寻隐者不遇教学设计
作为一名教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的寻隐者不遇教学设计，希望对大家有所帮助。
寻隐者不遇教学设计1
【设计理念】
本诗浅显易懂，编排在苏教版五年级语文课本之中，非为理解诗词含义，应重在让学生了解苦吟诗人作者贾岛，了解古代文人雅士的一种生活形式——隐者。故而教学本诗，重点是让学生通过阅读补充的课外资料，深刻认识古诗所蕴含的语言密码，了解古典诗歌所深藏的思想内涵。
【教学方法】
资料补充，读写结合。
【学习方法】
阅读感悟，对比体会。
【教学重点】
了解本诗凝练的语言特点。
【教学难点】
感悟本诗的思想内涵——隐者的精神内涵。
一、借助故事，初识苦吟的作者（3分钟）
1、出示《推敲》故事，让学生自由阅读，说说认识了一个怎样的人？
贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。传说他30岁前曾数次应举，都不得志。失意之余，又迫于生计，只好栖身佛门为僧，取法名无本。贫困的家庭景况，枯寂的禅房生活，养成他孤僻冷漠而内向的性格，但他酷爱吟诗，常常为构思佳句而忘乎所以，“虽行坐寝食，苦吟不辍。”他自己也写诗自喻“两句三年得，一吟双泪流”。因此，贾岛被视为唐代苦吟诗人的典型。
有一次，贾岛骑驴访李款幽居，于驴背上得诗句“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池中树，僧推月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言”。但又觉得“僧敲月下门”似乎比“僧推月下门”更能衬托环境的幽静。贾岛一时拿不定主意，便在驴背上边吟诗边举手作推敲之状，反复品味，结果无意中唐突了京兆尹韩愈的仪仗队。韩愈问贾岛为什么乱闯。贾岛就把自己做了一首诗，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，还是用“"敲”好的事说了一遍。韩愈听了，哈哈大笑，对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，万一门是关着的，推怎么能推开呢？再者去别人家，又是晚上，还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。静中有动，岂不活泼？”贾岛听了连连点头。并和韩愈交上了朋友。
师小结：这就是贾岛，他不比李白，一挥而就，文思泉涌。他注重斟字酌句，反复推敲。他和韩愈相遇的故事，也成就“推敲”这个词语的典故。这样一个“两句三年得，一吟双泪流”的苦吟诗人，他写出的诗会是怎样的呢？
2、今天，我们就来学习贾岛的诗歌《寻隐者不遇》。
板书课题，及诗人，指导书写寻，隐，遇。
解题：题目中的寻，什么意思？隐者什么意思？从题目看，你知道诗中写了什么？寻找隐居的人却没有遇到。作者是怎样将这种寻找隐居的人却没有遇到的情境写出来的呢？让我们走进诗中，细细品味吧。
二、初读诗文，感知诗文的大意。（5分钟）
出示自学提示（自主学习）：朗读，划出节奏，概述诗句意思，试着默写。
检查：
1、有节奏的朗读。
2、解释诗句含义（一人两句，小组完成，两组），（两人一组，对话完成）（一人完整解释）。
3、尝试背诵。
三、读写结合，感悟语言的凝练（8分钟）
1、这样浅显易懂的语言，能算得上是苦吟而得吗？（学生发表见解）
2、补充诗句，感悟文体。（老师将这首诗变一下表达形式，期待你们填上你们认为合适的句子。）
课件出示：寻隐者不遇（同桌两个合作，填写合适的诗句）
松下问童子，_____？（汝师在何处？）
言师采药去，_____？（采药与何方？）
只在此山中，_____？（山中哪一隅？）
云深不知处，_____？！（何日得仙迹，无心其奈何！）
指导：加上填入的诗句，意思变了吗？去掉填进去的诗句，你能想象出诗中的对话吗？你觉得这首诗是保留四句诗好还是让贾岛扩充为八句诗好？
诗人松下问童子，童子言师采药去。
师父只在此山中，山间云深不知处。
你们同意这样写吗？为什么？
总结：这就是诗歌的凝练！可以用四句，就绝不用八句；可以用五个字，就绝不用七个字。写诗，可不能像我们写作文一样，可以去凑字数，否则，那就不是诗了。
苦吟诗人的称号不仅仅体现在语言的凝练上，这首诗中的每一个字，都不能小看，否则，怎么算苦吟呢？你能看出那些字具有“一字千金”的价值？
四、品析词句，认识隐者的高洁
1、改编故事，发现文字密码。
为了帮助同学们理解，老师用课件出示改编后的小诗：树下问童子，言师采菜去。只在此田中，菜多不知处。
（待学生笑声停下后，师说，看来题目也得改改，叫作——寻菜农不遇，这样才会匹配。）
你发现了什么？
2、品析词句，解读文字密码。（四人小组探究完成）
预设：
（1）松，你会想到什么？“寿比南山不老松”“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”“岁寒三友”————所以松象征着隐者的——高洁，不屈。（透过文字，我们读懂了作者的意图，这就是文字密码。）
（2）药，在本诗中，到底指什么呢？（治病之药，济世之药。）
古代读书人崇尚“不为良相即为良医”，一般的读书人，多少都会一些医术，有一些世外高人，更是精于医术。本诗“药”字一字，可以认为是治病救人的良药，也可能是济世救人的良方。
所以，由药字可见，这是一位身怀医术的高洁之士。
（3）山，看到这个山字，你眼前仿佛出现了什么？
预设：
险峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山岭，郁郁葱葱的林木等等。你想到了哪些山的名称？
引导：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川——是李白眼中飞流直下的庐山？
采菊东篱下，悠然见南山？——是陶渊明悠然采菊的南山？
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——是张志和桃花流水鳜鱼肥的西塞山？
到底是哪座山，重要吗？由这个山字，你又读懂了这是一个怎样的隐者？（胸怀宽广，虚怀若谷，与世无争，愤世嫉俗。）
（4）云，你会用哪些词语来形容云？（飘飘悠悠，飘忽不定，来去无踪）在本诗中，这个“云”字，又代表了隐者的什么特点呢？
3、总结：诗读至此，你是否发现，贾岛笔下的每一句，每一个词语，都与题目的隐者有关系？每一句，每一个词语，都是围绕着隐者的特点来写的。
这是一种借物喻人的写作方法，带着我们现在的理解，再来吟诵一遍这首诗吧。示范读诗，读出平仄音调。
作者贾岛，真是当之无愧的“苦吟诗人”。短短的二十个字，用问答的形式使一位世外高人跃然纸上，也使我们更深入地了解到作者的写作风格。让我们带着自己的理解，背诵一遍《寻隐者不遇》吧！
五、布置作业，深入了解写作的特点。
课后，希望同学们能够背诵《题李凝幽居》并收集贾岛的其他诗作阅读。
板书：寻隐者不遇（失望）
（唐）贾岛——苦吟诗人
松——高洁
药——救人
山——宽阔
云——飘忽
以物喻人
（期盼）
寻隐者不遇教学设计2
【教学目标】
知识与技能：
1、认识2个生字，会写2个生字。
2、朗读、背诵古诗，体会诗人的感情变化。
3、会用自己的语言讲述是诗的内容。
过程与方法：
1、引导学生用多种方法识记生字。
2、通过朗读、感悟、想象，结合书下注释等方式理解诗意。
情感态度和价值观：理解古诗所表达的感情。
【教学重点】
培养学生想象力，体会诗人情感变化，会用自己的语言讲述古诗大意。
【教学难点】
体会寓问于答的写法。
【教学准备】
多媒体课件、Flash动画、MP3背景音乐。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，经过了2年的语文学习，你一定认识了不少诗人吧，能告诉大家你最喜欢哪位诗人么？
2、今天，老师想介绍一位新的诗人给大家认识，在星河灿烂、流光溢彩的唐诗天空中，他既没有李白的豪情壮志，也没有杜甫的忧国忧民，更没有王维的恬淡闲适，他就像一颗绚丽的流星，散发着耀眼的光芒，（出课件2）他是谁呢？他———就是贾岛。（板书：贾岛（唐））
3、同学们，你们了解贾岛么？老师给大家带来了关于贾岛的一些资料，请看大屏幕。（课件2，师介绍）
4、今天，我们来学习他的一首诗。（板书：寻隐者不遇）
二、识字
1、同学们，诗题中的这个字（遇）你认识吗？谁来读一读。
2、“遇”字去掉偏旁就变成了这个字（出课件3，禺），你知道它的读音么？（课件3，出读音）生读几遍。
3、请同学们认真看屏幕上的笔顺动画，记住“禺”字的笔顺！
4、师板书范写“禺”，生认真看，“禺”上窄下宽，第七笔为竖，与第八笔的提不要连成一笔，要求学生看清每一笔在虚宫格中的位置，再动笔写在练习本上。“禺”字在我们的生活中并不常见，可以组词：（yú）∽谷（古代传说中日落的地方），∽强（古代传说中的神）。十∽（古代区域：十华里的地方），∽∽（古代传说中的一种鱼）。（yù）∽猴（古代传说中的一种猴）。（ǒu）古同偶，偶像。
5、师板书范写“遇”，“遇”我们都知道“禺”字加“辶”组成“遇”，“遇”是半包围结构，书写时注意先里后外，组词。你还知道禺可以加哪些偏旁组成新字？（生拓展，出课件4，师补充。）
三、解题
1、请同学们齐读诗题。通过诗题，你读懂了什么？
2、诗题中的“寻”是什么意思呢？你能给它组个词么？（寻找、寻访）
寻就是找，找起来不容易就用寻。诗人要寻找什么呢？（隐者）在你的印象中，隐者应该是什么样的人呢？（隐居的人）你是怎么知道的？（书下注释）真是会学习的孩子！最后，寻隐者的'结果怎样？（生：不遇）不遇的意思就是———没有遇到。连起来说一说诗题的意思。
3、关于诗题，你还有哪些疑问么？
4、通过诗题，我们知道诗人去寻访隐者却没有遇到。那么诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们（带着疑问）一起走进古诗。同学们先自己读一读这首诗，注意读准字音，把诗句读通顺。
四、初读古诗
1、范读（出课件5，超链接：flash动画）。
2、生自由读2遍（超链接：MP3背景音乐，要求：读正确、读流利。）。
3、指名读。
4、齐读。
五、理解诗意
1、让我们一起来欣赏古诗，同学们请看第一句（出课件6），小组读。想一想，“松下问童子”是谁在问，在哪问儿，童子是谁？（童子指儿童，在这里指隐者的徒弟）理解了诗句的意思，我们来读一读这句诗。大家可以想像一下，古时候交通不便，没有自行车、没有摩托车、没有汽车、没有火车、没有轮船、没有飞机，诗人千里迢迢前来拜访，如果此刻你是贾岛，你的心情是怎样的？（急切、满怀希望）你能满怀希望地读读这句诗么？
2、诗人满怀希望而来，遇到隐者了么？我们来看第二句，齐读“言师采药去”。这句话是谁说的？言的意思是？（说）这句诗的、意思是——我的师傅采药去了。得知隐者去山中采药了，此时诗人会怎样想？（感到失望、失落、伤心。）带着这种失望、失落、伤心的心情，再读读第二句。
3、童子看到贾岛这样失望，于是又说了什么呢？看第三句，齐读“只在此山中”。此”的意思是：这。只是多音字，在本诗中读zhǐ，你知道它的另一个读音么？zhī，如：一只鸡，两只手。就在这座山中，应该能找到。贾岛听了童子的话，现在情绪如何？（高兴，由失望到希望。）带着这种心情读读第三句。
4、可是到底能不能找到隐者呢？我们一起来看第四句，齐读“云深不知处。”要在山中找到隐者容易吗？从哪儿看出来的？（云深）怎样理解“云深”呢？看图片、视频（出课件7）是啊，在远离尘嚣的高山，隐者与青松白云为伴，以采药悟道为生，不辟终南捷径，不图利禄功名，岂是凡夫俗子想见就得以见到的？此刻，如果你是贾岛，你的心情如何？（一丝遗憾）带着你的理解，再把这句诗读给大家听。
5、高山劲松，青翠繁茂，隐者像云一样喜欢自由，只能仰慕着、崇拜着，却见不着、找不到。下面我们一起将这首诗再读一遍，请同学们读的时候注意体会诗人情感的变化，齐读古诗。
六、写法指导
1、通过刚才的朗读和理解，老师发现这首诗有一个特点，诗中描写的是贾岛和童子两个人的对话，应该是一问一答的形式，可是，诗句中却只有答没有问，大家看一下这四句诗，你能根据童子的回答将诗人的问题补充完整吗？（出课件11）
2、诗人用答语将问题都包含其中，像这样的写法叫“寓问于答”。
七、背诵
通过学习，相信同学们对于这首诗一定有了更深的印象和了解。你能不能试着把它背一背呢？（自由背，指名背，齐背。）
八、表演
边背边在脑中想象诗中描绘的情景，你能用你自己的语言将这首诗描绘的情景表演出来吗？（师生合作演）]
九、拓展
（宋）魏野《寻隐者不遇》，（唐）邱为的《寻西山隐者不遇》，（唐）皎然的《寻陆鸿渐不遇》等等。同学们，我们都知道既然“不遇”是一件遗憾的事，可是为什么古人还要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中有值得我们回味的东西：天下的事，是可遇而不可求的，有时不遇却会获得一种意外的收获，比如我们参加学校组织的庆六一花样体育运动会，虽然有的同学没有取得名次，但是他收获了参与的快乐，所以，遇不到也是很快乐的事情呢！
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