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教学设计方案

时间：2022-03-07 09:31:44 教学设计我要投稿

精选教学设计方案汇总六篇

　　为确保事情或工作高质量高水平开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

精选教学设计方案汇总六篇

教学设计方案篇1

　　一、教材所处位置及学习目标

　　人教版小学语文实验教材五年级下册安排的《走进信息世界》，是继五年级上册《遨游汉字王国》之后的又一次围绕一个主题，课内外结合，学生自主程度较高的大综合性学习。学习的目标是：了解现代信息传播的主要方式，知道古今信息传递方式的不同，感受信息传递方式的变化对我们生活、学习的影响；懂得正确利用媒体，趋利避害；初步养成留心信息的好习惯，逐步学会搜集信息、选择信息、运用信息，善于和别人交流信息；学习利用信息撰写简单的研究报告。

　　二、发挥“单元导读”的导学功能

　　带领学生走进信息世界，需要认真阅读理解单元导读，帮助学生搞明白开展这次综合性学习的社会背景、自身需要、学习目标。单元导读的学习应该让学生生成“我的五官所触及的都是信息，”“我就被信息所包围”的感受；生成“让我们马上开始关于信息的研究”的急切心态。一句话，充分发挥单元导读的功能，使学生对本次综合性学习目标明确、充满激情。

　　三、用活“信息传递改变着我们的生活”的“活动建议”

　　（一）根据需要活用“阅读材料”

　　教材选编了五篇针对性很强的阅读材料。这是为学生提供的开展综合性学习必需的资料，特别是对无图书馆可去、无网络可上的农村小学生，更是提供了极大的便利。按照第一条“活动建议”，“认真读读‘阅读材料’中的文章”展开研究学习时，可以引导学生运用已有的阅读、概括能力自主阅读这些资料，讨论交流信息传递的方式；可以引导学生对阅读材料中的信息进行比较，了解古今信息传递方式的不同。根据第三条建议做活动准备时，可以引导学生再次阅读这些材料，提取现代传媒对人们生活影响的信息，作为论辩发言的材料。当然，有条件的地方，还是要引导学生拓宽搜集资料的渠道。比如，通过访问专家、亲身体验等形式，进一步搜集资料，更广泛地了解信息的传递对人们生活的影响。

　　（二）一次调查结果两次运用

　　“活动建议”第二条是“做一次调查，记录全家人在一天中都从哪些渠道获得了哪些信息。再根据记录做一些分析，看看从中能发现什么。”用活这条建议，首先是在调查前，引导学生设计好调查记录表，培养学生事前注意做好准备工作的良好习惯；通过留心自己和家里人获取的信息及获取信息的渠道，培养学生的观察能力。调查后，指导学生填写调查表，对信息进行筛选、整理、汇总、分析。不要满足于发现传播信息和获取信息的规律，以及信息对不同群体的影响，还要注意指导学生分类保存资料，为第二阶段利用信息、撰写研究报告做准备。

　　（三）灵活选用辩题，重视前期准备

　　活动建议第三条就“怎样正确利用电视、网络等传媒的问题，展开讨论或辩论。”用好这一形式，一要根据当地实际，灵活选用论辩主题；二要重视论辩前期准备。教师应和学生一起拟订讨论或辩论的题目，指导学生多渠道搜集正、反双方的资料。论辩由学生自己组织，让学生充分发表自己的意见，陈述自己的观点。教师要注意引导学生辩证地看问题，防止“走极端”。论辩胜负并不重要，重要的是通过论辩提高学生搜集信息、选择信息、运用信息、组织语言、口语交际的能力，增强抵制不良信息的自觉性。

　　（四）拓展活动内容，体会信息对学习、生产、生活的“影响”

　　教材选用的活动建议是面向全国各地小学生的。我们应充分发挥学生的主动性，让学生针对当地、本校或本班的实际，设计感兴趣的活动。譬如，城市的孩子可以搞“天下事我关心”新闻摘要活动，感受现代信息的影响；做“购物方式的变迁”调查活动，了解网络购物给人们带来的方便等。农村的孩子可以开展“与致富专业户零距离接触”，看他们是怎样获取致富信息的，信息给他们的生产、销售带来了什么好处等。学生通过亲身体验，对信息传递方式的变化给人们带来的影响，会有更直观的感受。

　　四、学习写“研究报告”的五个步骤

　　“利用信息，写简单的研究报告，”综合性强、难度大，是对学生搜集处理信息能力、合作探究能力和书面表达能力的一次全面锻炼。可指导学生分五个步骤进行。

　　（一）研读例文，打开思路

　　引导学生阅读两篇研究报告，让学生感悟到像“爸爸咳嗽”这样的小事也可以进行研究。教师可再进一步举例激趣，让学生形成这样的认识：搞研究并不是什么神秘的事情，只是需要留心观察生活、注意搜集信息、善于发现问题。像家庭生活、校园文化、环境保护、资源利用、当地习俗、科技文化等都有值得研究的问题。其中，校园文化就有许多值得研究的课题，例如，学生近视情况及形成原因的调查，预习与学习成绩之间关系的研究，校园童谣的研究……从而打消学生的顾虑，打开学生的思路，引导学生畅谈自己最想探究的问题，激起“我也要研究”的欲望。

　　（二）选定主题，制订计划

　　小学生好奇心强，喜欢探究问题，从“小小的陀螺”到“神秘的ＵＦＯ”，几乎都感兴趣，思路打开后，他们列举的问题可能五花八门，涉及面很广，有的会有一定的难度，甚至是离奇古怪，即使研究也不可能有结论，像“有没有外星人”等。因此，教师指导学生从众多的问题中选定合适的研究主题至关重要。通过引导，让学生知道，选题首先得是自己感兴趣、乐于研究、适合研究的。选题设计的内容和范围尽量浅、小，多着眼于身边的现实问题。例如，“从玩具的变迁看小学生的消费观”“环保与卫生习惯的内在关系”等。确定选题后，小组制订研究计划。由于是第一次订研究计划，教师要具体指导，可给学生提供例文，让学生明白，研究计划分“研究课题──研究方法──组员分工”等方面。

　　（三）搜集信息，分类整理

　　计划确定之后，搜集资料是中心环节。教师在这方面要引导学生运用第一板块学习的搜集资料的方式方法，拟订一个简单的计划，搜集什么资料和到哪里搜集都要做到心中有数，避免无效劳动。搜集的资料应当和课题有关，尽可能多一些和全一些，正反方面的都要有。搜集资料可以自己调查、访问、记录，也可以从书报上摘选、从网络上搜索等。例如，“我们家生活的变化”这一选题，就可以通过调查家人、亲朋，从衣着、家具、电器、过节消费、交通工具几个方面搜集资料。接着，小组成员要一起对收集的资料进行筛选：与研究课题有关的保留，无关的删除；已有的资料删去，新的保留；与自己有不同观点的留下，然后归类整理。

　　（四）阅读资料，形成观点

　　小组成员要充分阅读整理好的资料，每个组员都要注意筛选为自己观点作支撑的、对解决问题有价值的信息，逐渐形成自己的观点，经过小组讨论达成共识，为撰写研究报告做准备。

　　（五）研究写法，撰写报告

　　再次研读两篇研究报告，在小组交流的基础上，总结出研究报告的不同写法：《奇怪的东南风》语言生动形象，写作思路是“记录信息──分析信息──请教别人──得出结论”；《关于李姓的历史和现状的研究报告》语言平实，写作思路是“问题的提出──调查方法──调查情况和资料整理──得出结论”。两篇研究报告写法虽有不同，但基本都是“提出问题──搜集信息──整理信息──分析信息──得出结论”。必须让学生清楚：研究结论的得出，是以搜集资料和分析资料为基础的；撰写研究报告要做到问题明确，资料充足，分析合理，结论清楚。掌握基本写法后，撰写小组研究报告，并集体进行修改、完善。

　　五、展示交流，总结反思

　　本次综合性学习成果展示的形式力求多样化。可以布置展览，展出这次综合性学习中进行的各种调查结果、活动纪实、研究报告；可以召开主题报告会，报告小组的研究成果，或个人收获、感悟、发现。

　　进行活动的评价反思是必不可少的一个环节。在活动结束时以“庆功会”的形式，引导学生正确评价自己和他人在活动中的变化，共享成功的喜悦。同时进行反思，为今后开展综合性学习提供借鉴。

　　活动结束后将全部资料编辑成册，把有价值的研究报告呈送相关部门。

　　下面节选我们上学年《利用信息写简单的研究报告》听课笔记如下：

　　环节一：阅读报告，习得方法（一课时）

　　一、出示自学提纲（教师简短导入新课后出示）

　　１．读一读，想一想：两篇报告研究的各是什么问题，问题是怎样提出来的。

　　２．读一读，议一议：作者是怎样搜集信息的，又是怎样利用信息进行分析研究的。

　　３．读一读，比一比：两篇报告在写法上各有什么特点。

　　二、学生自学（师提醒学生）

　　第一个问题适合个人自学；第二、三个问题应采用个人自学、小组学习相结合的方式。

　　三、交流汇报（教师板书要点，并抓住小组未能解决或解决得不好的问题要学生讨论）

　　１．搜集信息的方法：

　　《奇怪的东南风》：观察、记录、听医生解释；

　　《关于李姓的历史和现状的研究报告》：阅读书报、上网、调查访问、其他。

　　２．运用信息进行科学研究的方法：

　　《奇怪的东南风》：通过对搜集到的“每天的风向和爸爸的病情”两项信息进行分析，发现两者之间的因果联系──刮东南风爸爸便咳嗽，找解决问题的办法；

　　《关于李姓的历史和现状的研究报告》：对通过多种途径搜集到的信息进行分类整理逐条分析，进而得出令人信服的结论。

　　３．关于研究报告写法（作为教学重点，教师在此处下了工夫）：

　　第一篇：记录信息→分析信息→请教别人→得出结论；

　　第二篇：问题提出→调查→整理调查情况和资料→得出结论。

　　第一篇语言生动形象，第二篇语言平实。

　　两篇报告写作思路虽有不同，但基本规律都是：提出问题→搜集信息→整理信息→分析信息→得出结论。

　　环节二：研选主题，制订计划（一课时）

　　一、教师举例开启思路

　　１．英国的波义耳无意中发现紫罗兰花遇酸变成红色，便潜心研究，最后发现了世界上最早的酸碱指示剂。

　　……

　　二、结合实际，选择课题

　　１．分组讨论。在我们的学习、生活中有哪些问题值得我们研究？

　　２．班内交流。在互相交流的基础上，学生选题的范围还是比较窄，思路没有打开，教师就选题范围、选择课题适时点拨，点燃了学生思维的火花。（１）选题范围发散：如，家庭生活、校园文化、环境保护、资源利用、当地习俗、科技文化等。（２）选择的课题发散，如，家庭生活方面：①家庭读书氛围与孩子成才的关系的研究；②家庭和睦对孩子成长的影响的调查；③单亲家庭中孩子心理特点的调查与研究；④家庭安全教育现状的调查；⑤小学生家务劳动情况的调查……校园文化方面：①本班同学视力保护情况调查和分析；②本校课外读书情况的调查和建议；③预习与学习成绩之间关系的研究；④学生课间活动的调查与研究；⑤校园童谣的研究……

　　三、组成小组，编制计划

　　选题相似或相同的学生自愿结成课题小组共同研究一个课题。制订计划，明确分工。（出示研究计划的例文──第六小组的研究计划，帮助学生制订小组研究计划）

　　第六小组的研究计划

　　环节三：按照计划，课外搜集信息（略）

　　环节四：方法迁移，学写报告（一课时）

　　一、阅读信息，形成观点

　　教师指导学生根据课题，学习处理信息。

　　１．组内交流信息，汇总信息。

　　２．阅读信息，筛选信息。筛选的标准：（１）是否与研究的课题有关，有关的保留，无关的删除；（２）这个资料已有还是未有，未有的留下，已有的删去；（３）注意是否有不同看法的资料，把不同的观点保留下来。

　　３．分类整理，形成观点。（１）对筛选后的材料再进行分类整理，形成观点；（２）整理后的信息不足以形成观点、得出结论，需要继续搜集信息；（３）补充搜集，充实观点。

　　二、利用信息，学写报告

　　１．充分讨论，准备撰写。（１）研究报告的标题可以像第一篇研究报告那样有正、副两个标题，也可以像第二篇那样只有一个标题，简单醒目；（２）引用哪些信息，这些信息在报告中怎样安排；（３）研究结论是什么，怎样表达这一结论；（４）研究报告的写法。

　　２．小组合作，撰写研究报告：（１）确定组内执笔同学；（２）小组集体讨论定稿。

教学设计方案篇2

　　教学目标：

　　1、认识“先、鹿”等14个生字，掌握“加一加”的识字方法；会写“干、赶、起”3个字；能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解小路从“美丽”到“脏乱”再到“干净”的变化过程；

　　2、通过分角色朗读练习，能够读好每个角色的语气。

　　3、有爱护环境卫生的愿望和行动。

　　一、导入新课：

　　师：（边出示图片边说）

　　老师曾经见过高高山顶上的羊肠小路；见过路边长满青草和野花的田间小路；见过绿荫密布、清爽宜人的林荫小路。今天老师带着大家一起去看看“美丽的小路”

　　师板书课题，生书空

　　生齐读课题

　　二、检查预习

　　1、师：下面请同学们自由读课文，要求读通句子、读准字音，并把不认识的字词，借助拼音多读几遍。（布置完要求后，在要求打开书、捧书、开始读）

　　2、（生读完后书扣）学习生字词

　　（1）出示带拼音生词

　　生自己读字读词、指生读（正音）、生领读、齐读

　　（2）出示去拼音生词

　　生自己读词、指生读、生领读、小组赛读（每组读两到三个）、同桌查读（查读后反馈，谁的同桌不会，教会没，让不会的同学读一读；还有不会的同桌下课做好小老师教一教）（会的读完后起立）

　　（3）出示去拼音生字

　　生自读、指生读、生领读、点读（每个人读两到三个）、查读（会读的起立）

　　师：（指不会的同学的同桌）你的同桌不会哪些字，你教会没？你是怎么教会的？（可以是借助拼音或是多读几遍或好的识字方法等）

　　师：有好的识字方法，教一教大家

　　生自说方法（借助拼音、组词等等）

　　师出示课件，引导学生观察说出加一加的识字方法。

　　（4）打乱顺序读

　　师：我们来做一个摘星星的游戏吧，看谁摘的星星又多又亮！

　　点读（每人两到三个）

　　（5）重新组词

　　生自读、指生领读（或开火车读，接不上的请小朋友们帮一帮）

　　（6）带回课文

　　师：下面老师找几个同学来读一读课文，老师有要求呢！请读的同学1、不多字，不丢字。

　　2、读准字音。3、注意停顿。请听的同学：1、认真倾听。2、读错的地方用笔圈一圈。3、你来评一评。

　　指生读，每人一个自然段

　　师：刚刚这几位小朋友读的怎么样呀？

　　生评论

　　三、整体感知

　　师：小朋友们再读课文，想一想：鸭先生的小路刚开始是什么样的，一段时间后变成什么样”画出来。

　　生自读

　　指生说答案、课件出示正确答案，（师板书：美丽--脏乱--干净）让生自己改一改。

　　四、细读感悟

　　1、师：开始呀，鸭先生有一天长长的、美丽的小路（出示课文插图），小朋友们，这幅图上都有什么呀？美不美呀？你从哪看出这条小路美呀？

　　生回答（花花绿绿的鹅卵石、五颜六色的鲜花）

　　师：多美的小路呀，你能不能美美的读一读

　　指一生读

　　那小朋友们你觉得他读的美不美？哪里读的美呀？你能不能比他读的还美。

　　指两到三生读（读不出时师要适时范读一下、再让生读）

　　师：全班美美的读一读

　　师：这么美的小路，兔姑娘和鹿先生看到说什么了呢？

　　课件出示对话

　　指生读（读出感叹的语气、师可适时范读）点一行学生读

　　师：让我们一起赞美一下这条美丽的小路吧！生齐读

　　2、这么美的小路呀，小朋友们都想来这里玩，散散步。时间一长，小路变了模样，小路变什么模样了呢？读读课文就知道了。

　　指生读

　　师：小路变的怎么样了呢？

　　生：又脏又乱了！

　　师：看到脏乱的小路，你心里是什么感觉呀？带着这种心情，来读一读

　　指生读，全班齐读

　　师：你们这么想，兔姑娘和鹿先生看到了是怎么想的呢？（大屏出示对话）

　　指生做一做兔姑娘和鹿先生读一读

　　师示范读（读出疑问和遗憾的语气）

　　指生读（两到三人）

　　全班一起读

　　师：美丽的小路到底哪去了？最后美丽的小路找回来了吗？我们下节课再来揭晓谜底。

　　五、学习生字

　　师：小朋友们学习生字和读课文都这么棒，那写字肯定也能棒棒的！下面我们要学写本课的生字啦！我们来进行一个比赛吧，看看谁是我们班的写字小明星。你们准备好了吗？课件出示干、赶、起

　　师：小朋友们观察一下，这几个字有什么共同点呢？

　　生：赶和起都是走字底等

　　师：小朋友观察的真仔细，眼睛真亮

　　课件出示赶

　　师：“赶”共有几画呢？让我们一起写一写吧（书空，说笔画名称）

　　师：“赶”字写的时候，要注意些什么呢？

　　生说一说

　　师范写、边写边说注意事项、生书空

　　生评价师的字；生描一个写一个；评论一生的字；生再写一个，要一个比一个好看生自学自写其他两字

　　六：总结

　　小朋友们，这节课你都学到了什么呢？

教学设计方案篇3

　　教学目标：

　　本课是《科学》中三年级植物单元的最后一课。教材在这里安排了对一片叶的观察和描述。其中，叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。使学生在科学活动中建立有结构知识体系，建构起科学观察研究的方法。

　　同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。

　　教学要求：

　　1．观察一片完整的树叶。

　　2．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。

　　3．拓印一片完整的树叶。

　　4．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。

　　5．体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。

　　教学活动准备：

　　落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸

　　教学活动过程：

　　一、创设情景、引入研究。

　　师：小朋友们我想与大家一起欣赏一张照片，愿意吗？

　　生：学生欣赏落叶。

　　师：漂亮吗？这是什么？

　　师：现在秋天到了，落叶非常美！看过落叶吗？它在空中是怎样飘落的`？

　　你能用捡到的树叶模仿落叶飘落的样子吗？

　　生：学生模仿落叶飘落的样子。

　　二、描述一片叶的特点。

　　师：这么美丽的树叶我们用什么办法描述它们呢？假如现在你的手中有一片叶子，你描述它哪些内容？怎样进行描述？我们以小组为单位讨论：描述哪些内容？怎样进行描述？

　　生：小组汇报讨论的结果。

　　师：根据我们大家讨论的结果，自己选择一片叶子练习描述，说给同组的同学们听一听。

　　生：学生互相说，互相听。

　　师：我这里有一片树叶，谁能上来描述给同学听听？大家做评委，说说他描述得怎样？

　　生：学生描述，评价。

　　师：现在我们来做个游戏，黑板上有很多种树叶，我们选择其中的一片，但不告诉其他同学是哪一片，然后对树叶进行描述，请其他同学猜猜你描述的是哪一片叶子？我们有2分钟准备。

　　生：进行游戏。

　　三、拓印一片美丽的树叶。

　　师：树叶不仅给我们提供了观察研究的内容，也给我们的生活曾添了很多美丽的色彩，请你选择一片你认为最美丽的树叶。

　　师：你想把美丽的树叶拓印下来吗？回忆以前拓印树皮的方法，你觉得拓印树叶用什么方法最好？

　　生：用水粉的方法最好，用较浓的水粉画颜料，均匀地涂在叶的背后；盖上白纸；用手掌按压，使颜色附着到白纸上。

　　生：开始拓印，然后展示自己的作品。

　　四、科学描述的延续。

　　我们能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上吗？

教学设计方案篇4

　　这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的认识。深刻表达自己内心的体验和升华的认识，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作者一起经历心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。

　　第一课时

　　一、紧扣课题，带疑读书

　　1、就题质疑：

　　上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

　　本课题充满悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期待，能激发学生的阅读兴趣。

　　2、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

　　老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

　　二、分层探究，升华体验

　　1、把课文分为两部分：

　　七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。

　　学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

　　2、七八岁时的即时感受：

　　⑴ 学生默读、画注：

　　作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用__画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。

　　⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

　　⑶ 学生在小组内轮流朗读。

　　⑷ 大组交流朗读：

　　对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

　　老师要相机指点：

　　对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

　　七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。

　　3、十二岁的感受：

　　七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。

　　此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

　　4、成年后的认识：

　　⑴ 明确读书要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

　　⑵ 学生读书、思考。

　　⑶ 小组合作交流。

　　⑷ 大组反馈，教师适时指导：

　　大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用;警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　三、指导表达

　　1、以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

　　本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

教学设计方案篇5

　　一、教学目标

　　1．知识目标：

　　（1）了解求职信的概念、作用和特点；

　　（2）掌握求职信的写作；

　　（3）了解个人简历的概念、作用和特点；

　　（4）掌握个人简历的写作。

　　2．能力目标

　　（1）阅读能力目标

　　能理解求职信和个人简历的主旨；能根据求职岗位需求把握求职信和个人简历中应提供的相关信息。

　　（2）写作能力目标

　　能根据招聘信息和自己的实际情况撰写成功的求职信和个人简历。

　　3．人文素质目标

　　提高学生分析问题、处理问题的能力，提高学生自我认识的能力和表达能力，培养学生自我完成任务的能力。

　　二、教学重点和难点

　　重点：1. 求职信的写作。

　　难点：1. 能根据求职岗位需求把握求职信和个人简历中应提供的相关信息。

　　2. 认识自己与工作要求相关的特长、兴趣、性格和能力。

　　三、教学方法

　　讲授法、对话法、实践法、电教法等教学方法。

　　四、课时安排：2小节共90分钟

　　五、教学设计：

　　导入新课：

　　方婷是湖南第一师范文秘专业20xx级的一名大专生。毕业临近，她很想早日找到一份适合自己的办公室文秘工作。前段时间，她看到了某公司刊登在《长沙晚报》上的一则招聘信息，非常想获得这份工作。在老师的指导下，她向那家公司投递了一份求职书。经过筛选，她获得了面试的机会；凭着扎实的基本功和良好的综合素质，她成功地被该公司录用了。

教学设计方案篇6

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册第82页的内容。

　　教学目标：

　　1.知识与技能:

　　(1)通过创设问题情境、观察比较，初步感知三角形边的关系，体验学数学的乐趣。

　　(2)运用“三角形任意两边的和大于第三边”的性质，解决生活中的实际问题。

　　2.过程与方法:

　　通过实践操作、猜想验证、合作探究，经历发现“三角形任意两边的和大于第三边”这一性质的活动过程，发展空间观念，培养逻辑思维能力，体验“做数学”的成功。

　　3.情感与态度：

　　(1)发现生活中的数学美，会从美观和实用的角度解决生活中的数学问题。

　　(2)学会从全面、周到的角度考虑问题。

　　教学重点：

　　理解、掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。

　　教学难点：

　　引导探索三角形的边的关系，并发现“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。

　　教学准备：

　　课件、学具袋。

　　教学过程：

　　(课前谈话)今天很高兴能认识各位在座的小朋友。我呀，是来自绿影小学的包老师。来之前，我就听说某某学校的小朋友，聪明伶俐，爱动脑筋，是不是这样啊?为了表扬同学们在课堂的表现，老师还特地带来了一些小奖品，瞧，都贴黑板上了。(三张不同颜色的小笑脸)你们喜欢吗?

　　如果你能答出老师的问题，老师就让你上来任意选一个小奖品。你们想选哪一个?有几种选法?(三种)

　　如果某个小朋友回答问题特别棒，老师就让你任意选两个。有几种选法?(三种)

　　教师：真不错，不知不觉中，同学们已经回答出老师的两个问题啦。希望大家再接再厉，在课堂上有更好的表现。

　　一、动手游戏，提出问题

　　教师:请同学们拿出你的1号学具袋,看看里面有什么? (三根小棒。)

　　三根小棒能围成一个三角形吗?

　　学生先猜。

　　教师：光猜可不行，知识是科学,咱们来动手围一围。

　　学生动手围，集体交流：有的能围成，有的不能围成。

　　教师请能围成和不能围成的同学分别上来展示一下。

　　同时板贴：能围成三角形不能围成三角形

　　教师小结：随意的给你三根小棒，有的时候能围成一个三角形，有的时候不能围成一个三角形。看来呀，咱们考虑问题的时候要全面、周到。

　　提出问题：那么,能围还是不能围,跟三角形的什么有关系呢?

　　引导学生明白:跟三角形的边有关系。

　　教师：对，三角形的边有什么样的关系呢?同学们，你们想不想自己动手来探究这个问题呀?

　　板书课题：三角形边的关系(让学生收拾好一号学具袋)

　　[设计意图：随意的给学生三根小棒，让学生先猜能否围成一个三角形，再通过动手围，发现有的三根小棒能围成三角形，有的三根小棒不能围成三角形。这不仅激活了学生的旧知，刺激了学生的思维，更激发了学生探索的欲望：能否围成一个三角形跟什么有关系，怎么的三根小棒才能围成三角形呢?]

　　二、实践操作，探究学习

　　1.动手操作。

　　电脑出示：现有两根小棒，一根长3厘米，一根长6厘米，再配一根多长的小棒，就能围成一个三角形?

　　教师说明操作要求：

　　(1)从2号学具袋中拿出操作材料(两根小棒、作业纸和实践操作表格);

　　(2)在作业纸上有不同的线段，请你用两根小棒去围一围，看看是否能围成一个三角形(至少要和三条不同的线段围一围);

　　(3)将数据和结果填写在表格中，能围成的用√表示，不能围成的用×表示。

　　学生活动，教师巡视指导。

　　2.汇报交流。

　　教师：下面就请同学们来汇报一下你的操作结果。

　　请不同的学生汇报，教师在课件中输入数据和结果。如下图：

　　第一边

　　长度(cm)第二边

　　长度(cm)第三边

　　长度(cm)能否

　　围成算式

　　631×

　　2×

　　3×

　　4√

　　5√

　　6√

　　7√

　　8√

　　9×

　　10×

　　[设计意图：既然已经知道能否围成一个三角形，与三角形的边有关系，所以教师先给出学生两根6厘米和3厘米的小棒，让学生通过动手操作得到，当第三边是几厘米的时候能围成三角形，直观明了，为后面的探究打好基础。]

　　3.集体探究。

　　第一层次：发现不能围成的原因。

　　(1)教师:同学们通过动手实践,发现1厘米的小棒不能围,确定吗?咱们再来验证一下。

　　课件演示：当三根小棒分别是1厘米、3厘米和6厘米的时候，围不成三角形。

　　教师：为什么围不成?你会用一个数学关系式表示出它们的关系吗?

　　引导学生得出：1+3<6，所以围不成。

　　(2)教师：下面我们再来验证一下2厘米。课件演示。

　　教师：你发现了什么?会用一个数学关系式表示出它们的关系吗?

　　引导学生得出：2+3<6，所以围不成。

　　(3)教师：3厘米也不能围成，是什么原因呢?课件演示。

　　提问：它为什么也围不成?你会用一个数学关系式表示出它们的关系吗?

　　引导学生说出：3+3=6，所以不能围。

　　(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都围不成。大家观察这三道算式，谁能用一句话说说什么情况下不能围成三角形阿?

　　板书(补上小于等于号)：两边之和≤第三边不能围成三角形

　　[设计意图：学生已经有了操作的初步体验，但是不能围成的原因是什么，却还没有发现。这里，通过课件直观、生动的演示和教师及时的启发、点拨，学生便会很快的发现不能围成三角形的原因了。]

　　第二个层次：猜想，初步得出三角形边的性质。

　　教师：两边之和小于或者等于第三边，不能围成三角形。同学们猜想一下，什么情况下能围成三角形呢?

　　学生猜出：两边之和大于第三边。

　　板贴：两边之和>第三边能围成三角形?

　　同时，教师在旁边画上“?”

　　初步验证猜想：

　　教师：这个猜想对不对呢?这需要进行验证。看看这些能围成三角形的边，是不是具备这样的关系?

　　教师指着4厘米，问：当第三根小棒是4厘米的时候，谁能来说一说?

　　同时课件进行演示，得出：4+3>6。课件演示。

　　教师指着5厘米，问：那5厘米? 得出：5+3>6

　　教师点击：那么下面就依次类推了。课件依次出现算式：6+3>6 7+3>6 8+3>6 9+3>6

　　[设计意图：由于有了“两边之和≤第三边，不能围成三角形”这个结论作基础，学生会自然而然地想到当“两边之和大于第三边”的时候就能围成三角形。这时教师及时说明，这只是猜想，要经过验证才能判断它是否正确。]

　　第三个层次：引发矛盾，突破难点。

　　教师指着表格，质疑：你们有没有发现问题啊?咱们在动手操作的时候得出9厘米不能围，可是9+3>6呀，这符合我们刚刚得出的结论啊?

　　先让学生说一说，然后进行课件演示。

　　教师：9和3这组的两边之和是大于6，可是它能围成吗?(不能)(课件演示确实不能围成。)

　　教师：我们再换一组看看，3和6这组的两边之和第三边9比，什么关系?(相等)

　　教师：那还要看哪一组?(6和9的和与3比)

　　引导学生明确：只通过一组来判断能否围成三角形，全面吗?那应该怎么说?

　　引导学生得出“任意”两字。

　　[设计意图：9+3>6却围不成三角形，这一下就给学生制造出了矛盾冲突，学生就会立刻思索这三边到底还存在什么样的关系，从而发现只通过一组两边的和来判断能否围成三角形是不全面的，必须要看三组，这样“任意”在这里的引出也就水到渠成了。]

　　第四个层次：再次验证，明确三角形三边的关系。

　　教师：下面我们利用这个结论再来验证一下，这些能围成三角形的三边，是不是都具备这样的关系?每个同学选一个你喜欢的在小组内交流。

　　学生交流，集体汇报。

　　第一边

　　长度(cm)第二边

　　长度(cm)第三边

　　长度(cm)能否

　　围成算式

　　6 31×1+3<6

　　2×2+3<6

　　3×3+3=6

　　4√4+3>6 3+6>4 4+6>3

　　5√5+3>6 3+6>5 5+6>3

　　6√6+3>6 3+6>6 6+6>3

　　7√7+3>6 3+6>7 7+6>3

　　8√8+3>6 3+6>8 8+6>3

　　9×9+3>6 3+6=9 9+6>3

　　10×

　　……

　　教师：在同学们的猜想前面加上“任意”两字，通过再次验证后，发现它就是一条正确的结论。(教师擦掉“?”)咱们来一起读一遍。

　　[设计意图：加上“任意”两字以后，结论是不是就正确了呢?这时，让学生回过头来，再次验证能围成三角形的三边是不是具备这样的关系，不仅加深了学生对三角形边的关系的理解，也让学生充分经历了“猜想—验证—结论”这一科学的学习过程。]

　　第五个层次：找出判断不能围成的简捷方法。

　　教师：在这些不能围成三角形的三边中，它们也应该有几组算式?(3组)

　　那我们在判断它能不能围成的时候，是不是要把三组算式都找出来啊?

　　引导学生明确：只要找到一组不符合能围成的条件就可以了。

　　教师：谁能快速地说出‘10’不能围成的原因?

　　[设计意图：怎样最快的找到不能围成的原因，在这里也应该让学生明确。方法最优化应随时有效地渗透在教学环节中。]

　　第六个层次：再次验证“任意”，将结论从特殊扩大到一般;同时发现判断能围成三角形的简单方法。

　　(1)教师：刚刚咱们是给3厘米和6厘米寻找能围成三角形的第三边，得到这样的结论的。那是不是任意一个三角形的三边都具备这样的关系呢?

　　教师演示课件，随意拖拉两次，让学生用估算的方法说出三边的关系。

　　[设计意图：一开始的研究，是从给定的3厘米和6厘米的两边着手的。在这里通过课件的直观演示，将特殊情况推广到一般情况，让学生明白任意一个三角形的三边都有这样的性质。]

　　(2)提出：在判断能围成三角形的时候有没有更简单的方法?是不是每次都要计算三组啊?

　　让学生先充分地进行交流。

　　引导学生发现：因为较小的两边的和都大于最长的边了，那么用最长的边加一条较短的边，就一定大于另一条短边了。所以呢，这要把只要把较小的两条边加起来这一组进行判断，就可以代表三组了。还需要每组都判断吗?

　　[设计意图：我以为，在全体学生都已经掌握的基础上，肯定会有少数学生发现判断能围成三角形的诀窍。教师的设计应当顾及到这样的学生。所以，在这里可以及时地引导全体学生都掌握简单方法。]

　　三、深化认知，联系实际，拓展应用

　　1.轻松小游戏。

　　教师：同学们的表现真是棒极了，老师为了表扬大家，给你做个小游戏，想不想啊?

　　出示：有人说自己步子大，一步能跨两米多，你相信吗?为什么?

　　请两个学生上来跨一步。

　　先让学生充分的交流。

　　教师：你能用我们今天学习的知识来解释一下吗?

　　课件演示：两腿和地面跨出的距离形成了一个三角形。

　　教师：可是有个人说，我可以。你们知道是谁吗?

　　出示姚明图片，身高：226厘米;腿长131厘米。

　　[设计意图：通过游戏的形式解决问题，使学生主动地把本课的知识内容纳入到自己的认知结构，同时熏陶学生逐步达到“会学”数学的境界，并再次向学生渗透看问题要全面的原则。]

　　2.判断：下面哪组的小棒能围成一个三角形?(单位：厘米)(有图。)

　　(1)3、4、5 (2)3、3、3 (3)3、3、5 (4)2、6、2

　　[设计意图：这道基础题的练习，既是对前面所学内容的巩固，同时引导学生利用简单方法快速地进行判断。]

　　3.儿童乐园要建一个凉亭，亭子上部是三角形木架，现在已经准备了两根三米长的木料，假如你是设计师，第三根木料会准备多长?并说明理由。

　　[设计意图：“从问题中来，到问题中去”，让学生用学习的知识解决生活中的现实问题，并从美观和讲究实用的角度出发，从而也培养了学生的综合能力。]

　　四、全课小结，从考虑问题要全面，引出第三边的取值范围

　　[设计意图：对于小学四年级的学生而言，范围的建立的确是有一定困难的。再次呈现前面的研究表格，这些数据是具体的，教师提出：“3.5厘米行吗?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不断地向3逼近，学生自然会想到3.0001也是可以的，那该怎样表述呢?“比3厘米长”已呼之欲出;以此思考，学生不难得出“又必须比9厘米短”。这样层层递进的启发引导，发散拓宽了学生的思维，有机地渗透了无限逼近的数学思想，培养了学生抽象、概括的能力。]

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