小猫吃鱼教学设计

时间:2021-03-08 18:20:24 教学设计 我要投稿

小猫吃鱼教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的小猫吃鱼教学设计,希望对大家有所帮助。

小猫吃鱼教学设计

小猫吃鱼教学设计1

  【教材分析】

  《小猫吃鱼》是北师大版一年上册第三单元“加减法(一)”中的第4节。本课是在认识加减法的意义以及5以内数的加减法计算的基础上,为了突破得数是0的减法这一难点,通过“小猫吃鱼”的故事情境,使学生进一步体会减法的意义。让学生体会、理解得数0的得出过程。

  10以内的加减法是小学生必须掌握的基础知识,是小学数学计算的起始阶段。加减法的意义,对于一年级学生来说,是很抽象的,如何将抽象的概念转变成学生容易体会的事物,就要根据儿童的年龄特点,从生活经验出发,选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材,把学习加减法与解决问题的过程结合起来,从中理解加减法运算的意义与应用价值。如:本课选取的就是学生最感兴趣的故事素材。通过“小猫吃鱼”这一组动态的连续的故事情境,让学生进一步理解减法的意义,并逐步引出得数是0的减法算式。按故事的发展顺序编排情境,将知识与情节发展有机地融为一体,极大地调动了孩子们的积极性,使他们在了解了每一个情节后,急于想了解故事发展情况。在学习中,孩子们也融入到故事里,在故事中去发现、去解决一连串的数学问题,从而体验学习的快乐。

  【教学目标】

  1、在具体的情境中进一步体会减法的含义,理解得数是0的减法算式的'实际意义,体会由多到少,由有到无的过程,并能正确计算5以内加减法。

  2、初步培养学生的观察能力,想象能力,发现问题和解决问题的能力。

  3、感受数学与生活的联系,产生喜欢数学的情感。

  【教学重点】

  进一步体会减法的含义。

  【教学难点】

  理解得数是0的减法算式的实际意义。

  【教学过程】

  一、引入数学情境

  1、多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。

  有一天,猫妈妈有事外出,她给小猫准备了丰盛的午餐,你们猜是什么?对了,是小猫最爱吃的鱼。(出第一幅图)数一数,猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢?

  师:猫妈妈给小猫留了3条鱼,你猜后来会怎么样呢?请你们认真看,发生了什么变化,是怎样变化的呢?课件出示“小猫吃鱼”片段2,3,4。

  2、师:你能把这4幅图连起来,编成一个故事吗?把你编的故事讲给你的同桌听。

  生同桌交流后教师指生交流。

  二、建立数学模型:

  1、师:在“小猫吃鱼”的故事中,你能提出什么数学问题呢?(可以一幅图一幅图的提问题,也可以连在一起提问题)

  生先自主思考再小组交流,最后全班交流。

  生可能问:小猫吃了一条鱼,还剩几条鱼?

  小猫又吃了一条鱼,还剩几条鱼?

  小猫再吃了一条鱼,还剩几条鱼?

  以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2,3,4上出示。

  2、师:你们能解决这些问题吗?想一想,怎样列式?

  生独立思考后,同桌互相交流并说说是怎么想的。

  师巡视,引导学生说说“为什么这样列式?”算式中的每个数都表示什么,为什么要这样写。

  学生可能出现的答案有:

  ①3-1=2 3-2=1 3-3=0

  ②3-1=2 2-1=1 1-1=0

  讲一讲每个算式的意思。

  以3-3=0这个算式为例:小猫太喜欢吃鱼了,它把所有的鱼都吃了,它吃了几条?(3条)还剩几条?应该怎么列算式呢?(3-3)一条没剩用几表示?(0)3-3=0

  为了进一步理解得0的过程,我设计了动手操作的环节—----摆小棒:

  3、听老师的口令摆小棒。

  摆1根小棒,拿走1根小棒,还有几根小棒,应怎样列算式?(1-1=0)

  摆2根小棒,拿走2根小棒,还有几根小棒,应怎样列算式?(2-2=0)

  摆4根小棒,拿走4根小棒,还有几根小棒,应怎样列算式?(4-4=0)

  摆5根小棒,拿走5根小棒,还有几根小棒,应怎样列算式?(5-5=0)

  5-5=0 这个算式中,前面的5表示什么?(我们摆的5根小棒)后面的5表示什么?(拿走5根)得数0表示什么?(都拿走了,还剩0根)

  你发现了什么规律?同桌之间说一说。(发现相同的数相减,结果等于0)

  4、游戏活动:玩“青蛙跳水”的游戏,拿5个乒乓球,一盆水,把球往水盆里投,看能投中几个,有几个没投中,(也可先预设自己能投中几个,)再列出相应的算式。

  投中1个,有几个没投中?5-1=4

  投中2个,有几个没投中?5-2=3

  投中3个,有几个没投中?5-3=2

  投中4个,有几个没投中?5-4=1

  投中5个,有几个没投中?5-5=0

  投中0个,有几个没投中?5-0=5

  青蛙跳水的游戏实际上是套圈的铺垫。

  5、课件出示第28页“试一试”(套圈)。你能根据图和所给的加法算式,列一道减法算式吗?

  1+3=4 4-( )=( ) 学生可能出现4-1=3 或 4-3=1

  说一说,每个算式所表示的意思,算式中的每个数表示什么?这两个算式之间有什么关系?(通过这个练习,体会加法和减法意义的联系,加减混在一起,也能提高学生兴趣)

  还有其他的可能吗?你能列出算式吗?和同桌说一说。

  6、你们玩过“吹泡泡”游戏吗?课件出示,(吹泡泡)。请你们认真观察这幅图, 说说每幅图的意思,再列出算式。

  三、练习应用:

  1、29页第1、2题,可以变换一些形式,比如说:小动物找家;找朋友;摘星星等方式来巩固5以内加减法的计算。

  2、29页第3题,这是一道开放题,学生独立完成。教师可以引导学生根据图意展开想象,培养求异思维。

  可能出现:5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0

  5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5

  3、29页第4题,有5个小朋友,桌上只有4个杯子,3把勺。差几个杯子?差几把勺?看懂题意,再列算式解决。

  四、总结:今天你学会了什么?(学会了得数是0的减法)

  出示:□-□=0,你能说几个?(老师设计了一个开放题)

小猫吃鱼教学设计2

  【教学目标】

  1、在具体的情境中进一步体会减法的含义,理解得数是0的减法算式的实际意义,体会由多到少,由有到无的过程,并能正确计算5以内加减法。

  2、初步培养学生的观察能力,想象能力,发现问题和解决问题的能力。

  3、感受数学与生活的联系,产生喜欢数学的情感。

  【教学重点】

  进一步体会减法的含义。

  【教学难点】

  理解得数是0的减法算式的实际意义。

  【教学过程】

  一、引入数学情境

  1、多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。

  有一天,猫妈妈有事外出,她给小猫准备了丰盛的午餐,你们猜是什么?对了,是小猫最爱吃的鱼。(出第一幅图)数一数,猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢?

  师:猫妈妈给小猫留了3条鱼,你猜后来会怎么样呢?请你们认真看,发生了什么变化,是怎样变化的呢?课件出示依次出示第2,3,4幅图。

  2、师:你能把这4幅图连起来,编成一个故事吗?把你编的故事讲给你的同桌听。(由故事引入,激发了学生的兴趣)

  生同桌交流后教师指生交流。

  二、建立数学模型:

  1、师:在“小猫吃鱼”的故事中,你能提出什么数学问题呢?(可以一幅图一幅图的提问题,也可以连在一起提问题)

  学生先自主思考再全班交流。

  生可能问:小猫吃了一条鱼,还剩几条鱼?

  小猫又吃了一条鱼,还剩几条鱼?

  小猫再吃了一条鱼,还剩几条鱼?

  还可能问:猫妈妈给小猫留了3条鱼,最后剩几条了?

  以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2,3,4上出示。

  2、师:你们能解决这些问题吗?想一想,怎样列式?

  学生独立思考后,同桌互相交流并说说是怎么想的。

  教师引导学生说说“为什么这样列式?”算式中的每个数都表示什么。

  学生可能出现的答案有:

  ①3-1=2 3-2=1 3-3=0

  ②3-1=2 2-1=1 1-1=0

  讲一讲每个算式的意思。(进一步体会减法的含义)

  为了进一步理解得0的过程,我设计了动手操作的环节—----摆学具。小猫那么喜欢吃小鱼,你喜不喜欢小鱼啊?把你的小鱼学具拿出来。

  3、听老师的口令摆一摆。

  摆1条小鱼,拿走1条,还有几条小鱼,应怎样列算式?(1-1=0)

  摆2条小鱼,拿走2条,还有几条小鱼,应怎样列算式?(2-2=0)

  摆4条小鱼,拿走4条,还有几条小鱼,应怎样列算式?(4-4=0)

  摆5条小鱼,拿走5条,还有几条小鱼,应怎样列算式?(5-5=0)

  5-5=0 这个算式中,前面的5表示什么?(我们摆的5条小鱼)后面的5表示什么?(拿走5条)得数0表示什么?(都拿走了,一条也没有,用0表示)

  你发现了什么规律?同桌之间说一说。(发现相同的数相减,结果等于0)

  通过直观的操作,更有利于学生理解得数是0的减法的实际意义。

  4、游戏活动:玩“青蛙跳水”的游戏,拿5个乒乓球,一盆水,把球往水盆里投,看能投中几个,有几个没投中,(也可先预设自己能投中几个,)再列出相应的算式。

  投中1个,有4个没投中,这种情况下,可以怎么列算式呢?可能1+4=5,也可能5-1=4, 有5个球,投中1个,有4个没投中。或5-4=1,有5个球,4个没投中,投中1个球。

  还可能投中2个、3个、4个、5个等,或者一个也没投中呢。说一说算式。

  青蛙跳水的游戏实际上是为试一试中“套圈”做铺垫。

  5、课件出示第28页“试一试”(套圈)。你能根据图和所给的加法算式,列一道减法算式吗?

  1+3=4 4-( )=( ) 学生可能出现4-1=3 或 4-3=1

  说一说,每个算式所表示的意思,这两个算式之间有什么关系?

  还有其他的可能吗?你能列出算式吗?和同桌说一说。

  (通过以上两个活动,渗透加减法互逆的关系。)

  6、你们玩过“吹泡泡”游戏吗?课件出示,(吹泡泡)。请你们认真观察这幅图, 说说每幅图的意思,再列出算式。

  三、练习应用:

  为了避免比较抽象的训练,在练习应用这个环节,也应该创设富有情趣的、开放的情境,习题的设计还应该有一定的梯度。我的习题是这样设计的:

  1、摘苹果:看图说图的意思,再列算式。

  2、小猴吃桃:看图说图的意思,再列算式。

  3、29页第3题,这是一道开放题,学生独立完成。教师可以引导学生根据图意展开想象,培养求异思维。

  可能出现:5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0

  5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5

  4、29页第4题,说一说:能说出差几个杯子?差几把勺就可以了,至于列算式,我个人认为暂时不做全面要求。

  5、□-□=0,今天我们学会了得数是0的减法,像这样的算式,你能说几个?

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