的果品作为材料，对买来的材料又经过严格的挑选……“……有一点儿……”这些都反映了父亲做生意是那么认真和实在。
⑵ 对于制作工艺更是一丝不苟，闷火、洗石板、串葫芦、拉丝、蘸糖的均匀，“吃一口让人叫好”，不怕冷、不怕潮。
⑶ 父亲的手艺出了名，被一家老板邀请去当伙计，每月有工钱，由于父亲看不惯老板变着法儿赚钱的生意经，不到一年就辞去了这份工作，反映了父亲凭着良心做买卖，不做亏心买卖的商业道德。
设计意图：“知识和能力”作为三维目标中的一维，是不容忽视的一部分，此环节把基础知识和基本技能放在首位，要求学生读书时要学会针对问题有选择地点、钩、画。培养学生读书时眼到、手到、心到、口到的习惯。努力做到眼看、手画、心想、口答，多种感官并用，集中精力学习。围绕学生对“父亲”的赞美，再次引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的人。引导学生对文中的关键词句进行深入体会。培养学生自问自答，自行寻找答案依据的习惯。
三、读议结合，感悟理解“万年牢”
1、第一处的“万年牢“是指什么?找出有关语句读一读：
出示句子：“我的糖葫芦蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮 ，这叫万年牢。”
⑴ 为什么叫“万年牢“?
(这里的“万年牢”是指父亲所做的糖葫芦工艺高、质量好，体现在蘸糖均匀，还不怕冷、热、潮。这样的产品靠的是实在和诚信，必定会成为经久不衰的产品，因此称它为“万年牢”。)
⑵ 这种“万年牢”的糖葫芦，父亲是怎么做出来的?
① 选料的讲究。
② 每一个环节的一丝不苟。
⑶ 小结：
正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，有“万年牢”的产品质量，所以他的糖葫芦才能经久不衰 。(板书：产品)
⑷ 读出父亲的自信和自豪。
2、第二处的“万年牢”是指什么?
出示句子：“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。”
⑴ 什么叫正道?(凭着良心做买卖)
⑵ 联系生活实际，说说我们身边的人是如何“凭着良心做买卖的”?
⑶ 父亲是如何走正道的?画出文中与此有关的词语。
(抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”，体会父亲生意认真实在)
⑷ “万年牢”指什么?
(认真实在地做出来的产品会受到顾客信赖，凭着良心做买卖赢得众多的回头客，这是生意的万年牢。(板书：生意)
⑸ 读出父亲的真诚和正直。
3、第三处的“万年牢”又指什么呢?
出示句子“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人，无论做什么事都要讲究认真、讲究实在。”
⑴ 体会父亲教我做人要做可靠、实在的人。
(从产品、生意上的“万年牢”引申到做人的道德准则上来，一个具有诚实可靠品质的人也是“万年牢”。)(板书：人品)
⑵ 读出父亲对我的谆谆教悔。
4、这三处的“万年牢”之间有什么联系?
启发学生懂得：万年牢的产品质量赢得生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的万年牢的人品，只有万年牢的人品才能做出万年牢的产品。这三次万年牢之间有着密切的内在联系。(补充板书：线条)
设计意图：我采用“质疑问难──感悟理解──感情朗读”的方法进行教学。“问”出疑点，“说”出难点，“读”出重点。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导。学生为主体，训练为主线的原则”。
四、联系生活，深入体验“万年牢”
1、依据板书，用自己的话说说父亲是个怎样的人：
(抓住父亲做糖葫芦工艺高、质量好，做生意时诚信、实在和具有诚实可靠的品质这三方面，由父亲的为人说出三处“万年牢”之间的联系。)
2、文中做大买卖的老板，他的生意经对吗?结合具体的生活事例发表各自的看法。
【板书设计】
人品
万年牢 产品
生意
设计意图：“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶;另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”(《小学语文课程与教学论》阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，理解文章内容，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。因此，在课堂结尾处设计有依据、有中心的说的环节。从课堂中学到语文知识，结合生活实践用于生活，既回顾父亲做人做事的认真实在，又贯穿三处“万年牢”之间的内在联系于其间，最后给学生一个平台展示他们的视角、他们的情感，从课文中受到的崇高的人格美的熏陶、感染，发展个性，丰富自己的精神世界。
【教学反思】
一、设计“ 读议”结合，揣摩人物
学生在初读感知大意，了解语言表层意思后，就要让学生披文入情，在揣摩文本独特言语、意蕴、现象的过程中，感受浓浓的人文关怀。因为在文本中，特定的语言总是表达特定的情感。教师在引导学生阅读文本时，只有从语言入手，让学生感悟、理解，揣摩与品味语言，才能使文本中的思想感情如春风化雨，滋润学生心田，从而既使学生感受到潜移默化的人文关爱，学习到作者独具匠心的表情达意的言语技巧。
如：文中三处“万年牢”的不同含义和相互联系，在读议结合中，逐一击破，层层深入。在理解中一步步揭晓“父亲”语言中所包含的丰富情感，在朗读中一次次体会“父亲”的高尚品格。学生在这样的揣摩中既可以激活言语意识，领悟言语规律，又可以陶冶思想感情，培养人文修养，提高学生语文素养。
二、设计说话，开展创造活动
《语文课程标准》要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，在“说话”活动中，立足课堂放眼课外，拓宽活动空间，为学生提供大量进行语言实践的机会，让他们主动获取知识，开阔视野，培养辨别是非善恶的能力。
如：在第四环节的“说话”活动中，“说说父亲是个怎样的人”，重在体会父亲做事认真、做人实在，借助板书清楚、有条理地解述三处“万年牢”之间的联系。“说说老板的生意经”是让学生在受了文章的教育、熏陶之后，针对当前的热点问题，充分发表自己的观点，谈谈自己的认识，“说真话、吐真情”是其最突出的特色，在此过程中，学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己，在知识积累的过程中展示自我，在轻松愉快中人格得以升华。
【专家点评】
张钢萍老师的课堂，是一个洋溢着诗意的课堂!一个充满着生命活力的课堂!老师对学生春风化雨般的关怀，深入学生的心田。老师就像一位播撒阳光的人，让学生感受到春天般的温暖。课堂成了学生的精神家园，成了学生欣赏语言艺术的殿堂。因此，同事们都说，从张老师课堂里走出的学生，自信、乐观、进取，富有灵气和个性。
本次教学活动，符合中年级学生心理特点，认知规律。教师采用“质疑问难──感悟理解──感情朗读”的方法进行教学，由问走向文本，拉近师、生、文本的距离;通过读培养阅读习惯，揣摩人物，理解课文;引导读议畅所欲言，深挖课文内涵;联系生活，开展创作活动让语文从课堂走向生活。学生有兴趣地问，有根据地猜，加想象并充满激情地读、议，有条理，有个性地评、说，是一节三维目标和谐、统一，预设与生存机智共存的优质课。
她在教学实践中深刻体会到，学生存在着个体差异。学生的差异并不可怕，相反，这正是学生个性化学习的教学资源。在课堂上，启发学生用自己喜欢的方式学习，激励学生有创意的学习，让学生的个性在课堂上飞扬!
这是充满生命活力的课程，这种活力来自于学生、教师与文本的对话。作为语文教师，如果心中有学生，心中有文本，心中有生活，在课堂上搭建学生成长的舞台，让他们成为学习的主角，课堂就会大放异彩，充满着生命的活力!
教学设计方案 篇3
（一）课文重点和难点
1.叙事散文的选材；
2.叙事散文的结构；
3.描写人物在特定环境下的特征。
（二）需落实的知识点
1.文章的线索；2.文章的整体结构；3.对比反衬手法的运用；4.朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格。
（三）教法设计
1.要求学生将课文朗读一遍，默读一遍。教师提问：本文的主题思想是什么？要求从两个方面回答。（提示：表现了父亲对儿子的关怀挚爱之情和儿子对父亲的感激怀念之情。）
2.本文描写的是“父亲”，却以“背影”为题，说明“背影”在文中一定有着重要作用。全文共有四处写到“背影”，作者以“背影”为主线，组织了全篇结构。
图表设计：
上述图表，教师讲述第一栏内容，第二、三、四栏由学生经过小组讨论填写。
3.作者围绕“背影”这条线索，紧扣主题，对材料进行了巧妙的取舍和安排。教师提问：(1)第一自然段后，作者为何要宕开一笔，写父亲失业，家境惨谈？（提示：渲染感伤色彩。为文章定下“苦涩凄冷”的基调，表明父亲在如此艰难的处境中还无微不至地关怀“我”，突出了主题。）(2)在第二次写“背影”之前，为什么要不厌其烦地描述父亲如何终于决定送“我”，如何在送的过程中细致周到，劳形劳神？（提示：使“背影”的出现水到渠成，顺理成章，为全文的高潮作铺垫。）(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父亲晚景的凄凉，更衬出他爱子之情的深厚可贵，使文章具有一种悠长、令人回味的意境。）
以上问题，由教师引导学生或看书思考，或二人讨论，师生共同得出答案。
4.教师提问：全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？（提示：第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）
（四）教案扩展思路
1.分析第六自然段中一系列动词的妙用，让学生学习如何用平实、真切、得体、准确的语言描写人物在特定环境下的特征，突出主题思想。设计一个作文片断练习。
2.引导学生体会朱自清于质朴中见深刻，于含蓄中见神奇的写作特点。
教学设计方案 篇4
考虑到学生已经学习了指数函数与对数函数，对函数的学习、研究有了一定的经验和基本方法，所以教学流程又分两条线，一条以内容为明线，另一条以研究函数的基本内容和方法为暗线，教学过程中同时展开。
学生思考，作答，教师引导学生叙述语言的逻辑性。
训练学生用函数性质进行解释，强化学生逻辑意识。其中第④小题是利用指数函数性质解决，注意区别。
⒁请学生考虑可以如何验证上述答案的正确。
学生实践。使用计算器验证，提高学生使用学习工具的意识。
⒂简单应用2：幂函数=( -3-3)x 在区间 上是减函数，求的值。
学生思考，作答。教师板演。对幂函数定义进一步巩固，对函数性质作初步应用。同时训练学生对初步答案进行筛选。
⒃简单应用2：
已知(a+1) <(3-2a) ,试求a的取值范围。
学生思考，作答。教师板演。
训练学生灵活使用性质解题。
数学交流⒄小结：今天的学习内容和方法有哪些？你有哪些收获和经验？学生思考、小组讨论，教师引导。 让学生回顾，小结，将对学生形成知识系统产生积极影响。
数学再现
⒅布置作业：
课本p.73 2、3、4、思考5思考5作为训练学生应用数学于实际的较好例子，应让能力较好学生得到充分发展。
几点说明：
⑴本节课开始时要注意用相关熟悉例子引入新课。
⑵画函数图象时，如果学生已能够运用计算器或相关计算机软件作图，可以让学生自己操作，以提高学生探索问题的兴趣和能力，并提高教学效率。
⑶由于课程标准对幂函数的研究范围有相对限制，故第11个问题要求较高，建议视具体情况选择教学。
教学设计方案 篇5
说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。 作者信息
信息技术支持的导入环节优化（一）
第一步：设计前的分析
第二步：技术支持的导入设计
说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。
信息技术支持的讲授环节优化（二）
第一步：设计前的分析
第二步：技术支持的讲授设计
说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表
信息技术支持的评价优化（三）
第一步：设计前的分析
说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。
第二步：技术支持的评价设计
说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持
教学设计方案 篇6
设计理念
让孩子们在自主学习的过程中复习巩固本单元的知识，在合作探究的过程中碰撞火花，培养能力。其间穿插了让词语回家、开火车等活动，使实践活动充分而有效。
教学目标
1、通过本次“积累与运用”的训练，复习汉语拼音和本单元的学习内容。
2、通过自主学习、合作学习、参与竞赛等多种学习活动，引导学生积累运用，激发学生学习语文的兴趣。
教学重点
1、复习巩固本单元的生字及生字带出的二字词、四字词，积累词语。
2、建立句子的概念，乐于运用阅读和生活中学到的词语进行写词、写句子。
教学准备
教师：1、相关的词语卡片，“读读背背”CD。2、反映古诗《画鸡》意境的大挂图或投影片。
学生：相关的注音字卡。
教学过程
一、玩游戏，复习拼音
1、小朋友，汉语拼音很讲究读音正确。现在，老师和你们做个游戏，比一比谁的耳朵最灵。老师说一组字，你们比较它们的读音有什么不同。（让学生自主地正确地区别平翘舌音、前后鼻韵。引起重视，自主读准字音。）
2、每个学生拿出自己做的注音字卡，用自己喜欢的方式练习读，要求读准字音。
3、同桌互相检查自读情况，帮助纠正读音。
4、全班采取指名、分组、开火车等形式赛读。
5、表扬鼓励，导入下一个环节。 同学们，这些字你们都读得非常正确，还有一些字你们认识吗？看看谁认的字多。
二、比一比，谁认的字多
1、分别出示比赛的内容“你还认识我吗”和“自主识字园地”。
2、读给自己的好朋友听，并请他评一评，自己认识多少个字、多少个词。不认识的字、词做上记号，请好朋友教教。
3、指名汇报读。
4、全班齐读“你还认识我吗”。
5、通过读词，你发现了什么规律？
6、指名回答，师相机引导。
7、比一比记词语，看谁记得又多又快。生自由识记。
8、能用这些词语说一句话吗？用你喜欢的词语说一说。
9、小组内交流，班内汇报。
10、谁能发现词语和句子之间的关系？指名回答。
11、小结引入下一个环节：刚才同学们说的句子都是由许多词语组成的。如果我们把句子中的词语顺序打乱，同学们还能把句子整理出来吗？
三、游戏：帮词语回家，建立句子的概念
1、请七位小朋友带着词语卡片到讲台上，其余小朋友帮他们找到家。要求组成的句子通顺，不漏字，不加字。
2、生自主思考，并试着让词语回家（说一说或写下来）。
3、生汇报，并上台将七位带词语卡片的小朋友带回家。学生评议。
4、总结学习情况，找出出错的原因，再把整句话读一读。
5、指导正确写句子的方法。（1）初读词语，初步建立“谁干什么”或“什么怎么样”的印象。（2）再读词语，进一步建立“谁怎样干什么”或“什么在哪里怎么样”等印象。（3）检查句子是否通顺，是否漏字和加字。（4）将句子写下来。
6、出示一组词语，学生练习写句子，看能写几个。
7、学生互相展示、交流。
四、读读，猜猜，玩玩
1、生自读谜语。要求读准字音，读通句子。
2、全班齐读。
3、放CD，生跟读，并自己做动作，猜谜语。
4、猜出谜底（蜻蜓），指名说说是怎样猜出来的。（根据外形特点、本领特点。）
5、蜻蜓有什么本领呢？它能为人类做什么？
6、你还了解哪些会捉害虫的动物？（学生根据生活积累及收集的资料自由发言。）
7、熟读，用自己喜欢的方式背诵。
五、悬念引入，学习古诗
1、师谈话：前面，我们了解了蜻蜓为人类做出的贡献。我们的身边还有许多美丽、可爱的小动物，它们用自己的本领默默地为人类做着贡献。老师说诗句，请同学们猜猜是什么动物。（猜出是公鸡。）
2、出示挂图，请学生自主观察。指导学生说说画面描绘的公鸡的外貌特点。
3、自读古诗，边读边想公鸡的特点。
4、借助图画，采用自己喜欢的方式熟读并背诵古诗。
5、汇报背诵古诗的情况。
6、你还能背诵哪些写动物的古诗呢？试着背给大伙听听。
六、读一读，和鸽子做朋友
1、激趣谈话。师引导学生看窗外的天空，鸽群正振翅飞过。这些鸽子是人类的好朋友，它们又有什么本领呢？出示短文。
2、自读短文，借助拼音读准字音，读通句子。
3、检查读短文的情况。指名读短文，生评议，互相帮助。
4、熟读短文。读了短文，你了解鸽子有哪些本领？生反馈。
5、拓展：你还知道哪些关于鸽子的知识？生反馈。（信鸽可送信，鸽子是和平的象征等。）
6、再读短文，整体感知。
教学设计方案 篇7
我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象：
一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。
二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。
国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员）就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。
因此，我想我们教师应该转变观念，调整教学策略：
1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；
2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；
3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。
4、测试评价中适当增加客观题的比例。
选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。
1、单元常规教学模式
“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”
在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。
2、语法专项复习模式
“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”
进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。
总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。
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